福建省中小學教師晉升中級職稱考試沖刺題及答案(一)模擬題

1、.此卷上交考點保存 姓名 準考證號 啟用前福建省中小學教師晉升中級職稱考試注意事項考生在答題前請認真閱讀本注意事項及各題答題要求：1考試結(jié)束后，請將本試卷和答題卡一并交回。2答題前，請您務必將自己的姓名、考試證號用0.5毫米黑色墨水的簽字筆填寫在試卷及答題卡的規(guī)定位置。3請認真核對監(jiān)考員在答題卡上所粘貼的條形碼上的姓名、準考證號與您本人是否相符。4作答試題必須用0.5毫米黑色墨水的簽字筆在答題卡的指定位置作答，在其它位置作答一律無效。一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20分)。1.1868年，

2、俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A.大教學論B.人是教育的對象C.教育心理學D.教育心理大綱2.第一個提出發(fā)展關(guān)鍵期概念的人是()A.勞倫茲B.艾顯克森C.皮亞杰D.維果斯基3.生理自我基本成熟大約在()A.1歲B.3歲C.5歲D.7歲4.提出操作性條件反射理論和挺倡程序教學與機器教學的是()A.斯金納B.巴甫洛夫C.布魯納D.苛勒5.美國心理學家布魯納認為，學習的實質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.對環(huán)境條件的認知C.主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)D.形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)6.下列屬于需要層次理論中的成長性需要的是()A.自我實

3、現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要7.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為()A.遷移B.固著C.定勢D.原型影響8.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了()A.命題B.案例C.反例D.正例9.在加里培林及其學派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”的是()A.原型操作B.原型定向C.原型內(nèi)化D.原型啟發(fā)10.利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于()A.計劃策略B.組織策略C.學習時間管理策略D.調(diào)節(jié)策略11.將能達到目標的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這

4、種方法稱為()A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.演繹式12.道德的“兩難故事法”由()研究，提出了道德發(fā)展階段論。A.柯爾伯格B.皮亞杰C.布盧姆D.克拉斯沃爾13.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種()的人際關(guān)系。A.吸引B.合作C.溝通D.平等14.經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課?”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的()階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學生D.關(guān)注自我15.心理輔導的目標有兩個：一是()，二是尋求發(fā)展。A.行為矯正B.學會適應C.克服障礙D.學會調(diào)適二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16.對

5、專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃更簡潔、靈活，具有預見性，并以為_中心。17.教育心理學研究的核心內(nèi)容是_。18.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_和自我強化。19.布盧姆認為最低水平的認知學習結(jié)果是知識，最高水平的認知學習結(jié)果是_。20.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。21.早期的遷移理論主要包括形式訓練說、_、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。22.知識學習的類型有_、概念學習和命題學習。23.心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的_。24._策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加

6、工策略。25._創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論。26.柯爾伯格將道德判斷分為三個水平：_、習俗水平和后習俗水平。27.中學生思維的主要形式是_，其突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。28.常見的教師自編測驗的類型主要有_和主觀題。29.美國教育心理學家_提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。30.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是_。31._是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物，與所解決問題有某些共同點或相似點。32.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。33.根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于_技能。34.教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是_。35.教師成長與發(fā)展的基本途

7、徑主要有兩個方面，一是_，二是實踐訓練與繼續(xù)教育。三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36.簡述教學中影響遷移的主要因素。37. 簡述教學中的感知規(guī)律。38. 簡述問題解決的影響因素。39. 簡述課堂紀律的類型。40. 簡述教師成長的過程。四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。41.論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。42.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響。參考答案：一、單項選擇題1.【精析】B俄國著名教育家烏申斯基于1868年發(fā)表了人是教育的對象，因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.【精析】A勞倫茲提出發(fā)展關(guān)鍵期，即個體早期生命中一個比較短暫的時期，

8、在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激僅能產(chǎn)生很小的影響或幾乎沒有影響，故選A。3.【精析】B自我意識在不同的發(fā)展階段成熟的時間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟。4.【精析】A斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學，故選A。5.【精析】C布魯納認為，學習的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，故選C。6.【精析】A成長性需要是指求知與理解需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要。7.【精析】C由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為定勢，故選C。8.【精析】D首先要弄清概念。正例又稱肯定例證，指包含著概念或

9、規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例。9.【精析】A原型操作在加里培林及其學派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”，故選A。10.【精析】C學習時間管理策略包含：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，充分體現(xiàn)了靈活利用零碎時間，故選C。11.【精析】C算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試，因此也叫做隨機搜索策略，是一種嘗試錯誤的方法。12.【精析】A柯爾伯格研究了道德的“兩難故事法”，提出了道德發(fā)展階段論，故選A。13.【精析】A人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)

10、調(diào)、情感和諧及行動一致為特征;人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。14.【精析】B教師處在關(guān)注情境階段時，經(jīng)?？紤]“如何教好課”。15.【精析】D心理輔導的目標包括學會調(diào)適和尋求發(fā)展。二、填空題16.學生17.學習過程18.替代強化19.評價20.認知21.共同要素說22.符號學習23.積極性與主動性24.精細加工25.維果斯基26.前習俗水平27.抽象邏輯思維28.客觀題29.奧蘇伯爾30.痕跡衰退說31.原型32.自律33.心智34.差異律35.師范教育三、簡答題36.影響遷移的因素主要有如下幾個方面：(1)相似性。相似性的大小主要是

11、由兩個任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似 性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結(jié)果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等 方面的。(2)認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之一就是他

12、們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;經(jīng)驗的概括水平越低，遷移 的范圍越小，效果也越差。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學習的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng) 驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以

13、成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。37.教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程 中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層 次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應合理地安排新

14、舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3) 活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活 動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排 應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。38.(1)有關(guān)的知識經(jīng)驗;(2)個體的智能與動機;(3)問題情景與表征方式;(4)思維定勢與功能固著。39.根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：(1)教師促成的紀律。這是指教師為學生的學習和工作設置一個有結(jié)

15、構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀律是不可缺少的。(2)集體促成的紀律。這是指Fh群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某項任務會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。40.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是

16、新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好相互關(guān)系上。(2)關(guān)注情境階段。當教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。(3)關(guān)注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。四、論述題四

17、、論述題41.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論：美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：(1)前習俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的標準是由懲罰決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動機。第二階段：相對功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益

18、，具有較強的自我中心性，認為符合自己需 要的行為就是正確的。(2)習俗水平。著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識 社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。第三階段：尋求認可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求，并力求達到這一標準。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權(quán)威，有責任感和義務感。(3)后習俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。第五階段：社會契約取向階段。認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。第六階段：普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、*等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平;大部分青年和成人都處于習俗水平;后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且 只有少數(shù)人才能達到。42.(1)美國心理學家維納對行為結(jié)