有效教學(xué)與課堂教學(xué)模式改革15.12.6

1、有效教學(xué)與有效教學(xué)與課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)模式改革案例案例這是一家普通的幼兒園。剛剛?cè)雸@的美國兒童被老師這是一家普通的幼兒園。剛剛?cè)雸@的美國兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。整架整架的圖書?！昂⒆觽?，我來給你們講個(gè)故事好不孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好？好？”“好！好！”孩子們答道。孩子們答道。于是老師從書架上抽下于是老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話。一本書，講了一個(gè)很淺顯

2、的童話。“孩子們，孩子們，”老師講完老師講完故事后說，故事后說，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！崩蠋熗＠蠋熗ｎD了一下，接著問：頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個(gè)哪一位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事？故事？”一位小朋友立即站起來。一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€(gè)爸爸，還我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有我有一個(gè)媽媽，還有我”幼稚的童聲在廳中回蕩。幼稚的童聲在廳中回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整地把

3、這個(gè)語無倫次的故事記錄下來。地把這個(gè)語無倫次的故事記錄下來?！跋旅妫旅?，”老師老師說，說，“哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”又一又一位小朋友站了起來，畫一個(gè)位小朋友站了起來，畫一個(gè)“爸爸爸爸”，畫一個(gè)，畫一個(gè)“媽媽媽媽”，再畫一個(gè)，再畫一個(gè)“我我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出

4、版出版”的的年、月、日。老師把這本年、月、日。老師把這本“書書”高高地舉起來：高高地舉起來：“孩孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！苯鸾甑戎骶帲鹤哌M(jìn)社會(huì)，時(shí)代文藝出版社，金建陵等主編：走進(jìn)社會(huì)，時(shí)代文藝出版社，2004 案例案例一堂一堂“經(jīng)典經(jīng)典”課課這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個(gè)

5、班聽課，陪同前來的還有今天，英美教育專家要來這個(gè)班聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。坐定，教課的老師走進(jìn)來了。中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。坐定，教課的老師走進(jìn)來了。同學(xué)們起立后坐下后，開始上課同學(xué)們起立后坐下后，開始上課。老師語言精練，老師語言精練，教態(tài)從容，板書優(yōu)美，極有條理。老師提問，學(xué)生回答教態(tài)從容，板書優(yōu)美，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，對(duì)答如流。老師間或又在黑板上寫出若干字，看踴躍，對(duì)答如流。老師間或又在黑板上寫出若干字，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。整堂課，老起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，內(nèi)容設(shè)計(jì)不多不少。老師繼續(xù)提問，師沒有擦一下黑

6、板，內(nèi)容設(shè)計(jì)不多不少。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過程非常學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下?！扁徛曧懥?。下課。鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。整堂課無懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。同學(xué)們都很高興。案案例例陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國專家聽了卻不說話。很高興。外國專家聽了卻不說話?！盎?/p>

7、許他們也或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中中方人員想。方人員想。到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國同行提意見。到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不理解。我們問：為外國同行說話了。他們說：不理解。我們問：為什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們什么？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？中國同行無言以都會(huì)了，為什么還要上這堂課？中國同行無言以對(duì)對(duì)案案例例課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)：教學(xué)情境的不確定性；教學(xué)情境的不確定性；教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不

8、可重教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。復(fù)性。 Michael Fullan變革的力量一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵從從“有效有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)為教學(xué)有效果有效果、有效益有效益和和有效率有效率。有效果：有效果：“效果指由某種力量、做法或作效果指由某種力量、做法或作用產(chǎn)生的結(jié)果用產(chǎn)生的結(jié)果”。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)結(jié)果、它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)取展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目標(biāo)，滿足某種需要，得某種結(jié)果，達(dá)到某種目標(biāo)

9、，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵從從“有效有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。有效果：有效果：“效果指由某種力量、做法或作用產(chǎn)效果指由某種力量、做法或作用產(chǎn)生的結(jié)果生的結(jié)果”。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、它。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上取得學(xué)習(xí)動(dòng)中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上取得學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)果，達(dá)到某種目標(biāo)，滿足某種需要，這樣才能，

10、達(dá)到某種目標(biāo)，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效。認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效。有效益有效益有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。教學(xué)有效益指教學(xué)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)求。教學(xué)有效益指教學(xué)活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合。有效教學(xué)可以界定為教育需求一致或吻合。有效教學(xué)可

