第五章 心理測量

1、第五章第五章 心理測量學心理測量學吳 超第五章 心理測量學 第一節(jié) 概述 第二節(jié) 測驗的常模 第三節(jié) 測驗的信度 第四節(jié) 測驗的效度 第五節(jié) 項目分析 第六節(jié) 測驗編制的一般程序 第七節(jié) 心理測驗的使用第一節(jié) 概述 第一單元 測量與測量量表 第二單元 心理測驗的基本概念 第三單元 心理測驗的分類 第四單元 糾正錯誤的測驗觀 第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應用 第六單元 心理測驗的發(fā)展史第一單元 測量與測量量表 一、什么是測量測量就是依據一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。測量三要素：事物、數(shù)字、法則 事物：我們要測量的對象，是事物的屬性或特征。人的心理能力和個性特點（外顯行為） 數(shù)字：某一事物或

2、事物某一屬性的量。區(qū)分性1與2序列性（大?。? 2 1等距性 32 = 21可加性 法則：代表的是測量所依據的規(guī)則和方法二、測量要素 1.參照點參照點既起點，有兩種：絕對零點人定的參照點，即相對零點 2.單位好的單位必須具備兩個條件：確定的意義相同的價值 心理測量的單位不夠完善三、測量量表 測量的本質是根據某一法則在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。 由于制定量表的單位和參照點不同，理論基礎不同，量表的種類也不同。四類量表 1.命名量表只是用數(shù)字來代表事物或對事物進行分類。量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位

3、。無法進行任何數(shù)學方法運算。測量水平最低的一種形式，如代號、類別、顏色 2.順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點和單位。無法進行數(shù)學方法運算。如名次、成績四類量表 3.等距量表存在大小關系。無絕對零度，但存在相對零點。有相等單位，可以進行加減運算，但不能做乘除運算。如溫度、高度四類量表 4.等比量表是最精確的測量。具有相等單位又有絕對零點。大多是物理量表，可以進行加減乘除運算。如長度、重量、時間四類量表 等比量表：有絕對零點，等距，可加減乘除 等距量表：無絕對零點，等距，可加減 順序量表：無絕對零點，不等距，不

4、可加減乘除，有大小 命名量表：只有區(qū)分 心理測驗量表一般是順序量表四類量表第二單元 心理測量的基本概念 一、心理測量的定義 依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。二、心理測量的性質 間接性：實際測量的是外顯行為 相對性：順序量表，比較才有意義 客觀性：測量標準化第三單元 心理測驗的分類 一、按測驗的功能分類 智力測驗 韋氏智力測驗、比內-西蒙 特殊能力測驗 人格測驗 MMPI、16PF、EPQ 二、按測驗材料的性質分類 文字測驗文字測驗 操作測驗操作測驗 三、按測驗材料的嚴謹程度分類 客觀測

5、驗 投射測驗 羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗 四、按測驗的方式分類 個別測驗 團體測驗 五、按測驗的要求分類 最高行為測驗 智力測驗、成就測驗 典型行為測驗 人格測驗第四單元 糾正錯誤的測驗觀 一、錯誤的測驗觀 測驗萬能論 測驗無用論 心理測驗即智力測驗二、正確的測驗觀 心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具 心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善第第五單元 心理測驗在心理咨詢中的應用 我國心理門診應用較多的： 智力測驗 人格測驗 心理評定量表第六單元 心理測驗的發(fā)展史 19世紀80年代是高爾頓的十年 90年代末是卡特爾的十年 20世紀初是比內的十年 高爾頓 提出人的不同氣質特點和智

6、能是按身體特點的不同而遺傳的。 為了研究差異的遺傳性，便設計了測量差異的方法。 為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎。他第一個提出了相關的概念 卡特爾 1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)表心理測驗與測量一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中 心理學若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學之準確性 心理測驗如果有一個普遍的標準，則其科學的與實用的價值都可以增加 比內 診斷異常兒童智力的新方法，世界上第一個正式的心理測驗。 20世紀以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展： 操作測驗的發(fā)展 團體智力測驗的發(fā)展 能力傾向測驗的發(fā)展 人格測驗的發(fā)展真題練習 05- 103、正確的測驗觀包括（ ）。 （A）心理

