第九章 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素_第1頁(yè)
第九章 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素_第2頁(yè)
第九章 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素_第3頁(yè)
第九章 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素_第4頁(yè)
第九章 影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩39頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、第九章第九章 影響學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素動(dòng)機(jī)因素培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是教育培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是教育培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)之一。素質(zhì)的目標(biāo)之一。本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容o 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念、分類、對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念、分類、對(duì)學(xué)習(xí)的影響的影響o 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論n 行為主義行為主義強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論n 人本主義人本主義需要層次理論需要層次理論n 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論n 歸因理論歸因理論n 自我效能感理論自我效能感理論n 自我價(jià)值論自我價(jià)值論o 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)現(xiàn)象及問題:現(xiàn)象及問題:o一些同學(xué)頭腦聰明,但是他的學(xué)習(xí)成一些同學(xué)頭腦聰明,但是他的學(xué)習(xí)成績(jī)不

2、理想,主要有哪些原因?績(jī)不理想,主要有哪些原因?o有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò),可是一到重有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò),可是一到重大考試卻未能考好大考試卻未能考好o你某次數(shù)學(xué)考試,得了你某次數(shù)學(xué)考試,得了90多分,你多分,你怎樣看待此次成績(jī)?怎樣看待此次成績(jī)?第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、基本概念一、基本概念1. 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并指引活動(dòng)引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并指引活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力。2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):o激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的的學(xué)習(xí)活動(dòng),并

3、致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。狀態(tài)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類o 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間長(zhǎng)短分根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間長(zhǎng)短分n 直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n 間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)o 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范圍分根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范圍分n 普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n 偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)o 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源分根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源分n 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、相關(guān)概念三、相關(guān)概念1.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要o學(xué)習(xí)需要:個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有學(xué)習(xí)需要:個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有

4、某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。o主觀體驗(yàn)形式:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或主觀體驗(yàn)形式:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)的信念。學(xué)習(xí)的信念。2.內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)三種內(nèi)驅(qū)力:奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)三種內(nèi)驅(qū)力:(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力n 指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī),與通常所說題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī),與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。的好奇心、求知欲大致同義。n 這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足,這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足

5、,是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (2)自我提高內(nèi)驅(qū)力)自我提高內(nèi)驅(qū)力o指希望通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)、技指希望通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)、技能、素質(zhì)等;獲得好成績(jī)來提高自己能、素質(zhì)等;獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)校中地位,贏得尊重的學(xué)在家庭和學(xué)校中地位,贏得尊重的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)動(dòng)機(jī)。o所追求的不是知識(shí)本身,而是知識(shí)之所追求的不是知識(shí)本身,而是知識(shí)之外的地位滿足(受人敬重、有地位),外的地位滿足(受人敬重、有地位),是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (3)附屬內(nèi)驅(qū)力:)附屬內(nèi)驅(qū)力:o通過為了獲得家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可和一通過為了獲得家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可和一定的嘉獎(jiǎng)。定的嘉獎(jiǎng)。o這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)

6、本身,是外這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身,是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 o這三種成就動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的這三種成就動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常隨年齡、人比重并非一成不變,通常隨年齡、人格特征、社會(huì)地位、文化背景等因素格特征、社會(huì)地位、文化背景等因素的變化而變化。的變化而變化。o舉例?舉例?思考及討論:思考及討論:o你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么?狀態(tài)怎樣?你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么?狀態(tài)怎樣?o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)?四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響(一)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響(一)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響n 啟動(dòng)啟動(dòng)n 維持維持n 調(diào)控調(diào)控

7、(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響o整體來看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果整體來看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果越好;學(xué)習(xí)效果反過來會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)越好;學(xué)習(xí)效果反過來會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。機(jī)。o但有時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的上述但有時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的上述關(guān)系并不完全符合。關(guān)系并不完全符合。n 如:考試前做了充足的知識(shí)準(zhǔn)備和心理如:考試前做了充足的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備(動(dòng)機(jī)很強(qiáng)),但是考試時(shí)卻準(zhǔn)備(動(dòng)機(jī)很強(qiáng)),但是考試時(shí)卻“怯怯場(chǎng)場(chǎng)”。1. 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果 除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外,還受學(xué)習(xí)除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外,還受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、智力

