浙江省教師招聘考試 心理學(xué)知識(shí)

1、 心理學(xué) 第一章 心理學(xué)概述1、 心理學(xué) 是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、 心理現(xiàn)象包括 a心理過程b個(gè)性心理 （伴隨著兩個(gè)的是注意）3、 心理過程包括 a認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）b情緒情感過程c意志過程4、 個(gè)性心理包括a個(gè)性心理傾向（需要 動(dòng)機(jī) 興趣 愛好 信念 理想 世界觀） b個(gè)性心理特征（性格 氣質(zhì) 能力）5、 心理學(xué)的研究任務(wù)：a確定心理事實(shí)b揭示心理規(guī)律c揭示心理機(jī)制（內(nèi)在工作方式）d揭示心理本質(zhì)6、 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：a有助于了解學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作； B有助于教師判斷學(xué)生的心理健康狀態(tài)，有效地開展學(xué)生心理異常的適調(diào)工作 c有助于依據(jù)心

2、理學(xué)知識(shí) 進(jìn)行自我教育 d有助于運(yùn)用心理學(xué)原理 指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革 第三節(jié) 心理學(xué)的歷史發(fā)展1、 第一本論述心理學(xué)的書 亞里士多德 論靈魂2、 德國(guó) 馮特 創(chuàng)立心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生 心理學(xué)之父3、 構(gòu)造主義心理學(xué); 馮特 a研究對(duì)象是直接經(jīng)驗(yàn) 即意識(shí)分：意向 感覺、激情 b用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省分析意識(shí)的內(nèi)容、構(gòu)造 C任務(wù)是理解正常成人的心理規(guī)律但是不重視應(yīng)用4、 機(jī)能主義心理學(xué) 詹姆士 杜威和安吉爾 a意識(shí)但是是川流不息的 是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境 b任務(wù)是意識(shí)的作用和功能5、 行為主義心理學(xué) 第一 華生 在行為主義者看來(lái)的心理學(xué) a反對(duì)研究意識(shí) 主張行為 b反對(duì)內(nèi)省 主張客觀研究6、 格式塔心

3、理學(xué) 維特海默、柯勒；考夫卡 整體研究7、 人本主義心理學(xué) 馬斯洛、羅杰斯a第三勢(shì)力 b人格發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系 人的需要的滿足內(nèi)部經(jīng)驗(yàn) 反對(duì)行為主義8、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 奈賽爾 認(rèn)知心理學(xué)a 信息加工 b皮亞杰是代表人物 客觀實(shí)驗(yàn)的方法 第二章 認(rèn)知過程1、 注意 是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向(選擇性）和集中2、 注意的功能 a選擇功能 b保持功能 c調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能功能3、 注意的分類 a有意注意 a加深對(duì)目的任務(wù)的理解 b合理組織活動(dòng) 保持注意 c對(duì)興趣的依從性 d 排除內(nèi)外干擾 無(wú)意注意 有意后注意(有自覺目的 但不需要意志努力） 興趣4、 注意的品質(zhì) a注意的廣度 （a被知覺的對(duì)象的特點(diǎn) b

4、知覺任務(wù) c已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平） b注意的穩(wěn)定性 c注意的分配 d注意的轉(zhuǎn)移5、 運(yùn)用注意進(jìn)行教學(xué)a消除那些容易分散學(xué)生注意力的無(wú)意注意 b利用對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生注意的因素 方法新穎 形式多樣組織活動(dòng)生動(dòng)有趣 教學(xué)內(nèi)容豐富且具有邏輯 c 學(xué)習(xí)目的教育d 合理組織活動(dòng)保持注意 e培養(yǎng)有以后注意 筆記 第二節(jié) 感覺和知覺1、 感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 外部感覺 內(nèi)部感覺2、 絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限 差別感受性 差別感覺閾限 （對(duì)最小差異量的感受能力 是差別感受性）3、 感覺的相互作用 a同一感覺的相互作用 1感覺適應(yīng) 持續(xù)作用 暗適應(yīng) 明適應(yīng) 痛覺 2感覺對(duì)比 同時(shí) 繼

5、時(shí) 3感覺后效 停止后暫時(shí)保留 視覺后像 正后像 負(fù)后像 B不同感覺的相互作用 1相互影響2相互補(bǔ)償 3聯(lián)覺 一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象4、 知覺：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映5、 知覺和感覺的關(guān)系 a直接 外部特征 b個(gè)別屬性 整體；個(gè)別器官 多個(gè)器官；生理因素 還有經(jīng)驗(yàn)6、 知覺的分類：a空間知覺b時(shí)間知覺c運(yùn)動(dòng)知覺d錯(cuò)覺：對(duì)客觀事物不正確的知覺7、 運(yùn)動(dòng)知覺: a動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 特定時(shí)間 空間60cm b誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) 月亮浮云 c自主運(yùn)動(dòng) 火苗 d運(yùn)動(dòng)后效 由運(yùn)動(dòng)物轉(zhuǎn)向靜止物8、知覺的基本特征 a知覺的選擇性：強(qiáng)度；對(duì)比；運(yùn)動(dòng) b知覺的整體