7、測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具 （B）做心理測驗時態(tài)度要正確 （C）心理測驗作為研究方法和測量工具不完善 （D）“一考定終身”說明心理測驗非常重要 05- 104、人格測驗包括（ ）。 （A）EPQ （B）MMPI （C）16PF （D）CRT 11-50、關于測量，正確的說法是（ ）。 （A）測量就是心理測量 （B）就是依據一定的法則用數(shù)字對事物加以確定 （C）就是用數(shù)字描述事物的法則 （D）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性 AC ABC B真題練習 05-105、心理測驗具有（ ）。 （A）外顯性 （B）間接性（C）相對性 （D）客觀性 05-106按測驗的功能，可將

8、測驗分為（ ）。 （A）智力測驗 （B）特殊能力測驗 （C）人格測驗 （D）投射測驗 05-109錯誤的測驗觀包括（ ）。 （A）心理測驗即人格測驗（B）心理測驗尚不完善 （C）心理測驗即智力測驗（D）測驗萬能論 11-106、按測驗的方式分類，可將測驗分為( )。 (A)操作測驗 (B)文字測 (C)個別測驗 (D)團體測驗BCDABCCDCD真題練習 11-107、心理測驗具有( )。 (A)外顯性 (B)間接性 (C)相對性 (D)客觀性 11-108、測量的主要元素包括( )。 (A)事物 (B)數(shù)字 (C)法則 (D)描述 05-91、測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有 （A）區(qū)分

9、性 （B）序列性 （C）等距性 （D）可加性 05-118、等距量表中的數(shù)值可以進行（ ）運算。 （A）加 （B）減 （C）乘 （D）除BCDABCABCDAB真題練習 11- 34、人格測驗不包括( )。 (A)EPQ (B)16PF(C)CRT(D)MMPI2 11- 55、在順序量表中，變量具有( )。 (A)相等單位(B)絕對零點(C)等級(D)可以做四則運算 11- 75、編制世界上第一個正式的心理測驗的學者是( )。 (A)高爾登(B)比內(C)卡特爾(D)奧蒂斯 11- 91、按測驗的功能，可將測驗分為( )。 (A)智力測驗(B)特殊能力測驗(C)人格測驗(D)投射測驗 11-

10、 118、按測驗材料的性質，可將測驗分為( ) (A)文字測驗(B)主題統(tǒng)覺測驗(C)智力測驗(D)操作測驗CCBABCAD第二節(jié) 測驗的常模 第一單元 常模團體 第二單元 常模的類型 第三單元 常模分數(shù)的表示方法第一單元 常模團體 一、常模團體的性質一、常模團體的性質 常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 用一個標準的、規(guī)范的分數(shù)表示出來，以提供比較的基礎。 任何一個測驗都有許多可能的常模團體。 確定常模團體步驟： 1.確定一般總體 2.確定目標總體 3.確定樣本最具有總體代表性的樣本，常模樣本二、常模團體的條件 (一)群體的構成必須明確界定 (二)常模

11、團體必須是所測群體的代表性樣本 (三)樣本的大小要適當在實際工作中，應從經濟的或實用的可能性和減少誤差這兩個方面來綜合考慮樣本的大小。一般最低不小于30或100個。全國性常模，一般應有20003000人為宜。樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有代表性。 (四)標準化樣組是一定時空的產物在選擇合適常模時，要注意選擇較為新近的常模。三、取樣的方法 (一)簡單隨機抽樣 (二)系統(tǒng)抽樣 (三)分組抽樣 (四)分層抽樣 分組抽樣，組內成員完全隨機成組無相關。分層抽樣，根據某性質分層，層內成員相關。四、常模與常模分數(shù) (一)常模 一種供比較的標準量數(shù)，有標準化樣本測試結果計算而來，是心理測驗是用于比較和解釋測驗結