11、以界定為教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求相一致的教學(xué)的教育需求相一致的教學(xué)。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效率有效率有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)必須做到有效率。教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出。根據(jù)這種定投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出。根據(jù)這種定義，減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動(dòng)有效率義，減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動(dòng)有效率所追求的目標(biāo)所追求的目標(biāo).教學(xué)有效率也可理解為教師用盡可教學(xué)有效率也可理解為教師用盡可能少

12、的教學(xué)投入能少的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力等時(shí)間、精力、努力等)或教學(xué)損耗，或教學(xué)損耗，獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效果：有效果：教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生層面上，教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生層面上，教學(xué)的效果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的效果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。有效益：有效益：教學(xué)要有價(jià)值取向，教學(xué)的效果教學(xué)要有價(jià)值取向，教學(xué)的效果符合我們的設(shè)想和要求。符合我們的設(shè)想和要求。有效率：有效率：教學(xué)要有投入產(chǎn)出觀，講究經(jīng)濟(jì)教學(xué)要有投入產(chǎn)出觀，講究經(jīng)濟(jì)性性。總之，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有總之，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)

13、現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為稱之為“有效教學(xué)有效教學(xué)”。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵可以把可以把“教學(xué)有效性教學(xué)有效性”的意蘊(yùn)理解為以的意蘊(yùn)理解為以下四個(gè)方面：下四個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。創(chuàng)造性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教

14、學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的具體表達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的具體表現(xiàn)。現(xiàn)。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵一、有效教學(xué)的內(nèi)涵二、有效教學(xué)的特征二、有效教學(xué)的特征1.先進(jìn)的教學(xué)理念先進(jìn)的教學(xué)理念2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)3.有效的教學(xué)策略有效的教學(xué)策略4.合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)5.多元的課堂評(píng)價(jià)多元的課堂評(píng)價(jià)6.預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成 二、有效教學(xué)的特征二、有效教學(xué)的特征1.先進(jìn)的教學(xué)理念先進(jìn)的教學(xué)理念 教學(xué)理念是教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)理念是教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的學(xué)生的總的、一般的看法，它

15、擺脫了具體的一時(shí)、一事、個(gè)別情景、具體學(xué)科的復(fù)雜性，一時(shí)、一事、個(gè)別情景、具體學(xué)科的復(fù)雜性，達(dá)到對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。這種理念對(duì)達(dá)到對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。這種理念對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、知識(shí)的理解更綜合。有教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、知識(shí)的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，人可能不知道怎樣去具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但他可以談他對(duì)教學(xué)的看法、觀點(diǎn)。也就是但他可以談他對(duì)教學(xué)的看法、觀點(diǎn)。也就是說他有理性認(rèn)識(shí)。說他有理性認(rèn)識(shí)。1.先進(jìn)的教學(xué)理念先進(jìn)的教學(xué)理念案例案例 我的教育信條我的教育信條 約翰約翰杜威杜威第一條第一條 什么是教育什么是教育 我相信我相信-一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)

16、而一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的進(jìn)行的。第二條第二條 什么是學(xué)校什么是學(xué)校 我相信我相信-學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過程社會(huì)過程, ,學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。 第三條第三條 教教 材材 我相信我相信-兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。 第四條第四條 方法的性質(zhì)方法的性質(zhì) 我相信我相信-方法的問題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣方法的問題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問題。提供教材和處理教材的法則就是包含在

17、發(fā)展的順序問題。提供教材和處理教材的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則。兒童自己本性之中的法則。 第五條第五條 學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步 我相信我相信-教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法。教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法。 案例一位教師的學(xué)生觀一位教師的學(xué)生觀當(dāng)我開始思考教學(xué)的時(shí)候，我想起了馬克當(dāng)我開始思考教學(xué)的時(shí)候，我想起了馬克 土土溫的一句格言：溫的一句格言：不要讓學(xué)校妨礙教育不要讓學(xué)校妨礙教育。我認(rèn)。我認(rèn)為，教育要達(dá)到的目標(biāo)是不能僅僅靠說教、死記為，教育要達(dá)到的目標(biāo)是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計(jì)劃來得到的（即，傳統(tǒng)的硬背、簡單的直線式計(jì)劃來得到的（即，傳統(tǒng)的學(xué)校教育）