6、性 c知覺的恒常性 d知覺的理解性 定式9、遵循感知規(guī)律促進(jìn)教學(xué) a根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) 靈活運(yùn)用各種直觀方式 b運(yùn)用知覺的組織原則 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) c教會(huì)學(xué)生觀察方法 養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 D 讓學(xué)生充分參與直觀過程 第三節(jié) 記憶1、 記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映2、 記憶的分類 a瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 b形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) c外顯記憶 內(nèi)隱記憶3、 記憶的基本過程 識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶4、 識(shí)記：第一個(gè)環(huán)節(jié) 是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程 選擇性 5、 識(shí)記的分類 a無(wú)意識(shí)記 有意識(shí)記 b機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記 在理解的基礎(chǔ)之上 根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)見見的聯(lián)系所

7、進(jìn)行的識(shí)記。6、 影響記憶效果 a識(shí)記的目的與任務(wù) b活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì) c材料的數(shù)量性質(zhì) d識(shí)記的方法 e識(shí)記的態(tài)度和情感體驗(yàn)7、 遺忘：信息提取不出 或者提取錯(cuò)誤8、 艾賓浩斯 遺忘曲線 遺忘是有規(guī)律的 遺忘的進(jìn)程是不均衡的 先快后慢 呈負(fù)加速 到一定程度就不再遺忘9、 影像遺忘的因素a學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)b識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性c識(shí)記的方法d識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度e時(shí)間10、 遺忘的原因 a消退說(shuō) b干擾說(shuō) c壓抑說(shuō) 弗洛伊德 d提取失敗說(shuō) 舌尖現(xiàn)象 話到嘴邊 編碼不正確 11、 復(fù)習(xí) a及時(shí)復(fù)習(xí) b合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 c分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)集合的 d復(fù)習(xí)方法多樣化 e運(yùn)用多種感官?gòu)?fù)習(xí) f嘗試回憶

8、與反復(fù)記憶結(jié)合12、 瞬時(shí)記憶 感覺記憶 感覺登記 容量小 持續(xù)時(shí)間短 容易受干擾 形象鮮明 圖像記憶（主要） 聲像記憶13、 短時(shí)記憶 工作記憶 主要是聽覺編碼 5-9平均值是7 方式：機(jī)械復(fù)述 精細(xì)復(fù)述 特點(diǎn) 時(shí)間短 容量小 意識(shí)清晰 操作性強(qiáng) 易受干擾 米勒 組塊學(xué)習(xí)14、 意義編碼 包括語(yǔ)意編碼和表象編碼 是信息的雙重編碼15、 回憶 過去經(jīng)歷過的事物不在眼前 人們?cè)谀X中把它重現(xiàn)出來(lái) 有意 無(wú)意 直接 間接 追憶16、 再認(rèn) 對(duì)感知過 思考過 體驗(yàn)過的事物 當(dāng)他再度呈現(xiàn)時(shí) 能認(rèn)識(shí)的心理過程。17、 良好記憶的品質(zhì) a記憶的敏捷性 b記憶的準(zhǔn)確定c記憶的持久性d記憶的準(zhǔn)備性 綜合體現(xiàn)18

9、、 提高記憶的方法 a明確記憶的目的 增強(qiáng)主動(dòng)性b理解意義材料c材料精細(xì)加工 促進(jìn)知識(shí)理解d組快化學(xué)習(xí)策略 合理組織學(xué)習(xí)材料 e運(yùn)用多種信息編碼方式 提高信息處理質(zhì)量 f重視復(fù)習(xí)方法 防止知識(shí)遺忘 第四節(jié) 思維與問題解決1、 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接的反應(yīng) 具有概括性和間接性2、 思維的種類 a水平 直覺動(dòng)作思維 具體形象思維 表象 阿姨 抽象邏輯思維（詞語(yǔ)邏輯思維) B邏輯性 分析思維 直覺思維 c指向性 聚合思維 發(fā)散思維 D創(chuàng)造性 常規(guī)思維 創(chuàng)造思維 E 經(jīng)驗(yàn)思維 和理論思維3、 思維的過程 a分析和綜合 b比較和分類 c抽象和概括 d系統(tǒng)化和具體化4、 良好

10、的思維品質(zhì)的培養(yǎng) a加強(qiáng)科學(xué)思維的訓(xùn)練 b啟發(fā)式調(diào)動(dòng)積極性 c加強(qiáng)語(yǔ)言交流訓(xùn)練 d定式的積極作用 e培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際能力的思維品質(zhì)5、 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 流暢性 靈活性 創(chuàng)造性6、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) a有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（寬松心理環(huán)境，充分選擇余地） b注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 好奇心 顧慮 獨(dú)立 非邏輯 C開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 直覺思維訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴法 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測(cè)與假設(shè)7、 問題的解決 是指?jìng)€(gè)體利用一系列認(rèn)知操作 從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài) 目的性 認(rèn)知性 序列性8、 問題解決過程 發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)9、 問題解決策略 a算法策略 b啟發(fā)式策略

