《農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究》

1、農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究結題實驗報告天津市寶坻區(qū)大鐘高中市級課題組 尹慶鴻、李文恒農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究結題實驗報告 【摘要】課題組從課題提出的研究背景、農(nóng)村中學現(xiàn)狀、研究目標、研究內(nèi)容，研究對象、周期和方法、研究組織分工、保障機制、課題研究的實施、研究措施、研究成果、問題與思考方面進行結題報告?！娟P鍵詞】 農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展我校申報的課題農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究經(jīng)過課題組兩年的實驗研究，已取得了顯著成效。建立起以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、結隊幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、教學指

2、導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的針對性和實效性?，F(xiàn)作結題報告如下：一研究背景 1政策依據(jù)為推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，在構建充滿生機和活力的基礎教育新課程體系的同時，教育部決定在面向21世紀教育振興行動計劃基礎教育課程教材改革項目中設立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”項目，全力打造以學校為平臺的校本教研制度。教育部基礎教育司副司長朱慕菊在加強教學研究 ，推進新課程實驗的報告中也指出：“建立和完善以校為本的教研制度，對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校

3、課程建設的能力，具有重要的意義?！庇纱丝梢?，推進校本教研，促進教師專業(yè)成長是大勢所趨，教育所向。2 .國內(nèi)外研究狀況以校為本是近年來國內(nèi)外流行的一個教育新理念，走向以校為本正是當代基礎教育改革的走向之一，也是一種國際性的教育變革潮流。早在20世紀70年代，類似的理念就被引用到了教育領域，用來改善中央集權的管理模式的眾多問題。如美國紐約州1971年就成立了“以校為本管理委員會”，旨在實施分權化管理。從此，美國學校教育不斷進行改革，特別是20世紀80年代以來，“重建學校運動”強調(diào)以校為本，更是受到廣泛關注。其它國家如英國、澳大利亞、加拿大、法國、新西蘭等也逐步實施或倡導以校為本的教育改革。我國伴隨

4、著新課程的實施，以校為本的管理模式也逐步被推廣，學校的教研方式由此發(fā)生了深刻的變化，校本教研成為了推進新課程的重要條件保障，成為學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務。以校為本的教研制度的建立對教師結合教改實踐更新教育教學觀念，完善教育教學行為，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，具有積極的推動作用。3.實踐的依據(jù)(1)農(nóng)村學校現(xiàn)狀根據(jù)高中擴招，初中壓縮并逐漸剝離的發(fā)展規(guī)劃，大量原初中教師和近年從高等院校招聘的新教師，進入高中教育教學行列。同時,其他學校新調(diào)入一大批的教師,由此產(chǎn)生了一系列新問題：一是如何通過校本教研，讓這一大批新到高中任教的教師盡快適應教師在崗學習提高的需要，鼓勵教師積極從事教

5、育教學研究，改進教師的課堂教學行為，讓教師清楚新課程標準的意圖、目標,積極探索新課程目標實現(xiàn)的方式、方法、策略、手段，通過個人自學與集中培訓相結合的方式，逐步走進新課程，融入高中教學。二是通過校本教研，使一直在本校工作的教師，在教育教學工作中不斷改進教學行為，進一步提高教學水平。讓全校教師迅速成為學生喜歡、家長放心、人民滿意的優(yōu)秀高中教師。(2)農(nóng)村學校在校本教研上存在著很大誤區(qū)很多農(nóng)村學校制訂了較為詳細的校本教研計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得教研走過場現(xiàn)象比較嚴重。那么，校本教研的落點到底應該建立在什么

6、基準之上？校本教研的本質(zhì)內(nèi)涵到底應該怎么去界定？如何建立科學有效的適合農(nóng)村中學的校本教研運行機制，促進教師專業(yè)的發(fā)展？這些問題需要在理論上和實踐上不斷不斷總結和研究。因此，我們認為校本教研不是正式的學術研究，而是為了學校、基于學校、在學校中進行的教學研究；它不是完全的教學工作或理論學習，而是一種教師的專業(yè)化和學校有特色發(fā)展的途徑。校本教研的主要目的在于解決學校和教師在教育教學突破中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，在于提高教育教學質(zhì)量，服務于學校，服務于教師，服務于學生。我們認為，校本教研的實踐意義在于解決實際問題、提高教學效率、總結教學經(jīng)驗、提高自身素質(zhì)、推動學校發(fā)展。4理論依據(jù)（1）波斯納曾提出“教