12、果的參照分數(shù)標準。 (二)常模分數(shù) 常模分數(shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。 由原始分數(shù)構成的分布轉換而來的分數(shù)，叫導出分數(shù) 導出分數(shù)具有一定的參照點和單位，它實際是一個有意義的測驗量表，它與原始分數(shù)等值 如 分數(shù)名次第二單元 常模的類型 發(fā)展常模 百分位常模 標準分常模 智商及其意義一、發(fā)展常模 根據各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展量表，亦稱年齡量表。個人的分數(shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。(一)發(fā)展順序量表(二)智力年齡(三)年級當量(一)發(fā)展順序量表 最早的一個范例是格塞爾發(fā)展程序表 皮亞杰對守恒概念的研究(二

13、)智力年齡 比內-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。 一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。(三)年級當量 年級當量實際上就是年級量表，測驗結果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。二、百分位常模 （一）百分等級 （二）百分點 （三）四分位數(shù)和十分位數(shù)三、標準分常模 標準分常模是將原始分數(shù)與平均分數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。 標準分數(shù)分為： 線性轉換的標準分數(shù) 非線性轉換的標準分數(shù)(一)線性轉換的標準分數(shù)SDXXz z為標準z分數(shù)，表示某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍。X為任

14、一原始分數(shù)，X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差。 線性轉換：Z=A+Bz常見的標準分常模X X平均數(shù)平均數(shù)SDSD標準差標準差T T分數(shù)分數(shù)50501010標準九分標準九分5 52 2標準十分標準十分5.55.51.51.5標準二十分標準二十分10103 3離差智商離差智商1001001515(二)非線性轉換的標準分數(shù) 當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉換過程就是非線性的。 計算步驟如下：1對每個原始分數(shù)值計算累積百分比；2在常態(tài)曲線面積表中，求出對應于該百分比的z分數(shù)。 1的面積百分比：68.26% 1.96的面積百分比：95% 2的面積百分比：95.44% 3的面積百分比：9

15、9.72%四、智商及其意義 (一)比率智商100CAMAIQ IQ為比率智商，MA為心理年齡，CA為實足年齡。由于個體心理年齡與實足年齡并不同步增長，比率智商并不適合于年齡較大的受測者。(二)離差智商 是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。 韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15。X為受測者所在年齡組的平均數(shù)，SD為受測者所在年齡組的標準差。SDXXZIQ1510015100第三單元 常模分數(shù)的表示方法 （一）轉換表法(常模表)，最簡單最基礎（二）剖面圖法 將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來真題練習 0

16、5-50、常模樣本量一般不小于（ ）。 A）100或500 （B）800或1000 （C）20或25 （D）30或100 05-51、維克斯勒將離差智商的平均數(shù)定位100，標準差定為 (A) 17 （B）15 （C）11 （D）13 11- 51、系統(tǒng)抽樣的關鍵是計算（ ）。 (A) 樣本量（B）總體（C）隨機數(shù)（D）組距 11- 52、百分等級的55的分數(shù)表示在常模樣本中有55%的人比這個分數(shù)（ ）。 （A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確 11-53、（ ）可以將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，便于直觀的看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及相對位置。 （A）條形圖（B）直方圖（C）剖面

17、圖（D）餅狀圖DBDAC真題練習 05-53、（ ）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 （A）團體 （B）常模團體 （C）樣本 （D）受測人群 05-54、常模分數(shù)構成的分布，就是通常所說的（ ），它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。 （A）常模分數(shù) （B）常模 （C）導出分數(shù)（D）分數(shù) 05-55、 ，式中SD為（ ）。 （A）樣本平均數(shù)B）任一原始分數(shù) C）樣本標準差D）標準分數(shù) 05-56韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為（ ）。 （A）16 （B）15 （C）14 （D）13 05-57最簡單而且最基本的表示常模的方法就是 （A）轉換表 （B）分布

18、表 （C）對照表 （D）指數(shù)表BBBAC真題練習11-55、取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。 (A)總體 (B)群體 (C)目標人群 (D)樣本 ，11-56、常模分數(shù)又叫( )。 (A)導出分數(shù) (B)粗分數(shù) (C)原始分數(shù) (D)總體分數(shù)11-57、標準二十分的標準差為( ） (A)5 (B)4 (C)3 (D)211-105、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比 (A)超前 (B)滯后 (C)正常 (D)以上都不是05-34、以50為平均數(shù)、以10為標準差表示的標準分數(shù)叫 （A）標準九分數(shù) （B）T分數(shù)（C）離差智商 （D）Z分數(shù)05-56、隨機號碼表法是（ ）。 A）

