第七章 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究

1、第七章 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 概念 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究是在合理的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究表現(xiàn)在理論假設(shè)的指導(dǎo)下，在學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中，控制無關(guān)變量，操縱自變量，觀測因變量，在一定的時(shí)間內(nèi)，將收集到的教育效果資料進(jìn)行比較分析，反復(fù)驗(yàn)證，揭示學(xué)前教育的因果關(guān)系，揭示教育與人的發(fā)展的規(guī)律。一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 特點(diǎn) 1.有目的地控制變量本質(zhì)特點(diǎn) 2.能揭示變量之間的因果關(guān)系 3.能致物以變 研究者不用被動地等待所要觀察研究被試心理、行為現(xiàn)象的發(fā)生，而是創(chuàng)造條件

2、主動地引起被試的反應(yīng)，以此來考察被試的反應(yīng)與條件之間的關(guān)系，探討事物的本質(zhì)聯(lián)系。 4.有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的試驗(yàn)程序 可重復(fù)驗(yàn)證可重復(fù)驗(yàn)證意味著實(shí)驗(yàn)的可靠性和效果意味著實(shí)驗(yàn)的可靠性和效果 一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 原則 （一）確定變量關(guān)系 一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中必有：自變量、因變量和無關(guān)變量 在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，必有三種變量:自變量、因變量和無關(guān)變量。任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，都是根據(jù)研究目的，操縱自變量，使其對被試產(chǎn)生反應(yīng)，控制無關(guān)變量，使它們保持恒定，觀察因變量以便揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系。一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 原則 （二）取樣和分組原則 取樣原則 在量與質(zhì)上都要有代表性 實(shí)驗(yàn)班與對比班必須要有同質(zhì)性 取

3、樣方法要采取科學(xué)隨機(jī)抽取樣本： 簡單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣和分層隨機(jī)取樣一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 原則 （二）取樣和分組原則 分組原則 1便于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求 2.有利于限制無關(guān)因素的影響 3.用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)取得最大效果一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 （三）分組種類 單組 同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響 優(yōu)點(diǎn) 被試不變，避免不同被試造成的差異 缺點(diǎn) 同一組被試先后實(shí)驗(yàn)，會帶來練習(xí)誤差、疲勞誤差單組單組 35 不不 30 遵遵 25 守守 20 紀(jì)紀(jì) 15 律律 10 （%） 5 0 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)后一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 （三）分組種類 等組 把被試按相似條件分成兩組或幾組，

4、分別接受自變量的影響，等組可以是兩組也可是三組或更多組 優(yōu)點(diǎn) 避免單組比較中的學(xué)習(xí)誤差和疲勞誤差 缺點(diǎn) 同質(zhì)性考驗(yàn)不可能完全相同等組 平 均 成 績 實(shí)驗(yàn)班 對比班 強(qiáng)化手段強(qiáng)化手段 0153045607590等組 60 50平 40均 30成 20績 10 0 實(shí) 驗(yàn) 實(shí) 驗(yàn) 對 比 甲 班 乙 班 班不同教育方法不同教育方法一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述 （三）分組種類 輪組 以不同的順序，使各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響 可以避免單組和等組的弊病輪組安排表輪組安排表第一類問第一類問題題第二類問第二類問題題第三類問第三類問題題第第一一組組大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第

5、一種第一種方式方式第三種第三種方式方式第二種第二種方式方式第第二二組組大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第二種第二種方式方式第一種第一種方式方式第三種第三種方式方式第第三三組組大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第三種第三種方式方式第二種第二種方式方式第一種第一種方式方式變量：變量： 部分部分整體整體 再現(xiàn)空間關(guān)系再現(xiàn)空間關(guān)系 已有知識已有知識間接推理間接推理方式：方式： 動作動作 知覺知覺 口頭解決口頭解決 表象表象 口頭解決口頭解決一、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究概述二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 （一）單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 內(nèi)容 根據(jù)研究目的提出假設(shè) 確定研究的自變量 控制無關(guān)因素

6、 選擇被試和進(jìn)行分組 擬定實(shí)驗(yàn)程序 安排實(shí)驗(yàn)條件 草擬記錄表格 確定整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法 二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 模式 單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式是將一種自變量(自變量可有兩個(gè)以上層次)，用一組或多組實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行最有效的實(shí)驗(yàn)過程安排。二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 1. 單組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 這是研究者對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行前測，再施加一個(gè)層次的一種自變量，然后進(jìn)行后測，再對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試反應(yīng)做比較，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式單組單因素單組單因素1個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別組別前測前測實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測后測