18、。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模學(xué)校教育）。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成為式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競(jìng)爭(zhēng)者。樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競(jìng)爭(zhēng)者。 1.先進(jìn)的教學(xué)理念先進(jìn)的教學(xué)理念2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)（布盧姆）。良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)（布盧姆）。適切的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師開展有效教學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。提供指導(dǎo)。布盧姆等人從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度對(duì)教學(xué)目布盧姆等人從學(xué)

19、習(xí)結(jié)果的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，提出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能標(biāo)進(jìn)行了分類，提出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)目標(biāo)各領(lǐng)域是相互滲透，完整一實(shí)質(zhì)上，教學(xué)目標(biāo)各領(lǐng)域是相互滲透，完整一體的。體的。二、有效教學(xué)的特征二、有效教學(xué)的特征認(rèn)知目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生應(yīng)該知道和理解認(rèn)知目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生應(yīng)該知道和理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容。包括包括:知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)掌握教有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、

20、分析、綜合，可以從學(xué)生掌握知真正理解、分析、綜合，可以從學(xué)生掌握知識(shí)的豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力識(shí)的豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展程度來評(píng)判。發(fā)展程度來評(píng)判。2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)技能目標(biāo)：技能目標(biāo)：這一目標(biāo)關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握的動(dòng)作這一目標(biāo)關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握的動(dòng)作技能。技能。主要包括：主要包括：知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)造。外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)造。有效教學(xué)動(dòng)作技能目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)手能有效教學(xué)動(dòng)作技能目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)手能力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng)能運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手解決社力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng)能運(yùn)用知識(shí)

21、動(dòng)手解決社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際中的問題。這一目標(biāo)可從學(xué)生會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際中的問題。這一目標(biāo)可從學(xué)生動(dòng)作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)。2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值目標(biāo)有關(guān)表現(xiàn)。包括：接納接納學(xué)習(xí)者愿意注意或接受學(xué)習(xí)內(nèi)容；反應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)者通過積極參與，對(duì)信息作出積極的反應(yīng)；價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)于某事物價(jià)值的態(tài)度或者想法；組織組織學(xué)習(xí)者能對(duì)他們所持有的態(tài)度或價(jià)值觀進(jìn)行比較或者整合，從而內(nèi)化這種價(jià)值；價(jià)值與價(jià)值體系的性格化價(jià)值與價(jià)值體系的性格化學(xué)習(xí)者能將他們的價(jià)值觀付諸實(shí)踐行為。有效教學(xué)的情感目標(biāo)有效教學(xué)的情感

22、目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價(jià)值欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用價(jià)值觀指導(dǎo)行為。觀，用價(jià)值觀指導(dǎo)行為?？梢詮膶W(xué)生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價(jià)值可以從學(xué)生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價(jià)值觀的科學(xué)性來評(píng)判觀的科學(xué)性來評(píng)判。 2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)表述1、行為主體：學(xué)生、行為主體：學(xué)生2、行為動(dòng)詞：清晰、具體、外顯、可操作、行為動(dòng)詞：清晰、具體、外顯、可操作3、行為條件：要指明行為發(fā)生的條件、行為條件：要指明行為發(fā)生的條件4、表現(xiàn)程度：學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的

23、表現(xiàn)水平，、表現(xiàn)程度：學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的表現(xiàn)水平，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo) 通常采用ABCD方法方法編寫教學(xué)目標(biāo)。所謂ABCD方法是指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括了A、B、C、D四個(gè)要素。 A對(duì)象對(duì)象(Audience)，即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。 B行為行為(Behavior)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定且可觀察的行為。 C條件條件(Condition)，學(xué)生表現(xiàn)規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。 D標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)(Degree)，用來評(píng)鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。 ABCD法編寫教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵的要素是行為表述，強(qiáng)調(diào)用嚴(yán)格的、清晰的行為

24、動(dòng)詞來描述所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，力求體現(xiàn)不同類型、不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)案例案例化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述 （下面示例中各字母的含義：下面示例中各字母的含義：A主體；主體；B動(dòng)詞；動(dòng)詞；C條件；條件；D程度）程度）學(xué)生學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)后，能后，能寫出寫出規(guī)范規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。ACBD學(xué)生學(xué)生能能正確正確書寫書寫簡單簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式。的化學(xué)反應(yīng)方程式。ADBD認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究可以到科學(xué)探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手多種手BC段段獲取獲取事實(shí)和證據(jù)。事實(shí)和證據(jù)。B2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)例例植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能教