11、 根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn) 在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索 以達(dá)到問題解決10、 啟發(fā)式策略 a手段-目的法 b爬山法 c逆推法11、 影響問題解決的因素 a問題情境 b原型啟發(fā) c定式和功能固著 d已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)e情緒與動(dòng)機(jī)12、 定式 重復(fù)先前的操作而引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)13、 功能固著 把某一功能賦予某一物體的傾向14、 問題解決能力的培養(yǎng) a提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 b教授與訓(xùn)練解決問題的方法 c提供各種練習(xí)機(jī)會(huì) d培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣15、 語(yǔ)言的功能：a、交流功能 b符號(hào)功能 c概括功能16、 言語(yǔ)的種類 ;A對(duì)話言語(yǔ) b獨(dú)白言語(yǔ) c書面言語(yǔ) d內(nèi)部言語(yǔ) 不出聲的語(yǔ)言活動(dòng) 不交流17、 創(chuàng)造想象

12、是根據(jù)一定的目的 任務(wù) 依原來(lái)積累的表象 在人腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程18、 幻想 是創(chuàng)造性想象的一種特殊形式 是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象19、 想象的功能 預(yù)見 補(bǔ)充 替代20、 想象的種類; A有意想象 無(wú)意想象 b創(chuàng)造想象 再造想象 c幻想 理想 空想21、 創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件 a強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望 b 積極地思維活動(dòng) c 靈感的作用 e豐富的表象儲(chǔ)備 f 原型啟發(fā) g 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 第三章 情緒和情感 意志1、 情緒和情感是人們對(duì)客觀事物是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)2、 情緒的分類 根據(jù) 強(qiáng)度 緊張度 持續(xù)時(shí)間不同 a心境 微弱的，持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的，彌散性心理狀態(tài)

13、（憂者見之則憂） b 激情 爆發(fā)式的 短暫而激烈的感情 c應(yīng)激 出乎意料的緊迫情況是引起的急速高度緊張的情緒狀態(tài) 快樂 悲哀 憤怒 恐懼3、 情感的分類 道德感 (人際) （直覺 想象 倫理） 美感 理智感（探求真理）4、 情緒的功能 信號(hào)功能 調(diào)節(jié)功能（動(dòng)力） 感染功能 （共鳴）5、 情緒的調(diào)節(jié) a保持適宜的情緒狀態(tài) b豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn) c'引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題 E 教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法 f 在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力6、 意志行動(dòng)過程 準(zhǔn)備階段 雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 多重趨避沖突 執(zhí)行決定階段7、 良好意志的品質(zhì) a自覺性 清晰的意識(shí)到行動(dòng)的目的和意義 盲從 b果斷

14、性 明辨是非 迅速合理 優(yōu)柔寡斷 c自制性 紀(jì)律性 忍耐性 怯懦 任性 d堅(jiān)韌性 （標(biāo)志）8、 意志 人自覺的確定目的 有意識(shí)地根據(jù)目的 動(dòng)機(jī) 調(diào)節(jié)支配行動(dòng) 努力克服困難 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程9、 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) a加強(qiáng)生活目的教育 科學(xué)世界觀 b組織實(shí)踐活動(dòng) 取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) C根據(jù)意志差異 采取不同鍛煉 c加強(qiáng)自我鍛煉 從點(diǎn)滴小事做起 第四章 人格心理 第一節(jié) 需要與動(dòng)機(jī)1、 需要：有機(jī)體感到某種缺乏和不平衡狀態(tài)而力求滿足的心理傾向， 是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動(dòng)的源動(dòng)力2、 需要的種類：a生理需要 內(nèi)驅(qū)力 社會(huì)需要 b 物質(zhì)需要 精神需要3、 馬斯洛

15、需要層次理論：生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 人際 尊重的需要（青少年） 缺失需要 滿足即消失 求知的需要 審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 成長(zhǎng)需要 無(wú)法滿足4、 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。5、 生理性動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力 社會(huì)性動(dòng)機(jī) 好奇 操作 探索 成就動(dòng)機(jī) 社會(huì)交往動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上形成 可以激起和抑制人們的愿望和意圖，是推動(dòng)人行為的內(nèi)在動(dòng)力。6、 動(dòng)機(jī)的功能： 激活功能 指向功能 維持和調(diào)節(jié)功能7、 興趣 人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向 伴隨著積極的情緒體驗(yàn) 對(duì)個(gè)體活動(dòng) 有巨大推動(dòng)作用8、 直接興趣 間接興趣 個(gè)體興趣 情趣興趣9、 興趣的廣度 中心 效能