8、水平、個(gè)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。約。2. 不同難度的任務(wù)應(yīng)有不同水平的動(dòng)機(jī)不同難度的任務(wù)應(yīng)有不同水平的動(dòng)機(jī)o 在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。如:如:耶基斯耶基斯-多德森定律多德森定律o 在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要避免過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要避免過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論n 行為主義行為主義強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論n 人本主義人本主義需要層次理論需要層次理論n 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論n 歸因理論歸因理論n 自我

9、效能感理論自我效能感理論n 自我價(jià)值論自我價(jià)值論一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1. 基本觀點(diǎn):行為由驅(qū)力推動(dòng),驅(qū)力基本觀點(diǎn):行為由驅(qū)力推動(dòng),驅(qū)力主要由生理需要產(chǎn)生。若在個(gè)體行主要由生理需要產(chǎn)生。若在個(gè)體行為表現(xiàn)時(shí)給予需要上的滿足,則個(gè)為表現(xiàn)時(shí)給予需要上的滿足,則個(gè)體行為得到體行為得到強(qiáng)化強(qiáng)化并保留該行為。并保留該行為。2.實(shí)際運(yùn)用:獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰實(shí)際運(yùn)用:獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰思考:思考:o行為主義主要研究的是外部動(dòng)機(jī)還是行為主義主要研究的是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)??jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)?o外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)3. 在教育上的意義(在教育上的意義(P262)o只重視外部誘因控制,無從培養(yǎng)學(xué)生只重視外部誘因控

10、制,無從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。的學(xué)習(xí)熱情。o尋求獎(jiǎng)勵(lì)、逃避懲罰的弊端,手段目尋求獎(jiǎng)勵(lì)、逃避懲罰的弊端,手段目的化的結(jié)果不利于學(xué)生個(gè)性、興趣等的化的結(jié)果不利于學(xué)生個(gè)性、興趣等的培養(yǎng)。的培養(yǎng)。o短暫的功利取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。短暫的功利取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。二、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論二、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論o基本觀點(diǎn):教育是開發(fā)人類內(nèi)在潛力基本觀點(diǎn):教育是開發(fā)人類內(nèi)在潛力的過程,所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的內(nèi)在原的過程,所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)力即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。o若學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)自我成長(zhǎng)是有若學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)自我成長(zhǎng)是有意義和有價(jià)值的(滿足自我成長(zhǎng)、自意義和有價(jià)值的(滿足自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的

11、需要),則自己就會(huì)形成強(qiáng)我實(shí)現(xiàn)的需要),則自己就會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。o馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論個(gè)體希望了解自個(gè)體希望了解自己、他人以及各己、他人以及各種事務(wù)變化的需種事務(wù)變化的需要。要。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)。o 對(duì)此層次需要理論對(duì)此層次需要理論的另一種提法:的另一種提法:包括求知的需要、包括求知的需要、審美的需要、自我審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要實(shí)現(xiàn)的需要o馬斯洛馬斯洛的需要的需要層次理層次理論的普論的普遍意義遍意義在教育上的意義(在教育上的意義(P265)o創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,滿足各種基本需要。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,滿足各種基本需要。n 如不擔(dān)心吃、穿等如不擔(dān)心

12、吃、穿等n 維持良好的親子、師生關(guān)系、培養(yǎng)和諧的學(xué)維持良好的親子、師生關(guān)系、培養(yǎng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍習(xí)氛圍o 關(guān)愛、尊重學(xué)生關(guān)愛、尊重學(xué)生o 如:如:P274,專欄專欄9-4,“重視需要和動(dòng)重視需要和動(dòng)機(jī)機(jī)”o人本主義關(guān)注的主要是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)人本主義關(guān)注的主要是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)。三、成就動(dòng)機(jī)理論三、成就動(dòng)機(jī)理論o 成就動(dòng)機(jī):人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功成就動(dòng)機(jī):人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因,即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有的內(nèi)部動(dòng)因,即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂意去做,并努力達(dá)到完美地步價(jià)值的事情樂意去做,并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。包括:的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。包括:

13、追求成功的傾向追求成功的傾向回避失敗的傾向回避失敗的傾向前者強(qiáng)于后者,促使人奮前者強(qiáng)于后者,促使人奮發(fā)向上;反之,會(huì)使人遲發(fā)向上;反之,會(huì)使人遲疑退縮。疑退縮。阿特金森阿特金森o P267,專欄專欄9-2,影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的意義成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的意義四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論(美,維納)(美,維納)p任何人都有探索自己行為成敗原因的任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。傾向。p請(qǐng)回憶自己印象深刻的有成功感或失請(qǐng)回憶自己印象深刻的有成功感或失敗感的事情。你認(rèn)為其原因是什么?敗感的事情。你認(rèn)為其原因是什么?為什么這次成為什么這次成功功