25、學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。、識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。2、說出植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能。、說出植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能。（二）能力目標(biāo)：（二）能力目標(biāo)：1、嘗試制作臨時(shí)玻片標(biāo)本。、嘗試制作臨時(shí)玻片標(biāo)本。2、運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，、運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，模仿繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。模仿繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。（三）情感目標(biāo)：（三）情感目標(biāo)：1、樹立、樹立“生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀的生物學(xué)觀點(diǎn)。點(diǎn)。2、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2.適切的教學(xué)

26、目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo) 案例案例 地理課講到地理課講到“人類與環(huán)境人類與環(huán)境”課題的時(shí)候，課題的時(shí)候，要求學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。這樣的目標(biāo)要求學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。這樣的目標(biāo)可以表述如下：可以表述如下：1.學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。（總體目標(biāo)）（總體目標(biāo)）1.1能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思。能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思。1.2能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。思想和行為。1.3對(duì)有不符合可持續(xù)發(fā)展的例子的材料，能對(duì)有不符合可持續(xù)發(fā)展的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評(píng)述。指出這些例子并作出批判和評(píng)述。（13為具為

27、具體行為）體行為）2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)各水平的要求各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞為動(dòng)詞知知識(shí)識(shí)目目標(biāo)標(biāo)了解水平了解水平再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對(duì)象的基本特征等子；描述對(duì)象的基本特征等描述、列舉、列出、描述、列舉、列出、了解、熟悉了解、熟悉理解水平理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信

28、息等整理信息等解釋、比較、檢索、解釋、比較、檢索、知道、識(shí)別、理解、知道、識(shí)別、理解、調(diào)查調(diào)查應(yīng)用水平應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計(jì)、制訂、分析、設(shè)計(jì)、制訂、評(píng)價(jià)、探討、總結(jié)、評(píng)價(jià)、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、研究、選用、選擇、學(xué)會(huì)、畫出、適應(yīng)、學(xué)會(huì)、畫出、適應(yīng)、發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷技技能能目目標(biāo)標(biāo)模仿水平模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作作嘗試、模仿、訪問、嘗試、模仿、

29、訪問、解剖、使用、運(yùn)行、解剖、使用、運(yùn)行、演示、調(diào)試演示、調(diào)試獨(dú)立操作水平獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)和鑒別基獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能礎(chǔ)上的調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、獲取、加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、表達(dá)、發(fā)布、交流、運(yùn)用、使用、制作、運(yùn)用、使用、制作、操作、搭建、安裝、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)開發(fā)、實(shí)現(xiàn)遷移水平遷移水平根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選擇并熟練操作根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選擇并熟練操作技術(shù)和工具技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、地使用、創(chuàng)作、聯(lián)系、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活

30、運(yùn)用、舉轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等一反三、觸類旁通等情情感感目目標(biāo)標(biāo)反應(yīng)（認(rèn)同）水平反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣關(guān)注、借鑒、欣賞、體驗(yàn)、感悟、賞、體驗(yàn)、感悟、經(jīng)歷經(jīng)歷領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個(gè)性化的價(jià)值觀等習(xí)慣和個(gè)性化的價(jià)值觀等形成、養(yǎng)成、確形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保增強(qiáng)、提升、保持持需要特別指出的是：需要特別指出的是：不建議用新課程的三維目標(biāo)（知不建議用新課程的三

31、維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）直接取代課堂教學(xué)目度價(jià)值觀）直接取代課堂教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)。2.適切的教學(xué)目標(biāo)適切的教學(xué)目標(biāo)3 3、有效的教學(xué)策略、有效的教學(xué)策略“教學(xué)策略師指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取教學(xué)策略師指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化

32、課程內(nèi)容的問題。提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤剑ㄊ┝挤?，1996）“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，（袁振國，1998） 教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定教學(xué)策略是指在教學(xué)過程

33、中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、方法和教學(xué)媒體等的總學(xué)組織形式、教學(xué)模式、方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用模各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用模式及方法。有效教學(xué)就是要求以最少的時(shí)間取得式及方法。有效教學(xué)就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所以最佳的教學(xué)效果。所以,在教學(xué)中在教學(xué)中,制訂或選擇某制訂或