16、穩(wěn)定性10、 根據(jù) 學(xué)生的年齡特征來(lái)提高興趣 知識(shí)基礎(chǔ) 第二節(jié) 智力與創(chuàng)造力1、 智力：使人能夠完成某項(xiàng)活動(dòng)所必須的認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括注意力 記憶力 想象力 思維力， 以抽象概括為核心2、 影響智力的原因: a遺傳與營(yíng)養(yǎng) b早起經(jīng)驗(yàn) （學(xué)齡前是智力發(fā)展關(guān)鍵期,布盧姆5歲 ，4，50%，4-7， 8-17 20% C教育與教學(xué) 主導(dǎo)作用 d社會(huì)實(shí)踐 e主觀努力3、 智力因素論 斯皮爾曼 二因素 普遍而概括化的能力 ； 瑟斯頓 群因素論4、 智力三維結(jié)構(gòu)論：美國(guó) 吉爾福特 a 內(nèi)容、操作和成果 b操作真正代表智力高低 區(qū)分150種 現(xiàn)在1055、 智力形態(tài)論： 美國(guó) 卡特爾 a流體智力 遺傳

17、； 晶體智力習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) b 流體20歲頂峰30下降 6、 多元智力理論; 加德納 解決問題和生產(chǎn)創(chuàng)造所需要的能力語(yǔ)文智力 數(shù)學(xué)-邏輯智力 視覺-空間智力 音樂智力 運(yùn)動(dòng)智力 自知智力 人際智力7、 三元智力論 ：斯坦伯格 a在認(rèn)知情境中信息處理的方式可以辨別智力高低 a 成分 b情景 c 經(jīng)驗(yàn)8、 創(chuàng)造力：根據(jù)一定的目的 運(yùn)用已有的信息 產(chǎn)生出某種新穎 獨(dú)特 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力9、 創(chuàng)造力的培養(yǎng) ：a 創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境 訓(xùn)練環(huán)境 鼓勵(lì)性支持環(huán)境 性別平等的社會(huì)文化 評(píng)價(jià)體系完整 b培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 寬松 和諧 民主 c培養(yǎng)創(chuàng)造認(rèn)知能力 知識(shí)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 第三節(jié) 人 格 1、 人格：是構(gòu)

18、成人思想情感和行為特有的模式。包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、 人格的特性：獨(dú)特性 穩(wěn)定性 整合性 功能性（喜怒哀樂的根源）3、 氣質(zhì)是依賴于人的生理特征和身體特點(diǎn)的人格特征。穩(wěn)定性 不轉(zhuǎn)移4、 氣質(zhì)類型 ：羅馬 蓋倫 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)5、 神經(jīng)活動(dòng)氣質(zhì)類型說(shuō) 巴浦洛夫 ：強(qiáng)度、平衡性、靈活性6、 性格：指人比較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。人與人相互區(qū)別的主要方面7、 性格與氣質(zhì)的關(guān)系 a都屬于人格特征 相互滲透 相互影響 b生理 穩(wěn)定 早 好壞8、 性格的結(jié)構(gòu)特征：a態(tài)度 b意志 c情緒d理智（習(xí)慣看細(xì)節(jié)還是輪廓）9、 性格類型 a理智型

19、情緒性 意志性 b外向型 內(nèi)向型 榮格 c獨(dú)立性 順從性10、 良好性格的培養(yǎng);A加強(qiáng)人生觀 世界觀價(jià)值觀教育 b充分利用榜樣的示范作用 c利用集體的教育力量 d及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 e依據(jù)性格 因材施教 f提高學(xué)生的自我教育能力11、 自我調(diào)控系統(tǒng)：a自我認(rèn)識(shí)（自我觀察 自我評(píng)價(jià)）b自我體驗(yàn)（自尊感 自卑感）c自我控制（行為上 最后環(huán)節(jié)12、 影響人格的因素：生物遺傳 社會(huì)文化 家庭 學(xué)校教育 個(gè)人主觀 第五章 人的全程發(fā)展1、孔子 三十而立 樸素人的全程發(fā)展過程2、全程發(fā)展的過程觀點(diǎn); a個(gè)體心理發(fā)展是持續(xù)不斷的 分為若干階段b發(fā)展是多維度 多側(cè)面 多層次 c有多種因素決定 且存在很大的

20、可塑性、3、 個(gè)體心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生 成熟 衰老到死亡的整個(gè)生命過程中發(fā)生的一系列心理變化 0-1.5 乳兒期 1-3嬰兒期 ； 3歲到6、7歲 幼兒期； 6、7歲到11、12歲 童年期 11、12到14、15少年期 14、15到25青年期 25到65成年期4、 個(gè)體心理發(fā)展的一般在特征a連續(xù)性與階段性 b定向性與順序性 c不平衡性（勞倫茲 關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展中環(huán)境 影響起最大作用的時(shí)期，2口語(yǔ)4形狀知覺4-5書面語(yǔ)言） d差異性 5、 對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響 a 遺傳 b環(huán)境 c教育 d主觀能動(dòng)性6、 初中生心理發(fā)展特點(diǎn) 少年期 a 童年期到青年期的過度 心理斷乳期 b抽象思維占主導(dǎo) 反