7、師的成長經(jīng)驗反思。”這一觀點有效的說明校本教研是教師專業(yè)化成長的重要平臺。（2）皮亞杰建構主義理論：建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。強調(diào)學生自由建構知識意義，要求學生聯(lián)系原有舊知，通過同化與順化過程獨立自主建構新知。（3）教師課堂教學行為變革的需要目前，學校教師課堂教學行為與新課改理念相比還有一定差距。如何分層次對不同學科的教師進行校本培訓，變革傳統(tǒng)的教學行為，找出解決目前學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的實際問題的對策，形成本校獨具特色的校本教研模式，強化教師隊伍建設，培養(yǎng)和形成一支具有終身學習意識,富有創(chuàng)新精神和科研能力的教師隊伍,以全面提高學

8、校教育教學質(zhì)量，是很值得研究的重要課題。(4).學校精神培育的呼喚實踐證明，沒有教師的積極參與，任何教育改革都不能成功。教師參與變革的首要條件是教師必須主動地更新觀念和調(diào)整角色，而這種“內(nèi)在改變”只能在教師的工作中，通過學習、研究、修煉等自我實踐和學校教師群體之間的相互作用，由自己去建構。學校是進行校本教研活動的主要場所，是教育的中心和靈魂，任何一所學校都是具體的、獨特的，不可替代的，它所具有的復雜性是其他學校的經(jīng)驗所不能完全說明的。因此，學校發(fā)展主要在學校中進行，要靠學校的自我覺醒、自我努力。如何抓住一個課題，凝聚人心，傳承學校文化，進一步培育學校精神，只有通過校本教研才能解決學校發(fā)展過程中

9、的這個問題。只有充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，學校才充滿生命活力?；诖?，課題組認為只有加強教師教育能力和學校精神的建設，創(chuàng)生學校文化，農(nóng)村中學才有更大的發(fā)展?jié)摿?，形成學校持續(xù)發(fā)展的校本教研機制勢在必行。二、課題研究設計 1.研究目標通過深入扎實的開展校本教研和課題研究，我們結合本校實際找到了促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。使教師在校本活動中逐漸成長為反思型教師、合作型團隊，學校集體學習氛圍逐漸形成，合作意識逐步增強，研究的方法和途徑從盲從無序走向科學規(guī)范，教師的知識面逐步拓寬，職業(yè)精神得到內(nèi)化，專業(yè)特長逐漸顯現(xiàn)，個性化教師開始成長。建立科學有效的農(nóng)村中學校本教研的運行機制，以實踐證明，校本教研是

10、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑，是教師實現(xiàn)從教書匠到研究型教師的綠色平臺。具體目標是：（1）學校形成民主、開放、有效的教研工作機制，以調(diào)動全體教師的積極性和創(chuàng)造性，有針對性地解決學校教育教學中的具體問題，向教研要效益。（2） 教師形成一種新的職業(yè)生活方式在研究狀態(tài)下工作。教師的專業(yè)水平按照“普通適應型學科骨干型教師科研型”的軌跡發(fā)展。2研究的基本內(nèi)容本課題的研究堅持理論聯(lián)系實際的原則，既注重對已有理論的收集整理，發(fā)揮其對課題研究實踐的指導作用，又要針對農(nóng)村中學的特點開展實驗研究，注重在尊重教育教學規(guī)律和實踐的基礎上有所創(chuàng)新。我們緊緊圍繞如何有效利用校本教研促進教師發(fā)展這一課題展開研究，充分發(fā)揮課題

11、組成員的積極性、創(chuàng)造性。研究者通過深入課堂，與教師座談，總結各學科開展校本教研的實踐經(jīng)驗等方式，在以下幾方面取得了實質(zhì)性突破。（1）在新課改形勢下，進一步提高對校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關系的認識，認真分析當前農(nóng)村中學開展校本教研的現(xiàn)狀，找出存在的問題。（2）研究農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的有效途徑和方法，重在創(chuàng)新形式和方法。探索教師同伴互助合作教研活動形式的研究。如開展集體備課、教學研討、教學觀摩、說課教學反思與交流、案例分析、問題會診、課改講壇、教學沙龍等多種教師集體交流活動。建立教師個人專業(yè)成長檔案。建立老師個人發(fā)展規(guī)劃和老師培養(yǎng)規(guī)劃的研究。加強制度建設，使校本教研制度化、規(guī)范化的研究