34、選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率,做到省時(shí)做到省時(shí)高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗,能在規(guī)定的能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),較好地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目目標(biāo)標(biāo),并能使教師教得輕松并能使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生學(xué)得愉快。3 3、有效的教學(xué)策略、有效的教學(xué)策略4、合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)1.教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上過頻地實(shí)施課堂管理，并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不是有效教學(xué)的表現(xiàn)。2.將更多時(shí)間用于與教

35、學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)秩序、交流學(xué)習(xí)規(guī)則以及與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)的時(shí)間。3.3.通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)只有在學(xué)投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況生感興趣、有學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)并主動(dòng)投入的情況下才能取得良好的效果。所以有效教學(xué)以激勵(lì)學(xué)下才能取得良好的效果。所以有效教學(xué)以激勵(lì)學(xué)生為特征。生為特征。4.4.通過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃來有效利用時(shí)通

36、過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃來有效利用時(shí)間，及時(shí)消除導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的因素。間，及時(shí)消除導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的因素。4 4、合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)基本要素基本要素有效教學(xué)的基本要素有效教學(xué)的基本要素背景（或基礎(chǔ)）背景（或基礎(chǔ)）情境情境創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好的氛圍創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好的氛圍活活動(dòng)動(dòng)性性質(zhì)質(zhì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)力個(gè)性個(gè)性掌握學(xué)生個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握學(xué)生個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)力動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知認(rèn)知操作操作選擇選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么引

37、導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么建構(gòu)建構(gòu)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識(shí)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識(shí)應(yīng)用應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、鞏固和應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、鞏固和應(yīng)用用計(jì)劃計(jì)劃調(diào)控調(diào)控計(jì)劃計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指導(dǎo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)反映，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能指導(dǎo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)反映，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力力4.合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)合宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)5.多元的課堂評(píng)價(jià)多元的課堂評(píng)價(jià) 有效的課堂評(píng)價(jià)能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生有效的課堂評(píng)價(jià)能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展：的學(xué)習(xí)與發(fā)展： 激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)

38、價(jià) 正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向（發(fā)展性導(dǎo)向）正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向（發(fā)展性導(dǎo)向）機(jī)智處理課堂的預(yù)設(shè)性和生成性機(jī)智處理課堂的預(yù)設(shè)性和生成性 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：（1 1）以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；）以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；（2 2）評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；）評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（3 3）注重過程評(píng)價(jià)；）注重過程評(píng)價(jià)；（4 4）關(guān)注個(gè)體差異；）關(guān)注個(gè)體差異；5.5.多元的課堂評(píng)價(jià)多元的課堂評(píng)價(jià) 案例案例 一位教師教學(xué)一位教師教學(xué)少年閏土少年閏土，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：請(qǐng)師：請(qǐng)這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼撿貝殼”這件事的。（生

39、匯這件事的。（生匯報(bào)）報(bào)）師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生：老師，我有很多貝殼，生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請(qǐng)拿上來。師：可以，請(qǐng)拿上來。（學(xué)生把一大（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）師：你能說出師：你能說出這些貝殼的名字嗎？這些貝殼的名字嗎？生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）師：師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?！既然叫不出這些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地

40、回到了座位上）（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識(shí)。的賞識(shí)。 一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。心、有毅力。 二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。 三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。張揚(yáng)。 四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛

41、移默化就能起到四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！而讓學(xué)生的自信心受到打擊！ 案例案例 一位教師教學(xué)一位教師教學(xué)少年閏土少年閏土，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 師：請(qǐng)這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀師：請(qǐng)這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼撿貝殼”這件事的。這件事的。 （生匯報(bào)）（生匯報(bào)） 師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家

42、看看嗎？ 師：可以，請(qǐng)拿上來。師：可以，請(qǐng)拿上來。（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）投影展示給大家看。） 師：你能說出這些貝殼的名字嗎？師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯煟杭热唤胁怀鲞@些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ桑“桑?生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 各位老師，請(qǐng)從您的教學(xué)觀，談?wù)剬?duì)這位教師教學(xué)行為的看法。 案例案例 教學(xué)教學(xué)孫悟空三打白骨精

43、孫悟空三打白骨精一文后，教師一文后，教師提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓慌吕щy，學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。特，有創(chuàng)意?！倍鴮?duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜而對(duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還白骨