21、思思維 一形象思維為主導(dǎo)7、 高中生 心理發(fā)展特點(diǎn) a 從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論形 b道德感 理智感 美感深刻發(fā)展 c理想自我與現(xiàn)實(shí)自我危機(jī) 第二節(jié) 心理發(fā)展理論1、 認(rèn)知發(fā)展階段論 ：瑞士 皮亞杰a適應(yīng)和建構(gòu)式認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能 b是個(gè)體與環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的2、 同化 有機(jī)體面對(duì)新的刺激時(shí) 將其歸納到原有的圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可重復(fù)的概括化的行為模式）或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中3、 順應(yīng) 不能運(yùn)用原有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu) 解釋和接受新刺激時(shí) 調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 以適應(yīng)新刺激4、 皮亞杰四個(gè)階段：a感知運(yùn)動(dòng)階段0-2 感覺和動(dòng)作的分化 b前運(yùn)算階段 2-7 a信號(hào)功能 表象儲(chǔ)備 b 自我中心 c思維局限 不可逆 靜止

22、c具體運(yùn)算階段7-11 a 他人角度 b 思維可逆 c 守恒 d形式運(yùn)算階段 11-5、 埃里克森人格發(fā)展階段論：0-1.5歲 基本的信任感 2-3 自主感對(duì)羞恥感 4-5 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 6-11勤奮感對(duì)自卑感 12-18 自我同一性對(duì)角色混亂6、 科爾伯格道德發(fā)展階段論：道德兩難法 a前習(xí)俗水平 服從懲罰道德定向 相對(duì)功利的道德定向 b習(xí)俗水平 好孩子道德 人際關(guān)系 維護(hù)權(quán)威秩序 c后習(xí)俗水平 社會(huì)契約道德 認(rèn)為 普遍原則 自己的哲學(xué)7、 道德發(fā)展階段論的啟示:a教師對(duì)學(xué)生道德水平和行為預(yù)期符合年齡 b課堂組織道德兩難推理 c文化和性別的影響8、 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平和可能達(dá)

23、到的發(fā)展水平之間的差異9、 品德 道德品質(zhì) 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向 道德認(rèn)知 道德情感 道德意志 道德行為10、 皮亞杰 品德階段理論 10歲從他律轉(zhuǎn)向自律 11、 科爾伯格 道德發(fā)展階段論 前習(xí)俗水平 服從和懲罰的道德發(fā)展階段 相對(duì)功利的道德定向 習(xí)俗水平 好孩子階段 人際關(guān)系的和諧 維護(hù)權(quán)威和道德的定向階段 后習(xí)俗水平 社會(huì)契約 法律 普遍原則 價(jià)值觀11、 學(xué)生的智力差異 13歲以前 直線上升 到25歲平緩上上 35歲后開始下降12、 學(xué)生認(rèn)知方式差異 場(chǎng)依存性 場(chǎng)獨(dú)立性 沖動(dòng)型 沉思型 具體型 抽象型 發(fā)散型 輻合型 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展1. 無(wú)意

24、注意和有意注意的深化a無(wú)意注意不斷的發(fā)展深化 興趣愛好逐漸穩(wěn)定 b有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位 C注意特征存在個(gè)性差異 情緒型 理智型 自覺意志型 智力型2、 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) a 有意性加強(qiáng) b意義識(shí)記的能力有所發(fā)展 c詞的抽象實(shí)際能力有了進(jìn)一步發(fā)展3、 中學(xué)生情感發(fā)展 a情感和情緒的易感性 沖動(dòng)性 兩級(jí)性明顯 b出現(xiàn)反抗情緒和逆反心理 c對(duì)異性產(chǎn)生情感4、 中學(xué)品德的發(fā)展 a到的結(jié)構(gòu)更加完善 b建立道德信念和道德理想 c道德情感發(fā)展 理性情感占主導(dǎo) D中學(xué)生主導(dǎo)性到的動(dòng)機(jī)明確 道德意志力有顯著增長(zhǎng) e道德行為習(xí)慣逐漸鞏固5、 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展 a自我意識(shí)的發(fā)展與確定 生理自我 社會(huì)自我 少年期

25、b性格出現(xiàn)暴風(fēng)驟雨的時(shí)期 C興趣開始分化 理想尚不穩(wěn)定6、 人際關(guān)系 人們?cè)诠餐顒?dòng)為滿足各自需要的心理需要而建立起來(lái)的相互的心理關(guān)系 第六章 小學(xué)生心理發(fā)展特征1、 小學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)：a有意注意在認(rèn)識(shí)中的地位和作用逐漸提高 b 注意的有意性有被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)2、 小學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)：感覺發(fā)展 視知覺10歲 知覺發(fā)展3、 小學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：a有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記發(fā)展 b形象記憶和抽象記憶4、 小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)a思維具體過程日趨完善b從具體形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維為主c抽象邏輯自覺性發(fā)展5、 小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)：a 情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富 社會(huì)性成分增加 b情緒的調(diào)節(jié)控制力增強(qiáng) 沖動(dòng)減弱