19、簡單隨機抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣 （D）分層抽樣05-76、比率智商（IQ）是（ ）與實足年齡之比。 A）生理年齡 （B）真實年齡 （C）心理年齡 （D）智力年齡05-105、標準分數(shù)可以通過（ ）得到。 （A）線性轉換 （B）非線性轉換（C）分析 （D）變化CACABCBACAB真題練習 11-56、首先使用智力年齡概念的是( )量表 (A)比內西蒙(B)韋克斯勒(C)斯坦福比內(D)瑞文 11-105、屬于標準分數(shù)常模的是( )。 (A)百分等級(B)T分數(shù)(C)比率智商(D)離差智商 05- 35在心理測驗中，對于非典型群體需要制定（ ） A普通常模 B特殊常模 C一般常模 D發(fā)

20、展常模 05- 56具有某種共同特征的人所組成的一個群體或者是該群體的一個樣本，叫做（ ）。 A團體 B常模團體 C樣本 D受測人人群 05- 57以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示的分數(shù)，通常叫 AZ分數(shù) B標準九分數(shù) CT分數(shù) D離差智商 05- 76解釋心理測驗分數(shù)的比較基礎是（ ）。 A常模分數(shù) B常模 C導出分數(shù) D分數(shù)ABDBBCB第三節(jié) 測驗的信度 第一單元 信度的概念 第二單元 信度評估的方法 第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋 第四單元 影響信度的因素第一單元 信度的概念 一、信度的定義 信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗(或用另一套相等的測驗)重復測量，所得結果的一致程

21、度，反應測驗的穩(wěn)定性。 信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大，信度越低二、信度的指標 (一)信度系數(shù)與信度指數(shù)信度系數(shù)是一種相關系數(shù)，反映相關程度信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。 (二)測量標準誤（誤差的標準差）變異量的大小信度越高，標準誤越??；信度越低，標準誤越大。222XTXTxxSSrrxxxrSSE1第二單元 信度評估的方法 一、重測信度 二、復本信度 三、內部一致性信度 四、評分者信度分半信度同質性信度一、重測信度 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。 使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)。 產生練習者效應，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。二、復本

22、信度 以兩個等值但題目不同的測驗(復本)來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數(shù) 復本信度反映的是測驗在內容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。三、內部一致性信度 （一）分半信度 采用分半法估計所得的信度系數(shù)。通常按題目的奇偶編號分半。 （二）同質性信度 同質性主要代表測驗內部所有題目間的一致性。同質性信度就是一個測驗所測內容或特質的相同程度。 四、評分者信度 用于測量不同評分者之間所產生的誤差。 一般要求在成對的受過訓練的評分者平均一致性達0.90以上，才認為是客觀的。第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋 一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 二、確定信度可以接受的水平 三、解釋個人分數(shù)的意

23、義 四、比較不同測驗分數(shù)的差異一、解釋真分數(shù)與實得分數(shù)的相關 真分數(shù)與實得分數(shù)的相關系數(shù)為rxx 0 rxx 1， 若rxx1.00，則表示完全沒有測量誤差，真分數(shù)和實得分數(shù)完全相關，變異完全來自于真分數(shù)。 若rxx0，則真分數(shù)和實得分數(shù)完全無相關，所有的變異都反映的是測量誤差。二、確定信度可以接受的水平 一般原則是：當rxx0.70時，測驗不能用于對個人做出評價或預測，而且不能作團體比較；當0.70rxx 0.85時，可用于團體比較；當rxx0.85時，才能用來鑒別或預測個人成績或作為。三、解釋個人分數(shù)的意義 兩個作用其一是估計真實分數(shù)的范圍；其二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。 人們一