44、精做的是好事還是壞事？是壞事？”學(xué)生想了想說：學(xué)生想了想說：“壞事。壞事?！崩蠋熃又鴨枺豪蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。學(xué)生紅著臉搖了搖頭。點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識(shí)到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課而是清醒地認(rèn)識(shí)到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度

45、，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和價(jià)值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的有效教學(xué)社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的有效教學(xué)。5.5.多元的課堂評(píng)價(jià)多元的課

46、堂評(píng)價(jià) 案例 有一次，一位特級(jí)教師借班上有一次，一位特級(jí)教師借班上草原草原一課，講解一課，講解“鄂溫克姑娘們既大方又稍有點(diǎn)兒羞鄂溫克姑娘們既大方又稍有點(diǎn)兒羞澀澀”這句話時(shí)，提出這句話時(shí)，提出“大方大方”和和“羞澀羞澀”這兩種這兩種神態(tài)是相互矛盾的，為什么在這里用神態(tài)是相互矛盾的，為什么在這里用“既既又又”這個(gè)并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞卻不感到矛盾。這個(gè)并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞卻不感到矛盾。問題拋出后，學(xué)生陷入沉默。老師示意學(xué)生認(rèn)真問題拋出后，學(xué)生陷入沉默。老師示意學(xué)生認(rèn)真讀課文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，但依然沒人舉手。此時(shí)前排讀課文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，但依然沒人舉手。此時(shí)前排有一位女同學(xué)舉了幾次手，又立刻放下，欲舉非有一位女同學(xué)舉了

47、幾次手，又立刻放下，欲舉非舉。老師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，走到這個(gè)學(xué)生身旁請(qǐng)舉。老師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，走到這個(gè)學(xué)生身旁請(qǐng)她站起來將這句話朗讀一遍。接著面對(duì)全班表揚(yáng)她站起來將這句話朗讀一遍。接著面對(duì)全班表揚(yáng)她聲音響亮，讀得好。她聲音響亮，讀得好。 這時(shí)全班同學(xué)都羨慕地看著她，那個(gè)同學(xué)這時(shí)全班同學(xué)都羨慕地看著她，那個(gè)同學(xué)不好意思地低下了頭。老師不失時(shí)機(jī)地加了一不好意思地低下了頭。老師不失時(shí)機(jī)地加了一句，句，“她剛才讀書時(shí)很大方，現(xiàn)在大方中她剛才讀書時(shí)很大方，現(xiàn)在大方中又又”故意拖長音，同學(xué)們恍然大悟，齊聲故意拖長音，同學(xué)們恍然大悟，齊聲接著說出了接著說出了“稍有點(diǎn)兒羞澀稍有點(diǎn)兒羞澀”。老師連連點(diǎn)頭，。老師連

48、連點(diǎn)頭，課堂氣氛立刻變得輕松活躍起來。學(xué)生紛紛舉課堂氣氛立刻變得輕松活躍起來。學(xué)生紛紛舉手，回答了正確答案。有的說手，回答了正確答案。有的說“不矛盾，因?yàn)椴幻?，因?yàn)槎鯗乜斯媚锸谴蠓降?，但在看到客人時(shí)又有那鄂溫克姑娘是大方的，但在看到客人時(shí)又有那么一點(diǎn)點(diǎn)羞澀么一點(diǎn)點(diǎn)羞澀”，有的說，有的說，“稍有點(diǎn)兒稍有點(diǎn)兒這這個(gè)詞用得好，它十分傳神地表現(xiàn)了鄂溫克姑娘個(gè)詞用得好，它十分傳神地表現(xiàn)了鄂溫克姑娘們大方中略帶點(diǎn)兒羞澀的神情們大方中略帶點(diǎn)兒羞澀的神情。”三、基于有效教學(xué)的教學(xué)模式改革三、基于有效教學(xué)的教學(xué)模式改革 “教學(xué)模式教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，斯

49、和韋爾等人提出的，1972年他們出版了年他們出版了教教學(xué)模式學(xué)模式一書，提出教學(xué)模式是一書，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型式化的各種可供選擇的類型”。該書首次采用了。該書首次采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納成信息較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)4大大類教學(xué)模式，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模類教學(xué)模式