12、。如建立業(yè)務學習制度，建立備課組、教研組工作制度，建立課題研究制度，建立專業(yè)考核制度，建立教科研工作評價激勵機制。開展如何建立校本教研評價和激勵機制的研究。探索如何發(fā)揮校長和教務處以及優(yōu)秀教師，在校本教研中的骨干作用。探索教師進行教學反思的有效形式和方法。開展農(nóng)村中學進行校際教研，實現(xiàn)資源共享的方法和途徑。對校本教研在教師轉變教學觀念，改進教學方式，提高教師教科研能力，推動新課程改革方面的積極作用進行論證。3.研究對象、周期和方法研究對象大鐘高中教師，主要以各學科（子課題）教師分類進行研究以及育英中學、王卜莊高中、大鐘初中研究周期2006年1月2007年12月，共兩年。研究方法本課題主要采用調(diào)

13、查研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等進行研究。4.研究組織與分工主研單位：天津市寶坻區(qū)大鐘高中主要研究人員及分工：人員組成及具體分工課題總負責人：任慶芳 男 中學高級級教師 課題組組長，負責課題的總設計、經(jīng)費落實及全面工作課題組成員：王樹 男 中學高級教師 課題副組長，負責學校加強校本教研制度建設的研究尹慶鴻 男 中學高級教師 課題副組長，負責課題研究的具體組織工作。學校加強校本教研制度建設、利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的研究、課題立項申請書、開題報告、實施方案、調(diào)查報告、結題報告等資料的撰寫工作。王萃 男 中學一級教師 課題副組長，負責課題研究的具體組織工作。探索如何發(fā)揮校

14、長、優(yōu)秀教師在校本教研中骨干作用，負責調(diào)查研究、調(diào)查報告、結題報告等資料的撰寫工作。張春繼 男 中學一級教師 負責利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的研究、農(nóng)村中學校本教研存在的問題與對策的研究，課題立項申請書、問卷調(diào)查設計及調(diào)查報告、結題報告等資料的撰寫工作。張佩儉 男 中學高級教師 負責校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究齊秀川 男 中學高級教師 負責如何建立校本教研評價和激勵機制的研究王建軍 男 中學高級教師 負責建立教師個人專業(yè)成長檔案，建立教師個人發(fā)展規(guī)劃和教師培養(yǎng)規(guī)劃的研究李文恒 男 中學一級教師 負責校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究，農(nóng)村中學校本教研存在的問題與對策的研究，結題

15、報告等資料的撰寫工作。崔躍 男 中學一級教師 負責探索教師同伴互助合作教研活動的形式的研究工作，調(diào)查研究及有關資料的收集和撰寫工作。田有康 男 中學一級教師 負責建立教師個人專業(yè)成長檔案，建立教師個人發(fā)展規(guī)劃和教師培養(yǎng)規(guī)劃的研究王桂蘋 女 中學一級教師 負責探索教師進行教學反思的有效形式和辦法的研究及相關資料的收集和撰寫工作宋賀明 男 中學一級教師 負責開展農(nóng)村中學進行校際教研，實現(xiàn)資源共享的方法和途徑的研究，文字處理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。馮志軍 男 中學一級教師 負責學校加強校本教研的制度建設的研究劉艷玲 女 中學一級教師 負責如何建立校本教研評價和激勵機制的研究5保障機制本課題組成員有著豐富的教

16、育教學經(jīng)驗，是最佳的傳幫帶組合，既有資深校長，又有經(jīng)驗豐富多年從事一線教育教學研究工作的副校長、主任、教研組長，還有具有創(chuàng)新精神的年輕骨干教師。其中中學高級職稱 7 人，中學一級職稱 9人。獲得本科學歷13 人且多人已取得或正在取得研究生課程班畢業(yè)證。課題組全體教師，在教書育人方面均有突出貢獻，多次獲國家、市、區(qū)級獎勵：3人講過市級雙優(yōu)課，分獲市級三等獎；所有成員共有100多篇論文獲國家級、市級、區(qū)級論文獎勵均為區(qū)教研室學科教研骨干教師；8人曾講授區(qū)級教學模式課；多名教師參與了區(qū)級科研課題研究試驗工作。另外，我校的教研工作一直走在全區(qū)同類校前列，多次受到區(qū)教研室的表彰，我校的語文組曾獲市級優(yōu)秀