26、 C 高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展6、 小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn);a小學(xué)生逐步自覺運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力b小學(xué)生道德言行 由協(xié)調(diào)想分化轉(zhuǎn)變 c自覺紀(jì)律的發(fā)展有相當(dāng)顯著地位 d道德發(fā)展出現(xiàn)飛躍和質(zhì)變 7、 自我意識(shí) 是主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí) 是社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面a自我認(rèn)識(shí) b自我體驗(yàn) c自我監(jiān)控8、 生理自我 心理自我 社會(huì)自我 （青春期）9、 小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：1-3年級(jí) 上升 b3-5年級(jí) 穩(wěn)定發(fā)展 c 5-6年級(jí)發(fā)展10、 13歲以前智力直線發(fā)展 以后緩慢發(fā)展到25歲 26-35保持 35下降11、 小學(xué)生語(yǔ)言 重復(fù)的 減縮的 不隨意的 反應(yīng)性的語(yǔ)言12、 小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展：a

27、父母控制 6 b共同控制 6-12 c兒童控制13、 同伴關(guān)系：是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系14、 同伴關(guān)系特點(diǎn);a時(shí)間長(zhǎng) 形勢(shì)復(fù)雜 b 傳遞信息的能力增強(qiáng) c 利用各種信息決定自己對(duì)他人的采取行動(dòng) D更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關(guān)系 e開始形成同伴團(tuán)體 15、 a滿足社交需要 歸屬感 b社會(huì)能力 完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ) c自我概念 健全人格 第七章 學(xué)習(xí)理論1、 學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定的環(huán)境下 由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能的比較持久的變化2、 學(xué)生學(xué)習(xí)：不僅要學(xué)習(xí)知識(shí) 發(fā)展智力 還要養(yǎng)成習(xí)慣 道德品質(zhì) 健康心理3、 加涅學(xué)習(xí)分類：言語(yǔ)信息 智慧技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 動(dòng)作

28、技能 （信息加工學(xué)習(xí)理論）4、 奧蘇伯爾性質(zhì)：a接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) b機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)5、 阿瑟伯雷意識(shí)：外顯學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)6、 我國(guó)學(xué)者內(nèi)容：知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 行為規(guī)范學(xué)習(xí)7、 經(jīng)典條件反射：中性刺激 習(xí)得 消退 泛化 分化 巴普洛夫 華生 學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程 8、 桑代克 試誤-聯(lián)結(jié)理論 ：a學(xué)習(xí)過程就是形成刺激與反應(yīng)之間連接的過程 聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤建立的 B學(xué)習(xí)主要定律 準(zhǔn)備律 練習(xí)律（應(yīng)用 失用） 效果律 c抹殺了人類與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別9、 斯金納 操作性條件作用理論（應(yīng)答性） ：a正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 b程序教學(xué) 邏輯分解 由淺入深 及時(shí)反饋和強(qiáng)化

29、C小步子 積極反應(yīng) 及時(shí)強(qiáng)化 自定步調(diào) 低錯(cuò)誤率10、 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：a學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)其他人行為極其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為方式或是原來(lái)的行為得到修正的過程。B觀察學(xué)習(xí)包括：注意 保持 復(fù)制 動(dòng)機(jī)。 c 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 格式塔 完形頓悟 苛勒 內(nèi)部信息加工 11、 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：a學(xué)習(xí)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。包括 獲得 轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià)（合理性的判斷） D 教學(xué)觀 促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解 知識(shí) 方法 態(tài)度 b倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 由教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)習(xí)提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料 讓學(xué)生通過探索操作思考 自行發(fā)現(xiàn)知識(shí) 理解概念和原理 c發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于 動(dòng)機(jī)興趣 獨(dú)立思考創(chuàng)

30、造性思維 利于知識(shí)鞏固12、 奧蘇伯爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí);有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)是以符為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中觀念聯(lián)系 是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程 提倡有意義的接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)包括：符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) （上位 下位 并列結(jié)合學(xué)習(xí)） b 先行組織者 引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料先行組織者 先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料 概括程度高 原來(lái) 新的 學(xué)習(xí)任務(wù) 關(guān)聯(lián)加涅 信息加工 學(xué)習(xí)理論13、 羅杰斯 人本主義學(xué)習(xí)理論A有意義的自由學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人的關(guān)系 b學(xué)生中心教學(xué)觀 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 課程目標(biāo) 學(xué)生全面發(fā)展 課程結(jié)構(gòu) 分科課程 綜合課程 內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣 體驗(yàn) 生活 社會(huì)

31、需要 課程實(shí)施 非指導(dǎo)性 良好人際關(guān)系 14、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：a學(xué)習(xí)觀 主動(dòng)構(gòu)建性 社會(huì)互動(dòng)性 情境性 b學(xué)生觀 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 c強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 不是正確表征 一種解釋和假設(shè) 第八章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)1、 安德森將知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 策略性知識(shí) 2、 學(xué)習(xí)的類型：a根據(jù)存在形式和復(fù)雜 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) （意義學(xué)習(xí)） B 跟原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系 下位學(xué)習(xí)（類屬） 上位學(xué)習(xí)（總括） 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí) C 規(guī)則（概念）學(xué)習(xí)方式有 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 啟示四點(diǎn)3、 加涅 知識(shí)學(xué)習(xí)的加工過程：a信息存儲(chǔ)庫(kù) b認(rèn)知加工過程 注意 知覺 復(fù)