24、般采用95%的或然率（概率）水平，其置信區(qū)間為： SeXXSeXT96. 196. 1四、比較不同測驗分數(shù)的差異 測量標準誤和測驗信度在評價兩個不同測驗的分數(shù)是否有明顯差異時也非常重要。這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。 差異分數(shù)的標準誤公式為：第四單元 影響信度的因素 一、樣本特征 二、測驗長度 三、測驗難度 四、時間間隔一、樣本特征 相關系數(shù)受樣本是否異質及樣本團體平均能力水平的影響。(一)樣本團體異質性的影響 取樣異質往往會高估信度(二)樣本團體平均能力水平的影響二、測驗長度 測驗長度，亦即測驗的數(shù)量，一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。 第

25、一，測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性。 第二，測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。長有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。三、測驗難度 難度對信度的影響，只存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態(tài)度量表等不存在難度問題，因為這些測驗的題目沒有正確或錯誤答案之分。四、時間間隔 時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復本信度（重測復本信度）有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。 兩次測驗相隔時間間隔越短，其信度系數(shù)越大。真題練習 05-52、一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到（ ）以上，才認為評分是客觀的。 （A）0

26、.70 （B）0.80 （C）0.90 （D）1.00 05-53、以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)（ ）。 （A）越大 （B）越低 （C）越小 （D）不變 05-55、信度只受（ ）的影響。 A）系統(tǒng)誤差B）隨機誤差C）恒定效應D）概化作用 11- 54、同質性信度主要代表測驗內部（ ）間的一致性。 A）兩半測驗B）題目與分測驗（C）所有題目（D）分測驗 11-59、信度只受( )的影響 (A）系統(tǒng)誤差 (B)隨機誤差(C)恒定效應 (D)概化理論CABCB真題練習 05-35、以再測法或復本法秋信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（ ）。 （A）大 （B）低 （

27、C）小 （D）不確定 05-77、重測信度即（ ）。 （A）等位性系數(shù)B）穩(wěn)定性系數(shù)（C相關系數(shù) D）X系數(shù) 05- 92、關于心理測驗，下列說法正確的是（ ）。 （A）測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣越有代表性 （B）測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小 （C）測驗越長，月遵循報酬遞增率原則 （D）測驗太長，有時會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性 11-76、在不同時間內用同一測驗重復測量同一被試者，所得結果的一致程度稱為( )。 (A)信度(B)效度(C)難度(D)區(qū)分度ABABDA第四節(jié) 測驗的效度 第一單元 效度的概念 第二單元 效度評估的方法 第三單元 效度的功能 第四單元 影

28、響效度的因素一、效度的定義 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。 測量的效度受隨機誤差和系統(tǒng)誤差的影響 可信未必有效，有效一定可信二、效度的性質 (一)效度具有相對性在評鑒測驗的效度時，必須考慮其目的與功能。 (二)效度具有連續(xù)性測驗效度只有程度上的不同，而沒有“全有”或“全無”的區(qū)別。應該用效度較高或較低來評價。第二單元 效度評估的方法 一、內容效度 二、構想效度 三、效標效度一、內容效度 (一)什么是內容效度內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，即測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。 想要編制一個具有較高內容效度的測

29、驗需要對所測心理特征有明確的概念測驗題目應是所界定的內容范圍的代表性取樣(二)內容效度的評估方法 1專家判斷法 2統(tǒng)計分析法 3經驗推測法(三)內容效度的特性 內容效度與所有效度的性質一樣，不是普遍適用的，而是根據具體情況分析得來。如果測驗分析者和測驗使用者定義的內容范圍相同，則編制者報告的內容效度對使用者而言是有意義的，否則就沒有意義。二、構想效度 (一)什么是構想效度又叫構思效度或結構效度。測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。(二)構想效度的估計方法 1.對測驗本身的分析 2.測驗間的相互比較 3.效標效度的研究證

30、明 4.實驗法和觀察法三、效標效度 (一)什么是效標效度 反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。由于這種效度是看測驗對效標預測的如何，所以叫做效標效度。需在實踐中檢驗，又叫實證效度。 根據效標資料是否與測驗分數(shù)同事獲得，又分為同時效度和預測效度。 一個好的效標具備的四個條件： 1.效標必須能最有效的反映測驗的目標 2.效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定 3.效標可以客觀的加以測量 4.效標測量的方法簡單(二)效標效度的評估方法 1相關法 2區(qū)分法 3命中率法第三單元 效度的功能 一、預測誤差效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關系數(shù)的平方，它表