17、學科組，理綜組連續(xù)兩的獲區(qū)級教育教學先進學科組。課題組成員人員結構合理適合此綜合課題研究工作開展，因為人員既有來自管理崗位的領導，又有從事一線教學的專職教師，一線教師分布在各個學科教育教學崗位，便于大家從多角度對此課題進行深入研究。研究過程中有必要的技術手段作支撐，有先進的教育管理理念為指導，我校教育教學設備先進，有校園網(wǎng)、文印室、語音室、圖書室、檔案室、投影儀、多媒體教室、攝像機、數(shù)碼相機等先進的研究設備，為進行教育科學研究提供了有力的物質(zhì)保障。課題組成員既能進行獨立研究又能充分發(fā)揮合作研究的團隊精神。三、課題研究的實施過程 1、第一階段本課題自立項以來，經(jīng)過反復論證，于2006年1月-20

18、06年5月,進入了研究的第一階段（即研究準備階段）。學校成立了以校長為組長，組員包括副校長、教科室主任以及各學科教研組長、骨干教師共17人的課題組。課題組根據(jù)課題的研究方案、開題論證報告和實施方案，圍繞 “農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展”這一主題，組建課題組，學習相關理論，進行課題分工安排，圍繞課題研究任務，擬定研究思路，提出了操作性強、具體落實的課題研究措施和做法，為實踐性研究活動指明了方向。研究工作推進有序，完成了第一階段的研究任務，提出了課題的研究目標、基本內(nèi)容、對象、周期和方法、研究組織與分工，保障機制健全。（具體參見第一階段研究總結報告）。2、第二階段2006.62006.12課題

19、進入第二階段,即對校本教研全面實施研究。探索在新課程改革背景下的“農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展”的目標和任務，需要怎樣的校本教研管理機制，有效途徑和方式。制訂切實可行的實驗調(diào)查方案表，完成科學調(diào)研，形成第一手材料，各學科撰寫調(diào)查報告農(nóng)村中學校本教研存在的問題與對策；3第三階段2007年1月2007年9月，完成科研課題的階段性成果，撰寫論文利用校本教研促進教師發(fā)展的有效途徑和方法；4第四階段課題深入細化、總結階段。對研究成果進行了歸納總結提煉，形成了相關研究成果。進行階段總結，整理資料，完成結題工作,撰寫農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究結題實驗報告。四研究措施為了推動課題實踐性研究

20、活動的深入開展，達到課題研究的目標任務，課題組在研究過程中，采取了以下具體的研究措施。（一） 構建切實有效的校本教研運行機制俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，校本教研要想經(jīng)?；?、科學化的開展就要構建相應的運行機制，我校就是從以下幾個方面來努力的：1構建開放型的學校教研組，使資源能夠共享（1）建立跨學科的綜合性教研組，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，教導的學科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學科教師加強聯(lián)系，增進了解，共同探討相關問題。因此

21、，學校建立跨學科的協(xié)作教研組，通過對各學科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，實現(xiàn)了專業(yè)的增值。 （2）構建區(qū)片學科教研網(wǎng)絡，實現(xiàn)教研資源共享。在原有學科教研組織的基礎上，建立區(qū)域內(nèi)學科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題異型研討，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 實踐表明，這些團體性、開放性的學校教研組織在促進教師教學行為的變化和教師專業(yè)成長上十分有效。2采用反思型的教研模式

22、，促進教師的自我革新 荷蘭學者柯斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機制，他認為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一，行動；第二，對行動反思；第三，意識到關鍵所在；第四，創(chuàng)造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行動。 在某種意義上，學校常規(guī)的“聽課評課再上課（專家）再評課”模式，與柯斯根的模式是不謀而合的。對于剛剛接觸新教育思想和觀念的教師來說，他們經(jīng)過學習可能理解了新的教育思想，但卻不知道實踐中的具體表現(xiàn)、應用方式，也不知道如何把它們聯(lián)系起來，或者說他們尚缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。在此情況下，按照柯斯根的模式，教師進入第二階段后就難以前行。于是，

23、專家暫時幫助教師一起走過二、三、四等環(huán)節(jié)，專家評課即是借助專家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊含的理論在實際場景中的聯(lián)系與應用方式時，就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。隨著教師經(jīng)驗的為斷積累，教師就可以脫離專家，獨立完成專業(yè)的自我發(fā)展，實現(xiàn)由外控的教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展墨跡。3開展課題