32、述 組織編碼和檢索 c 元認(rèn)知4、 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：a激發(fā)興趣動(dòng)機(jī) b運(yùn)用組織規(guī)律 c精加工 d整合使系統(tǒng)化 e了解學(xué)生已有的知識(shí)體系5、 程序性知識(shí)學(xué)習(xí);從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)化技能的過程 a陳述性階段 b程序化階段 c自動(dòng)化階段6、 程序性教學(xué)方法;a注意課題的選擇與設(shè)計(jì) b注重示范講解 c明確程序性知識(shí)的使用條件 d運(yùn)用變式比較 e注重示范講解 f大量反復(fù)適時(shí)練習(xí) g分解程序操作過程7、 技能 是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 通過練習(xí)而形成的合乎法則的生活方式 操作技能 心智技能8、 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練 知識(shí)是基礎(chǔ) 練習(xí)時(shí)途經(jīng)9、 心智技能 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化 1

33、0、 a確定合理的智力活動(dòng)原型 b 利用示范和講解 并有效進(jìn)行分階段練習(xí) c 知識(shí)影響技能的形成 d 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣 和獨(dú)立思考的能力 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略1、 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的采用的規(guī)則方法 技巧和調(diào)控方式。2、 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：a操作性和監(jiān)控性統(tǒng)一 b外顯性與內(nèi)隱性統(tǒng)一 c主動(dòng)性與遷移性統(tǒng)一3、 學(xué)習(xí)策略的分類：a認(rèn)知策略 信息加工 b元認(rèn)知策略 信息加工監(jiān)控 c資源管理策略4、 認(rèn)知策略: a 加工整理 系統(tǒng)存儲(chǔ) 5、 認(rèn)知策略包括：a 復(fù)述策略（排除干擾 多種感官 復(fù)習(xí)方式多樣化 劃線） b精加工策略 新舊信息聯(lián)系加深意義 （記憶術(shù) 記筆記 提

34、問 生成性學(xué)習(xí) 背景聯(lián)系實(shí)際） c組織策略 構(gòu)造更高 （歸類策略 綱要策略） 主題綱要 符號(hào)綱要6、 元認(rèn)知：對(duì)人知的認(rèn)知 即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié) 主要包括 元認(rèn)知認(rèn)識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控7、 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略 監(jiān)控策略（ 調(diào)節(jié)策略 領(lǐng)會(huì)監(jiān)控 策略監(jiān)控 注意監(jiān)控） 調(diào)節(jié)策略 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知監(jiān)控 人 任務(wù) 策略8、 資源管理策略：時(shí)間管理策略 環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)業(yè)求助策略9、 學(xué)習(xí)策略的原則 主體性 特定性 內(nèi)化性 生成性 有效監(jiān)控 個(gè)人效能感原則 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移1、 學(xué)習(xí)遷移：訓(xùn)練遷移 是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響2、 學(xué)習(xí)遷移的類型：

35、a性質(zhì) 正向負(fù)向 b 方向 順向 逆向 c 抽象 水平 垂直 d 內(nèi)容 一般 特殊（重新組合） e程度 近遷移 遠(yuǎn)遷移 f路徑 高路遷移（抽取概念 運(yùn)用） 低路（自發(fā)自動(dòng)）3、 遷移理論：a最早 形式訓(xùn)練說(shuō) b相同要素說(shuō) 桑代克 c概括化理論 經(jīng)驗(yàn)類化 賈德 水下?lián)舭?d關(guān)系理論 格式塔 小雞覓食 4、 當(dāng)代遷移理論：a認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇伯爾 b產(chǎn)生式遷移理論 安德森 c情境遷移論 格林諾 5、 影響遷移的要素：a原有知識(shí)的概括化程度 b學(xué)習(xí)情境的相似性 c學(xué)習(xí)材料的相似性 d認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn) e學(xué)習(xí)的定式和態(tài)度 f'學(xué)習(xí)策略水平6、 促進(jìn)遷移的方法：a注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排 b提高

36、知識(shí)的概括化水平 c加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 D改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式 e加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練7、 策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的認(rèn)識(shí) 運(yùn)用陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)是去學(xué)習(xí)記憶解決問題的一般方法和技巧8、 概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義,掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征 第九章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 并是個(gè)體保持這一學(xué)習(xí)活動(dòng) 使其朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)）3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：a 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（興趣） 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （獎(jiǎng)賞酬勞 榮譽(yù)感） B 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