31、示測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例。 21xyyrSSest二、預測效標分數(shù) 為效標分數(shù)。 根據回歸方程，用X測驗分數(shù)，可估計效標分數(shù)。XbaYyx三、預測效度指數(shù) E=100(1-K) K= E為預測效率指數(shù)，表示使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。第四單元 影響效度的因素 一、測驗本身的因素 二、測驗實施中的干擾因表 三、樣本團體的性質 四、效標的性質一、測驗本身的因素 1測驗材料必須對整個內容具有代表性； 2測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型； 3測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 4測驗長度要恰當，即要有一定的測題量； 5測題的排列按先易后難順序。二、測驗實施中的干擾因表

32、 (一)主試的影響因素標準化預測效度的時間間隔測驗情境 (二)被試的影響因素三、樣本團體的性質 (一)樣本團體的異質性如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越低； (二)干涉變量年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征不同，同一測驗的效度也會有很大不同。四、效標的性質 效標的性質直接影響效標效度 效標測量的可靠性即效標測量的信度。真題練習 05-105、內容效度的評估方法有( ）。 A專家判斷法B雙向細目表法C統(tǒng)計分析法 D經驗推測法 11-102、效度具有相對性，因此在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（ ）。 （A）信度（B）目的（C）功能（D）長

33、度 11-104、測驗實施中的干擾因素包括（ ）。 （A）主試者的影響因素（B）測驗情景 （C）被試者的影響因素（D）其他干擾因素 11-105、構想效度的評估方法包括( ）。 （A）對測驗本身的分析 （B）測驗間的相互比較 （C）效標效度的研究證明（D）實驗法和觀察法證實ACDBACABCD真題練習 05-107信度與效度的關系可表述為（ ）。 A）信度是效度的必要而充分條件B）信度是效度的充分條件 C）信度是效度的必要而非充分條件D）效度是受信度制約的 11-60、在心理測驗中，效度是指一個心理測驗的( )。 (A)穩(wěn)定性 (B)準確性 (C)可信度 (D)區(qū)分性 05-57、檢驗測驗分數(shù)

34、能否有效地劃分由校標所定義的團體的一種方法是（ ）。 （A）相關法 （B）區(qū)分法 （D）命中率法 （D）失誤法 11-35、測驗題目對有關行為取樣的適用性是( )。 (A)內容效度(B)構想效度(C)效標效度(D)區(qū)分效度 11-104、效標效度可分為（ ）。 （A）相容效度 （B）區(qū)分效度（C）同時效度 （D）預測效度CDBBACD第五節(jié) 測驗的效度 第一單元 項目的難度 第二單元 項目的區(qū)分度 測驗的項目分析包括定性分析和定量分析 定性分析包括考慮內容效度、題目編寫的恰當性和有效性等 定量分析包括題目難度和區(qū)分度 通過項目分析，可以選擇和修改測驗題目，以提高測驗的信度和效度第一單元 項目的

35、難度 一、定義 難度指項目的難易程度，通常以通過率表示。 P為通過率即題目難度，R為通過人數(shù)，N為全體人數(shù) 通過人數(shù)越多(即P值越大)，難度越低；%100NRP二、計算方法 (一)二分法記分的項目 測驗為0、1計分，當人數(shù)過多時，取分數(shù)最高的27%為高分組，分數(shù)最低的27%為低分組，分別計算高分組通過率和低分組通過率。2LHPPP (二)非二分記分的項目 測驗不是0、1計分時，用以上公式計算難度。其中X為全體受測者在該題目上的平均分，Xmax為該題的滿分。 %100maxXXP三、難度水平的確定 (一)項目的難度 P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分受測者之間的能力的差異，P值越接近于0.50