24、研究，促進教師在研究中成長 “教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在學校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結合上，有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。為此，學校及教師可從兩個層面開展校本研究。 一是學校層面的團隊性的課題研究。學校及教師根據(jù)自身實際與研究力量，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題被統(tǒng)整到課題研究中，這種共同的需求使大家團結在一起，有助于學校成為一個學習型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是

25、一位研究者。他們要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發(fā)展的過程。同時，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發(fā)展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。 二是教師個體層面的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些

26、對課堂專業(yè)生活有影響的“關鍵事件”進行研究和反思。教學中的關鍵事件是指教師個人在教學活動中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對可能導致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關鍵性決策。教師在反思關鍵事件的過程中可以實現(xiàn)自我超越。 （二）選擇實際需要的校本教研實施內(nèi)容和活動形式1加強校本培訓的作用課題組通過對國辦高中和鎮(zhèn)辦初中教師的個體的調(diào)查，存在著以下問題：教師對校本教研的理解不盡如人意，有22.2%的人認為教學研究就是備課、聽課、評課；只有37.5%的教師知道只有一個概念叫校本教研。說明教師對校本教研內(nèi)涵的理解還比較混亂。針對以上存在的問題，課題組達成共識，采取了以下措施：(1)強化教師理論自

27、修一是鼓勵和組織教師參加多媒體技術應用、課件制作培訓和學習；二是充分發(fā)揮報刊雜志和教育網(wǎng)絡資源庫的作用，及時獲得課程改革和教育科研的最新信息；閱讀有關新課程理論材料, 內(nèi)容涉及教師課堂教學行為變革的相關理論的學習研討，如建構主義教學觀、多元智力理論等;三是強化新課標的學習，進行新課標知識考核，做到學習課標經(jīng)?；?。(2)通識培訓根據(jù)教師和學校發(fā)展需求進行針對性的校本培訓，聘請?zhí)旖驇煼洞髮W仲小敏教授到校進行了新課程理論講座。邀請區(qū)教研室各科教研員對到校聽課、評課、調(diào)研，這對于進一步轉變?nèi)珕T教師的教育觀念,強化教研意識起了引領作用。(3)專題培訓為了進一步提高教師的新課程理念，尹慶鴻副校長對課題開題

28、論證報告和實施方案的專題培訓，明確了該課題為什么要研究、研究什么、怎樣研究、研究有什么作用四個基本問題,并就課題研究有關的教育理念、專業(yè)理論知識、學校校本培訓制度建設、評價體系實踐措施等進行了專題講座。同時課題組引領全校教師圍繞新課程改革的相關理論進行學習研討，如建構主義教學觀、多元智力理論等。使主研人員深刻理解建構主義教學設計的“六大”原則，即強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支撐“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構。通過多元智力理論的學習研討，給我們的課題研究提供了以下啟示：A、應改

29、變傳統(tǒng)的教育教學觀念；B、應改變傳統(tǒng)的課程設計思路，明確教育目的，改變教育方式?！盀槎嘣橇Χ獭保ń逃康模?，“通過多元智力來教”（教育方式）； C、應有利于教師專業(yè)發(fā)展。學習領會教師課堂教學行為變革的六大策略，即教學反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培訓策略、校本課題開發(fā)策略、科研推動策略。學習新課程教學觀。通過教育教學理論學習研討交流，各子課題主研人員對以下新課程倡導的教學觀有了初步認識：A、教學過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;B、教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程;C、教學結論與教學過程和方法并重;D、新課程教學關注的核心著力點是人和人的發(fā)展。 (4)外出研修在立足于校本研究

30、的同時，學校也重視對外的研修、交流和培訓。課題組成員專門到河北衡水一中、天津耀華中學、復興中學等學校進行調(diào)研。把他們校本教研的經(jīng)驗作為研究的范例，以利于本課題的研究。學校多次選派教師外出學習培訓,比如選派劉東副校長、李文恒老師參加了2006年國家教育部組織的國家級骨干教師新課程改革培訓班 學校教師中已有40人次參加在職研究生課程學習進修,已畢業(yè)、結業(yè)共40人。1人正在攻讀天津師范大學歷史教育研究生。學校每年組織各學科教研組教師和高一、二年級班主任外出交流學習，已形成了制度。每年選派骨干教師外出參加各級各類教改、教研活動。 選派教師參加市、區(qū)級競賽輔導培訓。這些都對課題研究起到了推動作用。2加強