14、/ /失敗了呢?失敗了呢?為什么失敗為什么失敗/成功?成功?o我自身能力不夠我自身能力不夠?/我能力強(qiáng)我能力強(qiáng)o我努力不夠?我努力不夠?/我進(jìn)行了很大的努力!我進(jìn)行了很大的努力!o任務(wù)太難?任務(wù)太難?/太容易了!太容易了!o運(yùn)氣不夠好?運(yùn)氣不夠好?/運(yùn)氣好??!運(yùn)氣好??!o我生病不舒服的原因我生病不舒服的原因o存在其他不公平因素?存在其他不公平因素?一、歸因理論的基本內(nèi)容一、歸因理論的基本內(nèi)容p歸因:歸因:人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析,指出其性質(zhì)分析,指出其性質(zhì),推論其原因的過推論其原因的過程。程。p六因素:六因素:人們常把事情的成敗歸結(jié)為人們常把事情的成敗歸結(jié)為上述

15、的六種原因:上述的六種原因:能力、努力、工作能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、其他外界環(huán)難度、運(yùn)氣、身體狀況、其他外界環(huán)境境。六因素與三維度六因素與三維度維納的歸因理論在教育上的意義維納的歸因理論在教育上的意義o根據(jù)學(xué)生的自我歸因可以預(yù)測(cè)其后的根據(jù)學(xué)生的自我歸因可以預(yù)測(cè)其后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。o學(xué)生的自我歸因未必正確,但卻是重學(xué)生的自我歸因未必正確,但卻是重要的要的,教育者應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教育者應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。o長(zhǎng)期消極歸因不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。長(zhǎng)期消極歸因不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。n 如失敗時(shí):如失敗時(shí):o 積極歸因:自己的努力程度(求成型)積極歸因:自己的努力程度(求成型)o 消極歸因:

16、自己的能力(避敗型),消極歸因:自己的能力(避敗型),“習(xí)得無助習(xí)得無助”o教師反饋的重要性。教師反饋的重要性。五、自我效能感理論五、自我效能感理論o提出人:班杜拉提出人:班杜拉o自我效能感:自我效能感:指人們對(duì)自己能否成功指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷地進(jìn)行某一行為的主觀判斷o效能期望,影響行為結(jié)果的先行因素效能期望,影響行為結(jié)果的先行因素個(gè)體自我效能感形成的來源:個(gè)體自我效能感形成的來源:o個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn),即親歷經(jīng)個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn),即親歷經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。o替代性經(jīng)驗(yàn),即觀察他人獲得的經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn),即觀察他人獲得的經(jīng)驗(yàn)。o言語(yǔ)勸說。言語(yǔ)勸說。o情緒喚醒,如自信心。情

17、緒喚醒,如自信心。 自我效能感對(duì)人的行為的影響:自我效能感對(duì)人的行為的影響:o決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及堅(jiān)持性。決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及堅(jiān)持性。o影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論o自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。力。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)目前學(xué)校教育中存在的負(fù)面現(xiàn)象:目前學(xué)校教育中存在的負(fù)面現(xiàn)象:o只重視知識(shí)的教學(xué),輕個(gè)性(包括個(gè)只重視知識(shí)的教學(xué),輕個(gè)性(包括個(gè)人興趣)的培養(yǎng)人興趣)的培養(yǎng)n 中小學(xué):中小學(xué):“升學(xué)率升學(xué)率”、“分?jǐn)?shù)主義分?jǐn)?shù)主義”o“六十分萬(wàn)歲六十分萬(wàn)歲”o教育理念、評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)教育理念、評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)一、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):一、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):o從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)n 如如“吻豬吻豬”o從基本需要提升到成長(zhǎng)需要從基本需要提升到成長(zhǎng)需要o從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求o從成敗經(jīng)歷中學(xué)到合理的歸因從成敗經(jīng)歷中學(xué)到合理的歸因英國(guó)教師英國(guó)教師“吻豬吻豬”的故事的故事思考思考o(jì)他激發(fā)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)他激發(fā)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論