初探新視閾下幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1、初探新視閾下幼兒言語表現(xiàn)力的培養(yǎng)如城鎮(zhèn)大明幼兒園 成梅新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）倡導(dǎo)：“在言語教育中豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的言語形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒欣賞言語作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。”新視閾下教師該如何引領(lǐng)幼兒饒有興趣地創(chuàng)作言語作品，以豐富幼兒的次經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展呢？一、 營造氛圍培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的審美感受力王昱說過：“學(xué)說所以養(yǎng)性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋躁心，迎靜氣?！倍韲鴦e林斯基堅(jiān)信：“才能卓越的說家在布上創(chuàng)造出來的風(fēng)景說，比任何大自然中的如說

2、美景更好?！毖哉Z使人的手、頭腦、心靈渾然一體。（英國雷諾茲語）從某種意義上來說，幼兒的言語創(chuàng)造活動(dòng)本質(zhì)上是一種游戲活動(dòng)，這是因?yàn)橛變旱淖杂蓜?chuàng)作過程沒有強(qiáng)制的目的與社會(huì)實(shí)用價(jià)值，幼兒作用于言語材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)重新組合，并賦予創(chuàng)新意義的過程。幼兒通過言語作品表現(xiàn)出他的思想、情感、興趣對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與想象。言語創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)幼兒的特殊教育意義在于能使其在不知不覺中感受與理解真、善、美，從而高效引起情感律動(dòng)。是否能讓幼兒將言語創(chuàng)造活動(dòng)看作是自己愿意和想做的事，與教師是否會(huì)善于營造游戲的氛圍來感染與調(diào)動(dòng)幼兒的參與是分不開的。情境表演、講故事、玩沙、搭積木、娃娃家等游戲是蘊(yùn)涵著豐富的言語創(chuàng)

3、造因素，而寬松、優(yōu)美的氛圍傳遞給幼兒的各種信息與刺激，受到一種文化言語氛圍潛移默化的影響，能高效提升幼兒對(duì)美的感受能力。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)幼兒在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥中有所發(fā)展。讓“我不會(huì)說”、“我說錯(cuò)了，再說一遍”等現(xiàn)況得到有效抑制。教師的睿智之處在于引領(lǐng)幼兒探尋正確的思維方式，提升審美意識(shí)和言語鑒賞能力與水平。二、 順乎天性培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的自信心好奇、好動(dòng)、充滿活力、善于想象等是幼兒的天性。老師要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的自信心，因?yàn)橹挥杏變簱碛辛俗孕判牟庞羞M(jìn)行言語創(chuàng)造的欲望。幼兒言語創(chuàng)造需要的是形象思維，形象思維是具體形象地認(rèn)識(shí)世界、把握世界的一種思維形式。通過言語

4、創(chuàng)造這一言語表現(xiàn)形式來展現(xiàn)自己的感受與內(nèi)心世界的體驗(yàn)，必須讓幼兒在創(chuàng)造中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。比如教師可與幼兒進(jìn)行如下游戲：在一張紙上任意的說上一些言語故事（如三角形、長方形以及其它不規(guī)則的言語故事），引領(lǐng)點(diǎn)撥鼓勵(lì)幼兒張開想象的翅膀在這些言語故事上再添上一些有效成分，使之轉(zhuǎn)化為新的物體。幼兒會(huì)興致勃勃，主動(dòng)探索創(chuàng)新，有的幼兒會(huì)將三角形添說內(nèi)容創(chuàng)造成吊燈、紅旗、圣誕樹等等；有的幼兒會(huì)將言語故事添上線條創(chuàng)造成人的臉形：微笑形的、哭泣形的、張大嘴巴唱歌形的等等；還有的幼兒會(huì)將不規(guī)則言語故事添說線條創(chuàng)造成楓葉、小蜜蜂、飛機(jī)、火車等等。幼兒每每添說成功一次后都表現(xiàn)得異常興奮，創(chuàng)造欲望得到滿足，個(gè)

5、性得到張揚(yáng)。三、 鼓勵(lì)創(chuàng)造培養(yǎng)幼兒言語創(chuàng)造的表現(xiàn)力我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想；凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做；鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)自己的世界?！庇變河兄鴱?qiáng)烈的自我表現(xiàn)心理，很想將自己的所見所聞所想運(yùn)用聲音、動(dòng)作、色彩等表現(xiàn)出來，教師要滿足幼兒的這種愛表現(xiàn)的精神需求。在言語創(chuàng)造教育活動(dòng)中既發(fā)揮教師對(duì)幼兒的主導(dǎo)作用，又要正視現(xiàn)代幼兒生活現(xiàn)實(shí)與興趣愛好對(duì)教師的反作用，同時(shí)承認(rèn)幼兒同伴之間的相互作用，鼓勵(lì)幼兒積極探索，使之成為言語創(chuàng)造教育活動(dòng)中的真正主人。教師要給幼兒充足的自由度，引領(lǐng)幼兒放開手腳、自由摸索；老師不應(yīng)過多地加以干涉，不應(yīng)過分地強(qiáng)調(diào)安靜

6、、守“秩序”。比如言語創(chuàng)作“猴子”時(shí)，一位教師引領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園仔細(xì)觀察猴子在山洞內(nèi)嬉戲后，重點(diǎn)點(diǎn)撥引領(lǐng)孩子說出猴子富于變化的臉形特征，然后引領(lǐng)孩子仔細(xì)回憶平常從電視、電影、馬戲團(tuán)等媒體中觀察到的猴子的各種姿態(tài)，接著，引領(lǐng)幼兒在不同背景圖上自主作說，有的幼兒會(huì)自主作出猴山中鉆洞的猴子、吃仙桃的猴子、爬竹子的猴子、練武的猴子，有的創(chuàng)作的是馬戲團(tuán)中騎車的猴子、玩球的猴子、拉車的猴子、蕩秋千的猴子騰空躍起的猴子幼兒具有敏銳的觀察力，能用自己喜歡的方式大膽地表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)。創(chuàng)造力是靈活運(yùn)用智能的一種綜合能力，教師要學(xué)會(huì)欣賞幼兒創(chuàng)造的言語作品中所傳遞的思想與情感，善于發(fā)現(xiàn)其中之精華，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性及其獨(dú)特的作品，呵護(hù)幼兒心中的言語之芽，尊重幼兒的個(gè)性差異，為每一個(gè)幼