31、骨干教師的推動作用強化對各學科主研人員、教研組長、備課組長等骨干的培訓，定期舉行主研人員課題交流會、研討會,加強課題理論學習，研究方法,指導培訓,打造主研人員過硬的研究品質(zhì)。發(fā)揮主研人員的引領作用。課題組主研人員在各學科(子課題)教研活動中起到了指導作用，保證了研究的方向和研究效果。以老帶新,師徒結對,發(fā)揮學校導師對青年教師的校本教研指導作用。兩年來,師徒結對共100多對次,使校本研究有了很好的群眾基礎。成立教育教學督導組。由資深教師組成，負責對教育教學工作的調(diào)研、診斷、指導、培訓和評價，發(fā)揮名師對校本研訓工作的指導作用。各學科(子課題)教研組以學科骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師為龍頭,加強對

32、本組教師學科教學能力的培養(yǎng)。3課例引領教研組以課題為中心，形成人人為課題，事事為課題的合力。各教研組、備課組的理論學習以課題研究的理念、思想為中心內(nèi)容。各學科教研活動以圍繞如何變革本學科教師課堂教學結構、促進本學科專業(yè)知識成長為主題。各學科以課題的研究任務完成情況和課堂教學行為變革為評價量標。2006-2007年課題研究開展以來，針對青年教師的校本培訓,開展了兩次青年教師優(yōu)秀課大賽評選活動, 30人次參加，形成教學案例30篇；針對中年教師專業(yè)發(fā)展培訓,開展了中老年教師示范課和中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動, 形成教學案例20篇。從而帶動了全校的校本教研氛圍。課例反思評價以是否體現(xiàn)新課程、新理念,是否體

33、現(xiàn)校本研究精神為標準。4同伴互助課題組和各學科教研組加強課題研究交流工作。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。加強教師之間在教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。課題組有序安排了研究進度，布置了工作檢查研究進展情況，隨時調(diào)整策略，保證了研究工作的順利進行。定時召開課題研究會，加強主研人員之間的交流，思想相互碰撞，總結反思，有效促進了研究工作的開展。開展各學科課堂教學行為變革比對研究課活動。各教研組圍繞“傳統(tǒng)”課與“創(chuàng)新”課的比較研究,分析各學科課堂教學行為利弊,形成教學行為傳承變革的經(jīng)驗成果,以課題帶動校本教研的有效開展。在課題研究期間，開展了公開

34、課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評選等課堂教學行為變革評比活動,共有教師100多人次參加說課、聽課、評課、競賽活動。教師人人參與,同伴互助,交流共享,使該項活動影響深遠。實行 “導師制度”。根據(jù)學校規(guī)定,對教齡在5年以下,沒有帶過畢業(yè)班或還不成熟的青年教師實行導師制度,從教學工作和班主任工作兩個方面實行師徒結對,同伴互助。在年輕班主任中實行見習班主任制度,由政教處組織實施；在學科教研組中實行導師制，由教科室組織實施。通過這種同伴互助的舉措,一大批青年教師迅速成長,收到了很好的培訓效果,受到青年教師歡迎。加強集體備課制度，發(fā)揮骨干教師的作用，以年級組、教研組、課題組和集體備課組為互助載體，促進教師與同伴的對話

35、。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點。基本做法為：同學科同年級的教師每周進行一次集體備課并填寫好集體備課活動記錄，要附教學簡案。做到“四定”：定時間、定地點、定課題、定主講人；新教師在講課前必先聽備課組長的課（大科至少三節(jié)，小科全聽）。 5.建立說課制度 說課是指教師在備課基礎上，在授課前對領導、同行或評委，主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，是督促教師業(yè)務學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，也是評估教學水平面的有效手

36、段。為了發(fā)揮說課的作用，把說課制度化尤為必要。 6自我反思我們非常強調(diào)教師的自我反思，按教學的進程，把教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：在教學前進行反思，這種反思能提高教師的教學預測和分析能力；在教學中進行反思，注重提高課堂教學效率和提高教師的教學調(diào)控和應變能力；在教學后的反思注重提高教師的教學總結能力和評價能力。在這三個階段中，分別為教師搭建了三個反思的平臺，即每年度舉行一次的教學設計評比、教學案例評比、教學論文評比，以評來促思。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活