7、實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 2. 單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 這是研究者對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測，再施加一個(gè)層次的一個(gè)自變量，然后進(jìn)行第一次后測，再施加第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測，將第一次后測與第二次后測進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 單因素實(shí)驗(yàn)程序模式單因素實(shí)驗(yàn)程序模式單組單因素單組單因素2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別組別前測前測實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測后測實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組 甲甲 乙乙 1 2二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 3. 等組單因素一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程度設(shè)計(jì) 這是最常用的一種實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。研究者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對實(shí)驗(yàn)組和控制

8、組被試進(jìn)行前測，然后再對實(shí)驗(yàn)組施加一個(gè)層次的一種自變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測，將實(shí)驗(yàn)組后測與控制組后測進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。 單因素實(shí)驗(yàn)程序模式單因素實(shí)驗(yàn)程序模式等組單因素等組單因素1個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別組別前測前測實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測后測實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組控制組控制組 1 2 1 2二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 4等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì) 這是研究者對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別施加同一種自變量的兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組做前測顯著性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)1組施加甲層次的一種自變量；對實(shí)驗(yàn)2組施加同一種自變量的一層次，實(shí)

9、驗(yàn)后再對兩組進(jìn)行后測顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。單因素實(shí)驗(yàn)程序模式單因素實(shí)驗(yàn)程序模式等組單因素等組單因素2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)組別組別前測前測實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量后測后測實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組2 1 2甲甲 乙乙 1 2二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式 （二）多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量，以探討每個(gè)自變量對因變量的影響，自變量之間的交互作用及其對因變量的綜合影響。 模仿的時(shí)間模仿的時(shí)間 呈現(xiàn)時(shí)間呈現(xiàn)時(shí)間 （分鐘）（分鐘） 5 30 3 15 8 20 2 18 6 30 男男 9 22 4 23 5 21 5 20 5 20 6 24 呈現(xiàn)時(shí)

10、間呈現(xiàn)時(shí)間 （分鐘）（分鐘） 5 30 9 20 11 18 女女 12 21 10 15 8 17 7 17 10 19 9 12 6 15 8 13多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)屬性屬性變量變量實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)變量5分鐘分鐘30分鐘分鐘男男 X S5.32.00221.33.7613.38.55女女 X S91.73216.72.79412.854.61 X S7.152.632194.037 25 20 平 15 均 10 分 5 鐘 5 30呈現(xiàn)時(shí)間（分鐘） 兩種自變量交互作用模式圖男孩組女孩組二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)模式三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 （一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

11、 根據(jù)實(shí)驗(yàn)場地的不同，可把實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實(shí)驗(yàn)場地操縱自變量，控制無關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，可以嚴(yán)格控制變量，能夠較為精確地探討自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系。但其控制條件過于嚴(yán)格，很肯能把多因素的交互作用抹煞了，從而影響被試反應(yīng)的真實(shí)性簡單圖形簡單圖形12345678從下列每個(gè)復(fù)雜圖形中找出一個(gè)簡單圖形從下列每個(gè)復(fù)雜圖形中找出一個(gè)簡單圖形完成嵌入圖形作業(yè)的成績完成嵌入圖形作業(yè)的成績大刺激大刺激小刺激小刺激原始分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)18162117132015211422819102313171118101

12、2121320141391015781114平均分?jǐn)?shù)平均分?jǐn)?shù)16.6812.31標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差4.193.33t值值t=3.16三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 （一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) 學(xué)前教育科學(xué)研究的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)的教育情景中，盡可能地操縱自變量,控制無關(guān)變量，以探討自變量與因變量的因果關(guān)系。 現(xiàn)場試驗(yàn)比實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣哐芯康耐獠啃Ф?，又能保證內(nèi)部效度 三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 （二）前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn) 根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，可把實(shí)驗(yàn)分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。 前實(shí)驗(yàn) 前實(shí)驗(yàn)是無法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系。常被稱為“非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是無法對被試進(jìn)行隨機(jī)取樣,一般按現(xiàn)存班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能對一部分無關(guān)變量進(jìn)行控制，無法完全控制無關(guān)變量。三、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究的種類 真實(shí)驗(yàn) 真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌螂S機(jī)抽取與分配被試,被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格地控制無關(guān)因素。內(nèi)部效度高，能夠準(zhǔn)確地揭示自變量與因變量的因果關(guān)系。 能夠避免疲勞誤差，但可能導(dǎo)致被試的不同質(zhì)的是( )。 A.單組 B.等組 C.輪組 D.同組 如果要避免被試的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)誤差的影響，我們可以采用( ) A單