雙減與新課程標準背景下閱讀教學走向何方

1、閱 讀 教 學 走 向 何 方閱 讀 教 學 走 向 何 方雙減與新課程標準背景下雙減：關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見前前言言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。 語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)-一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識

2、，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。 義務教育語文課程標準2022年版生活是語言學習最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學資源均來 源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，

3、提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質(zhì)的效果帶給學生。 內(nèi)容分析的表現(xiàn)內(nèi)容分析的表現(xiàn) 停留在文字的表面，只是在幫學生梳理故停留在文字的表面，只是在幫學生梳理故事情節(jié)；事情節(jié)； 離開課文討論，只是在認識一般的社會、離開課文討論，只是在認識一般的社會、自然常識；自然常識； 人文內(nèi)涵越挖越深，超越了文本的主旨和人文內(nèi)涵越挖越深，超越了文本的主旨和兒童的認識水平兒童的認識水平閱讀教學內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型閱讀教學內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型 就教學的有效性而言，就教學

4、的有效性而言，“教什教什么么”比比“怎么教怎么教”更重要。閱讀教更重要。閱讀教學應該教的是學應該教的是“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”，而不，而不是是“課文內(nèi)容課文內(nèi)容”。語文課語文課“好課好課”的最低標準的最低標準 （1 1）教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知）教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。為什么教這些內(nèi)容。 （2 2）一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學）一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學生學得相對透徹。生學得相對透徹。 王榮生：王榮生：語文科課程論基礎(chǔ)語文科課程論基礎(chǔ)（第（第2 2版）版）1 語言積累和運用語言積

5、累和運用 內(nèi)容人人看得見，內(nèi)容人人看得見， 涵義只有有心人得之，涵義只有有心人得之， 形式對于大多數(shù)人是一秘密。形式對于大多數(shù)人是一秘密。 德國德國 歌德歌德 對小學生來說，學語文首先就是學語對小學生來說，學語文首先就是學語言言正確理解和運用祖國語言文字。語正確理解和運用祖國語言文字。語言學習重在言學習重在語言的積累和運用語言的積累和運用。 郭初陽郭初陽鳥的天堂鳥的天堂板塊設(shè)計板塊設(shè)計 1 “鳥的天堂鳥的天堂”里有沒有鳥？里有沒有鳥？ 場面描寫的格式練習場面描寫的格式練習 2 “鳥的天堂鳥的天堂”是是 人文內(nèi)涵的感悟人文內(nèi)涵的感悟 3 課文和巴金的原作的比較課文和巴金的原作的比較 體會巴金用詞

6、的精妙體會巴金用詞的精妙 （詳見（詳見小學語文教師小學語文教師20102010年年7 7、8 8期合刊）期合刊） 鳥的天堂鳥的天堂語言積累和運用：朗讀語言積累和運用：朗讀 很快地這個很快地這個樹林樹林變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是鳥鳥聲，到處都是聲，到處都是鳥鳥影。影。大大的，的，小小的，的，花花的，的，黑黑的，的，有的有的站在枝上叫站在枝上叫，有的，有的飛起來飛起來，有的有的在撲翅膀在撲翅膀。 很快地這個很快地這個 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥

7、的天堂鳥的天堂語言積累和運用：背誦語言積累和運用：背誦 很快地這個很快地這個 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥的天堂鳥的天堂語言積累和運用：活用語言積累和運用：活用 鳥的天堂鳥的天堂是什么？是什么？ 合作任務：鳥的天堂是合作任務：鳥的天堂是 合作方法：合作方法：A A、B B、C C、D D四位同學選出一個最精彩四位同學選出一個最精彩的答案。的答案。 A A同學來板書，同學來板書， C C同學作解釋，另兩位同學作解釋，另兩位同學負責補充。同學負責補充。 合作結(jié)果：