37、方式，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。具體做法是：（1）舉行各學科教研組教學行為案例反思研究活動。課題組和各學科教研組以主研人員的反思意識、行動意識影響其他教師，形成教師個人自覺的反思行為、自覺的教學行為變革意識。自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。通過校本教研,教師能夠從教學觀念、教學行為、教學效果三個方面進行反思。通過課題帶動,對全校教師進行教育教學反思能力的培訓提高。（2）開展讀書活動，促進教師教育教學反思能力的提高。對全員教師要求每學期讀三本好書，寫好讀書筆記和教學反思，形成論文成果，并在學校網(wǎng)站上交流；同時也開展學生讀書活

38、動，通過讀書活動的培訓指導，促進教師不斷反思，自主學習、自主發(fā)展。7.制度激勵為了推動課題的深入研究,促進群眾性教育科研新格局的形成,學校提出人人有課題（問題）,人人參與,人人研究,人人有成果(進步),人人有轉變。以各種考核評價制度激勵教師參與各種校本教研與學習活動。實施教育教學論文評選交流制度、教師論文發(fā)表獲獎、指導學生競賽獲獎獎勵方案等制度，以制度激勵推動校本教研，使課題研究密切結合學校教育教學實際,講求實效。8制定校本教研的實施細則，加強校本教研的管理 為了加強對校本教研的管理，學校制定了各級主研人員的職責，即四級管理體制，包括主管教學的校長和教務主任、教研組長、備課組長、教師的校本教研

39、職責。具體職責內(nèi)容見大鐘高中校本教研實施方案。9實行激勵的校本教研考核評價對教師參與校本教研的實績考核，就是對教師投身研訓工作的肯定和認可，為此，我校在對教師的研訓考核上花大氣力進行改革，在公平和發(fā)展的基礎上實行富有指導與激勵作用的校本研訓考核評價，以此推動學校、教師主動投身到校本教研工作的實踐中去。一是堅持自我評價和他人評價想結合。我們在對學校和教師參與研訓活動進行評價時，堅持教師先作自我評價，再在此基礎上開展教師互評，讓兩種評價互為參照，對比促進，共同提高。同時，我們?yōu)榱耸寡杏柟ぷ髀涞綄嵦帲〉脤嵭?，充分發(fā)揮教師本人的主觀能動作用，引導教師開展自我反思性評價，并且把它與外部指導性評價進行有

40、機結合。二是是堅持學校評價為和社會評價相結合。我們在施研訓評價活動中，在必要時，還主動請上級主管業(yè)務領導、教研專家、同行來校參與評價，以此增加研訓評價的廣度。三是堅持過程性評價與結論性評價相結合。我們在平時的工作中還特別注重研訓工作的過程性評價，充分發(fā)揮過程性的評價對抓好研訓活動的指導作用，為結論性的評價提供更全面的依據(jù)。五、研究成果（一）課題成果1形成了本課題的第一、二、三階段研究總結報告2形成了“農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究”10大學科（子課題）教學案例、反思文章共100多篇。教師對校本教研的理念、原則的認識有了更深層次的提升。每位教師更多關注自己的課堂，反思自己的教學，不斷

41、改革課堂教學結構，變革自己的課堂教學行為，以科研促教學，以教研促教改，推動專業(yè)化發(fā)展，教師的自主發(fā)展已成為了良好的職業(yè)生活方式。教師的教育觀念有很大改變，對新課程理念和校本教研的理念有了深刻認識。教師開始關注自己的實際需求和學校自身發(fā)展，有意識地把教學行為改進寓于教學情境之中，把校本教研與教學實踐結合起來思考自己的教學。教師對校本教研的反思學習原則、合作學習原則和行動學習三原則有了更新的體會。教師開始關注課堂，注重細節(jié)研究，以案例研究和反思性教學為載體進行課題研究，并提出了“工作學習化是校本教研具體方式”的觀念。3形成了農(nóng)村中學利用校本教研促進教師發(fā)展的實驗研究的調(diào)查報告。課題組在預研階段通過

42、問卷調(diào)查，分析歸納出校本教研的現(xiàn)狀與存在的問題，解決了教師對校本教研迫切性和必要性的認識問題，為校本教研與學習研究提供了客觀依據(jù)。4形成了各學科校本教研存在的問題和解決措施的論文5撰寫了校本教研對推動教師專業(yè)成長作用的研究論文。（二）教師的變化：1全體教師通過理論學習，對新課程理念有了進一步的認識，教學觀念發(fā)生了深刻的變化。課堂改革、創(chuàng)新的行為已成為自覺而必然的行為，提高教學質(zhì)量成為全校教師的共識。2全校教師在課題組的帶動下，對校本教研的必要性和重要性的認識加深。學習專業(yè)理論知識，更新教育觀念，人人關注自己的教學行為改進，關注課堂，注重細節(jié)研究已成風氣；創(chuàng)新教學方式，課堂教學結構發(fā)生了生動變化