36、，區(qū)別力越高。 當測驗用于選拔或診斷是，應該比較多的選擇難度值接近錄取率的項目。(二)測驗的難度 心理測驗難度適中時，得分一般為正態(tài)分布 測驗難度最好在0.500.20之間，平均難度接近0.50第二單元 項目的區(qū)分度 一、定義 項目區(qū)分度，也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。 具有良好區(qū)分度的項目，能將不同水平的被試區(qū)分開來。二、計算方法 (一)鑒別指數(shù) 根據測驗總分取兩端的人作為高分組和低分組 D = PH PL 其中D為鑒別指數(shù) 步驟按測驗總分高低排列確定高分組和低分組，一般是27分別計算PH 、 PL最后計算D項目鑒別指數(shù)與評價標準鑒別指數(shù)D項目評價0.4以上很好0.3-

37、0.39良好、修改后更佳0.2-0.29尚可，但需修改0.19以下差、必須淘汰（二）相關法 計算區(qū)分度最常用的方法是相關法。 相關法：以項目分數(shù)與效標分數(shù)或測驗總分的相關作為項目區(qū)分度指標。點二列相關二列相關相關三、區(qū)分度與難度的關系項目通過率（P）D的最大值1.000.900.700.600.500.400.300.100.000.000.200.600.801.000.800.600.200.00真題練習 05-54、項目區(qū)分度也叫（ ），是指測驗項目對被試者的心理特征性的區(qū)分能力。（A）難度 （B）鑒別力 （C）信度 （D）效度 11-55、項目的難易程度，用P表示，P值越（ ），難度越

38、低。（A）大 （B）低 （C）小 （D）接近于0 05-58，同上 06-59難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的受測者區(qū)分度（ ）。（A）低 （B）一般 （C）高 （D）中等BAC第六節(jié) 測驗編制的一般程序 第一單元 測驗的目標分析 第二單元 測題的編寫 第三單元 測驗的編排和組織第一單元 測驗的目標分析 一、測驗的對象 二、測驗的用途 三、測驗的目標一、測驗的對象 只有對受測者的年齡、受教育程度和社會經濟以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。二、測驗的用途 所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預測， (一)顯示性測驗顯示性測驗是指測驗題目和所要測量

39、的心理特征相似的測驗。表明被試具有什么能力、能完成什么任務。 (二)預測性測驗指預測一些沒有被測量的行為的測驗三、測驗的目標 心理測驗的目標是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 (一)工作分析 (二)對特定概念下定義 (三)確定測驗的具體內容第二單元 測題的編寫 一、搜集資料 二、命題的一般原則 三、測題的編制要領一、搜集資科 (一)已出版的標準測驗 (二)理論和專家的經驗 (三)臨床觀察和記錄二、命題的一般原則 (一)內容方面符合測驗目的內容取樣具有代表性題目間內容相互獨立 (二)文字方面準確、簡明扼要一句話一個概念，盡量不用雙重否定二、命題的一般原則 (三)理解

40、方面除創(chuàng)造力和人格測驗外，應有明確答案被試能夠理解題目不可令人理解，更不能有歧義 (四)社會敏感性方面假定被試具有某種行為假定規(guī)范不一致指出該行為是常見的三、測題的編制要領 可以分為兩大類：提供型和選擇型 選擇型即客觀題，包括選擇題和是非題 提供型即主觀題，包括簡答題和操作題(一)選擇題 由兩部分構成：題干和選項。 題干所提問題必須明確，盡量使用簡單明晰的詞語 選項簡明扼要 每題一個正確答案 各選項長度應該相等 避免題干用詞選項與選項用詞一致 選項最好用同一形式(二)是非題 內容以有意義的概念、事實或基本原則為基礎 每道題只能包含一個概念 盡量避免否定敘述 若是表達意見，最好說明來源和根據 “

41、是”、“非”題的比例適當(三)簡答題 最好采用問句形式 填充形式，空格不能太多 有唯一正確答案，評分標準客觀(四)操作題 明確目標 盡量選擇逼真度較高的項目 指導語簡明扼要，主要讓受測者明白要他們干什么和在什么條件下做，如使用什么工具、時間限制以及評價的依據 制定評分標準，確定記分方法第三單元 測驗的編排和組織 一、合成測驗 二、預測與項目分析 三、信度和效度考察 四、常模制定 五、編寫指導手冊一、合成測驗 （一）選擇與審訂試題 （二）測題的編排 測驗編排的一般原則：1測題的難度排列宜逐步上升。2盡可能將同類型的測題組合在一起。3注意根據各種類型測題本身的特點排列題目。 兩種常見的排列方式。1