8、一棵大樹、一片樹林、一座迷宮、一合作結(jié)果：一棵大樹、一片樹林、一座迷宮、一個小島、一次停泊、一點留戀個小島、一次停泊、一點留戀一一2 閱讀能力培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng) “教教”是為了達到用不著是為了達到用不著“教教”。 葉圣陶葉圣陶 閱讀教學從根本上說是為了培養(yǎng)學生的閱讀教學從根本上說是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終達到閱讀能力，最終達到“不教自能讀書不教自能讀書”。 課程標準第二學段閱讀能力要點課程標準第二學段閱讀能力要點 能對課文中不理解的地方提出疑問能對課文中不理解的地方提出疑問 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思 體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用體會課文中關(guān)鍵詞句在表

9、情達意方面的作用 能初步把握文章的主要內(nèi)容能初步把握文章的主要內(nèi)容 體會文章表達的思想感情體會文章表達的思想感情 祝新華祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)六層次閱讀能力系統(tǒng)”(1)(1)復述復述認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息。認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息。(2)(2)解釋解釋用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思。用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思。 (3)(3)重整重整分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識( (判斷判斷) )表達技巧。表達技巧。(4)(4)伸展伸展引申含義，拓展內(nèi)容。引申含義，拓展內(nèi)容。 (5)(5)評鑒評鑒評說思想內(nèi)容，鑒賞語言表達。評說思想內(nèi)容，鑒賞語言表達

10、。(6)(6)創(chuàng)意創(chuàng)意找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。 PIRLS的閱讀能力層次的閱讀能力層次 直接直接提取提取信息信息 直接推論直接推論 解釋、解釋、整合整合文中的信息文中的信息和和觀點觀點 評價評價文章的文章的內(nèi)容和表達方法內(nèi)容和表達方法 鄉(xiāng)下人家鄉(xiāng)下人家的教學思路的教學思路教學指向：語言學習教學指向：語言學習 能力發(fā)展能力發(fā)展 審美情趣審美情趣1.1.默讀課文。用詞語概括出每段各寫了什么。默讀課文。用詞語概括出每段各寫了什么。2.2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？用課文中的語句鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？用課文中的語句說明你的理由。說明你的理

11、由。 （美麗、樸素、獨特、迷人、陶醉（美麗、樸素、獨特、迷人、陶醉）3.3.朗讀你喜歡的段落，提出疑問。（關(guān)注詞句）朗讀你喜歡的段落，提出疑問。（關(guān)注詞句）4.4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。背誦和抄寫自己喜歡的段落。 落花生落花生可以培養(yǎng)學生可以培養(yǎng)學生哪些方面的閱讀能力？哪些方面的閱讀能力？ 落花生落花生中的閱讀能力中的閱讀能力 抓住文章主要內(nèi)容抓住文章主要內(nèi)容 理解含義深刻的句子理解含義深刻的句子 提出疑問和發(fā)展創(chuàng)意提出疑問和發(fā)展創(chuàng)意 領(lǐng)悟文章表達方法領(lǐng)悟文章表達方法 （詳略分明和借物喻人）（詳略分明和借物喻人）3 過程和方法過程和方法 過程和方法是語文課程的目標之一，過程和方法是語文課程

12、的目標之一，閱讀教學要讓學生親歷過程，領(lǐng)悟?qū)W習方閱讀教學要讓學生親歷過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法。法。 刷子李刷子李的讀法指導的讀法指導方案方案1 1 主問題：主問題：“俗世奇人俗世奇人”奇在哪里？奇在哪里？ 學生活動：默讀課文學生活動：默讀課文，發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“刷子李刷子李”奇的奇的地方。地方。 教學指向：感受的小教學指向：感受的小說中的人物形象說中的人物形象方案方案2 2 主問題：這篇小說怎樣主問題：這篇小說怎樣“一波三折一波三折”？ 學生活動：畫出曹小學生活動：畫出曹小三對師傅看法的心理曲三對師傅看法的心理曲線圖，并作簡單說明。線圖，并作簡單說明。 教學指向：欣賞生教學指向：欣賞生動的故事情節(jié)動的故事情節(jié) “因文而異因文而異”教閱讀教閱讀 閱讀教學因為課文不同，教學的閱讀教學因為課文不同，教學的重點會有所不同：有的側(cè)重在語言積累重點會有所不同：有的側(cè)重在語言積累和運用，有的側(cè)重在閱讀能力培養(yǎng)，也和運