50、，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。 稍后，美國學(xué)者岡特、施瓦布等人認(rèn)為，稍后，美國學(xué)者岡特、施瓦布等人認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程程序序”。他們認(rèn)為，教學(xué)就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對(duì)能。他們認(rèn)為，教學(xué)就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對(duì)能力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織的過程。教學(xué)模式則為組織教學(xué)環(huán)境提供一組織的過程。教學(xué)模式則為組織教學(xué)環(huán)境提供一定的定的結(jié)構(gòu)、程序和步驟結(jié)構(gòu)、程序和步驟。由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需。由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教

51、學(xué)環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用求、教學(xué)環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的各種教學(xué)模式，并在于不同目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的各種教學(xué)模式，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，才能創(chuàng)造出最有效實(shí)際工作中學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，才能創(chuàng)造出最有效的教學(xué)。的教學(xué)。教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn) 1 1指向性：每一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教指向性：每一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。 2 2操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論。教學(xué)思想或理論。 3 3完整性：教學(xué)模式有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系完整性：教學(xué)模式有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列

52、的運(yùn)行要求。列的運(yùn)行要求。 4 4穩(wěn)定性：教學(xué)模式所提供的程序?qū)虒W(xué)起著穩(wěn)定性：教學(xué)模式所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。5 5靈活性：教學(xué)模式在運(yùn)用中要考慮各種具體靈活性：教學(xué)模式在運(yùn)用中要考慮各種具體情況進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性。情況進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性。 教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，是教師實(shí)施教學(xué)教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，是教師實(shí)施教學(xué)的操作性理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，的操作性理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生雙邊活動(dòng)，指出實(shí)施它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生雙邊活動(dòng)，指出實(shí)施教學(xué)的程序、應(yīng)遵循的原則及

53、運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，教學(xué)的程序、應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，因而，它是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。因而，它是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)程序、教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和

54、運(yùn)用。 有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的功教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的功能主要表現(xiàn)在：能主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。它在一定教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。它在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過程諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過程諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，進(jìn)行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學(xué)理論框架，審視，進(jìn)行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學(xué)理論框架，

55、較好地解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀。較好地解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀。教學(xué)模式有利于將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過理論概括，教學(xué)模式有利于將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過理論概括，總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進(jìn)理總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新。論和方法的創(chuàng)新。由于教學(xué)模式具有簡潔明了，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，由于教學(xué)模式具有簡潔明了，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)一種教學(xué)模式往往可以用一個(gè)詞或一句話概括。因有時(shí)一種教學(xué)模式往往可以用一個(gè)詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運(yùn)用，有利于大面

56、積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂運(yùn)用，有利于大面積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量。（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 也稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、假設(shè)法、探究法，是美國認(rèn)知主義心理學(xué)也稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、假設(shè)法、探究法，是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在家布魯納在教育過程教育過程一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的學(xué)習(xí)過程。獲得原理的學(xué)習(xí)過程。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

57、的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的設(shè)

58、計(jì)原則發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則第一，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲第一，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)解說得非常得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)解說得非常清楚。清楚。第二，教師在從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須先配合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，第二，教師在從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須先配合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將所授教材做適當(dāng)組織，以使每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。將所授教材做適當(dāng)組織，以使每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。第三，教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對(duì)學(xué)生的第三，教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以便學(xué)生心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式做適

59、當(dāng)?shù)陌才?，以便學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。第四，在教材難易安排上，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，第四，在教材難易安排上，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，教材太容易學(xué)會(huì)，學(xué)生會(huì)缺少成就感；太深難以學(xué)會(huì)，教材太容易學(xué)會(huì)，學(xué)生會(huì)缺少成就感；太深難以學(xué)會(huì)，又易產(chǎn)生失敗感，因而適度的調(diào)整教材的難易才能維持又易產(chǎn)生失敗感，因而適度的調(diào)整教材的難易才能維持學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。 在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行。其大致步驟包括：同學(xué)科和不同學(xué)生的

60、特點(diǎn)來進(jìn)行。其大致步驟包括： （1 1）設(shè)置問題情境）設(shè)置問題情境 教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。要點(diǎn)上。 （2 2）建立假說）建立假說 學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、通過分析、 比較，比較， 對(duì)各種信對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和組合，息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和組合， 對(duì)問題提出假說。對(duì)問題提出假說。 （3 3）檢驗(yàn)假說）檢驗(yàn)假說 學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考討論以及事實(shí)依據(jù)對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)和學(xué)