42、并列直進式：2混合螺旋式：二、預測與項目分析 (一)預測 對象應來自正式測驗的總體，要具有代表性 實施情境應盡量與正式測驗一致 預測時間可以寬松一些，讓每個被試都能完成題目 隨時記錄被試反應 (二)項目分析三、信度和效度考察 (一)信度 (二)效度五、編寫指導手冊 測驗指導手冊的內容有：1測驗的目的和功用。2測驗編制的理論背景3如何實施測驗的說明。4測驗的標準答案和記分標準。5常模資料6測驗的基本特征第七節(jié) 心理測驗的使用 第一單元 主測者的資格 第二單元 測驗的選擇 第三單元 測驗前的準備及注意事項 第四單元 測驗實施的程序及要素 第五單元 受測者誤差及控制方法 第六單元 測驗的評分 第七單

43、元 測驗結果的報告第一單元 主試的資格 一、知識結構 二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能 三、職業(yè)道德一、知識結構 基礎知識 專業(yè)知識二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能 (一)專業(yè)理論知識 掌握心理測量的裝也理論知識 (二)專業(yè)技能 掌握某一具體量表的內容和使用方法三、職業(yè)道德 (一)測驗的保密和控制使用 測驗題目的保密和量表的使用權限 (二)測驗中個人隱私的保護第二單元 測驗的選擇 一、所選測驗必須適合測量的目的 二、所選測驗必須符合心理測量學的要求第三單元 測驗前的準備工作 一、測驗前的準備工作 二、測驗中主試的職責 三、建立協(xié)調關系一、測驗前的準備工作 (一)預告測驗 (二)準備測驗材料 (三)熟悉測驗

44、指導語 (四)熟悉測驗的具體程序二、測驗中主試的職責 首先，應按照指導語的要求實施測驗 其次，測驗前不講太多無關的話。 第三，對于被試的反應，主試不應做出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應 第四，對特殊問題要有心理準備三、建立協(xié)調關系 這種關系指的是主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗的一種關系。第四單元 測驗實施的程序及要素 一、指導語 二、時限 三、測驗的環(huán)境條件一、指導語 (一)對被試的指導語1如何選擇反應形式(劃“”、口答、書寫等)；2如何記錄這些反應(答卷紙、錄音、錄像等)；3時間限制；4如果不能確定正確反應時該如何操作(是否允許猜測等)；5例題6有時告知被試測驗

45、目的。 (二)對主試的指導語二、時限 大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的 但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。三、測驗的環(huán)境條件 首先必須完全遵從測驗手冊的要求； 其次是記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素； 第三，在解釋測驗結果時也必須考慮這一因素。第五單元 被試誤差及控制方法 一、應試技巧與統(tǒng)習效應 二、動機與焦慮因素 三、反應定勢一、應試技巧與統(tǒng)習效應 (一)應試技巧 (二)練習效應二、動機與焦慮因素 (一)應試動機在測量成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強烈，才可能盡力回答，取得好成績。 (二)測驗焦慮三、反應定勢 反應定勢亦稱反應風格 是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由

46、于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。幾種常見的反應定勢： (一)求“快”與求“精確”的反應定勢 (二)喜好正面敘述的反應定勢 (三)喜好特殊位置的反應定勢 (四)喜好較長選項的反應定勢 (五)猜測的反應定勢第六單元 測驗的評分 一、原始分數(shù)的獲得 為使評分盡可能客觀，有三點要求：1及時而清楚地記錄反應情況。2要有一張標準答案或正確反應的表格，即記分鍵。3將被試的反應和記分鍵比較，對反應進行分類。 二、原始分數(shù)的轉換第七單元 測驗結果的報告 一、測驗分數(shù)的綜合分析 二、報告分數(shù)的具體建議一、測驗分數(shù)的綜合分析 根據心理測驗的特點進行分析 不能把分數(shù)絕對化，更不能僅僅根據一次測驗的結果輕易下結論