37、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 近景直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 遠(yuǎn)景間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 奧蘇伯爾4、 耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)不足或者強(qiáng)雷士都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率 冬季的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同，簡(jiǎn)單是動(dòng)機(jī)越大 效率越高 ，中等難度時(shí) 也中等 ，難度較大時(shí) 還是動(dòng)機(jī)偏低效率比較好 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、 成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙 施展才華 力求又快又好的解決問題的愿望和趨勢(shì)。 阿特金森 力求成功（陳功率50%)和避免失敗(特別難或者特別簡(jiǎn)單） 2、 歸因理論：歸因是人們對(duì)自己和他人活動(dòng)及結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)

38、。 美國(guó) 韋納 包括以下六個(gè)方面能力 努力程度 身心狀況 工作難度 外景環(huán)境 運(yùn)氣3、 自我效能感; 是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否成功從事某一成就的主觀判斷。 班杜拉 結(jié)果期待和效能期待 A影響任務(wù)的選擇 b努力程度和堅(jiān)持性 c活動(dòng)時(shí)的情趣 d學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) a激發(fā)興趣 維持好奇心 b設(shè)置合適的目標(biāo) c達(dá)明確的期望 提供及時(shí)的反饋 d 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?e 訓(xùn)練歸因 f合理利用外部獎(jiǎng)賞 有效運(yùn)用表?yè)P(yáng) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) a 了解和滿足學(xué)生的需要 促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 b 重視立志教育 成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 C 確定正確的自我概念 獲得自我效能感 d 培

39、養(yǎng)努力導(dǎo)致成功的歸因2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) a創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣 維持好奇心 b 設(shè)置合適的目標(biāo) 控制作業(yè)難度 C 表達(dá)明確的希望 提供及時(shí)的反饋 d 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 有效運(yùn)用表?yè)P(yáng) E 對(duì)學(xué)生進(jìn)行 競(jìng)爭(zhēng)教育 適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng) 第十章 教師心理 1、 角色期待：是指社會(huì)對(duì)每一個(gè)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求2、 教師職業(yè)角色的形成 a教師角色的認(rèn)知 行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解 b 教師角色的認(rèn)同 親身體驗(yàn) 并接受自己的社會(huì)職責(zé) c 教師角色的信念 將職業(yè)角色的社會(huì)化要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需求 3、 教師人格特征： 職業(yè)信念 職業(yè)性格4、 職業(yè)信念 a 教學(xué)效能感 （一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感） 教學(xué)歸因

40、5、 職業(yè)性格 ; a理解學(xué)生 b與學(xué)生相處 c 了解學(xué)生 6、 羅森塔爾效應(yīng)：又叫皮革馬利翁效應(yīng) 和教師期待效應(yīng) 是指教師通過行為表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期待 也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為 。7、 新手教師和專家型教師的區(qū)別：a 課前計(jì)劃差異 細(xì)節(jié) b課堂規(guī)程差異 注意 呈現(xiàn) 作業(yè) c課后評(píng)估差異 細(xì)節(jié) 值得注意的問題 d師生關(guān)系和人格魅力的差異8、 教師的成長(zhǎng)過程： 福勒 布朗 a關(guān)注生存 人際關(guān)系 b關(guān)注情境 教學(xué)內(nèi)容方法 c關(guān)注學(xué)生9、 教師成長(zhǎng)途徑 ：a師范教師培養(yǎng)新教師 b通過實(shí)踐訓(xùn)練在職教師 觀摩分析 微格教學(xué) 專門訓(xùn)練 反思教學(xué)10、 心理健康;個(gè)體心理活動(dòng)在其自身和環(huán)境允許的范圍內(nèi)所

41、能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。A心里無(wú)疾病 b積極發(fā)展的心態(tài)11、 心理健康標(biāo)準(zhǔn) a社會(huì)適應(yīng)良好 b人際關(guān)系協(xié)調(diào) c自我意識(shí)正確 d性別角色分化 e情緒積極穩(wěn)定 f人格結(jié)構(gòu)完整12、 教師職業(yè)健康的維護(hù) ：a要從維護(hù)職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)和職業(yè)倦怠的干預(yù)兩方面入手 b采取直接行動(dòng)法 或者緩解情緒等方法 減輕壓力 b個(gè)體積極自我適應(yīng)調(diào)節(jié) 轉(zhuǎn)變觀念 歸因方法和合理飲食 c組織有效干預(yù) d'構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)13、 教師職業(yè)倦怠是指由于長(zhǎng)期職業(yè)壓力缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生身心耗竭的狀態(tài) a情緒耗竭 身心 b去人性化 c成就感地義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)1、 英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是 a要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞

42、匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向， b強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力， c使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。2、課程性質(zhì) 英語(yǔ)課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。a既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；b又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。3、 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是： a激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

43、英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神； b使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力； c培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神； d幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.2英語(yǔ)課程改革的具體目標(biāo)： A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 b實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性 選擇性和均衡性 c加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系 d改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 e建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度 f實(shí)行三級(jí)課程管理制度4、英語(yǔ)課程的基本理念（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 、 強(qiáng)調(diào)情感，激發(fā)興趣，建立成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 （二）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道 給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際