43、，課堂教學效率有了進一步提高。3全體教師互相學習、共同研究提高的氛圍日漸濃厚。教育智慧在相互的交流、研討中迸發(fā)出最亮的光彩。4各子課題（學科教研組）校本研究已有了初步成果,突出了特色，體現(xiàn)了亮點。5全校教師通過理論培訓及實踐活動，對校本培訓、校本教研、問題教研、案例反思研究充滿期待,積極參與其中。教師把專業(yè)發(fā)展視為一種生存方式，自主培訓、自主發(fā)展理念深入人心。6通過課題的研究，為創(chuàng)生校本教育科研文化打下了良好基礎，校本教研文化建設與教師的發(fā)展有機結合，有力地促進了學校教育科研新局面的形成。7校本教研課題的研究推動了教師課堂教學行為變革的評價研究。逐步形成和完善了教師校本教研評價制度、教師課堂教

44、學評價制度（見表）表：課堂教學評價表寶坻區(qū)大鐘高中2006年10月制學 校班 級授 課 教 師課 題授課時間評價項目評 價 要 點權重分值教師教學行為教學目標1、目標明確、具體、針對性強，體現(xiàn)課標理念，符合學生實際，并落實在教學全過程。2、面向全體學生，注重個性，關注情感、能力、知識技能、過程與方法的整合。10教學設計1、具備良好的學科知識、技能并通過精心的設計，創(chuàng)設適宜的情境，將有趣而又有效的教學方式呈現(xiàn)給學生。課堂調(diào)控能力強，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，學得靈活。2、圍繞目標多渠道有效利用課程資源和學生生活資源，開發(fā)和設計課程。 8教學內(nèi)容1、生動、形象，有利于學生樹立“健康第一”的指導思

45、想。2、根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性。選擇適合本地特點和特色的項目進入課堂，充分考慮學生的實際情況。3、創(chuàng)造性地使用教材，教學容量適當，深淺適宜。10教學方法1、結構科學、合理，教學環(huán)節(jié)安排恰當，調(diào)動學生主動學習，提供學生選擇機會，促進學生多元發(fā)展。2、教學方法有新意、啟發(fā)性、激勵性，指導學生及時、靈活、有效地學習。3、恰當和正確運用教具及現(xiàn)代教學手段，教學有特色。10教學評價1、重視評價的多元化，重視學習能力、學習態(tài)度、情感價值觀的提高。2、評價以人為本，區(qū)別對待，以發(fā)展性評價為主，互動性評價為輔。7基本素質(zhì)1、有先進的現(xiàn)代教育教學理念，并能體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。2、教

46、態(tài)自然大方、示范準確、有啟發(fā)性。3、語言精練、生動，應變能力強，教學有實效、有感染力。5學生學習表現(xiàn)學習態(tài)度積極參與體驗運動的全過程，目標明確、主動活躍，具有合作精神，有全局意識，主體體現(xiàn)，氣氛熱烈。15情感意志體驗樂趣，陶冶情操、輕松愉快、勇于進取、克服困難、耐心細致、大膽果斷、有良好的學習習慣。5目標達成1、 達成預定的教學目標。1、 各個層次的學生在原有的水平上得到提高15師生關系師生關系融洽、生生合作、和諧民主、平等互動、互相尊重。5思維狀態(tài)1、思維空間開放好，能主動、積極提出問題，發(fā)表不同見解。2、提出的問題具有個性、有價值和創(chuàng)造性。3、能自主學習、合作探究、質(zhì)疑問難。10綜合評價總

47、分評價人備注：優(yōu)秀90分以上、良好8975分、合格7460分。8兩年教師（論文、賽課等）獲獎統(tǒng)計：教師學生獲獎情況：0608年度教師獲獎情況學生論文發(fā)表論文評獎賽課獲獎國家級5篇一等獎二等獎25人三等獎35人市級26篇一等獎3篇1人8人二等獎5篇1人7人三等獎18篇3人12人區(qū)級52篇7節(jié)一等獎18人次7節(jié)50人二等獎34人次60人主要論文、公開課獲獎情況：李文恒老師新課程理念下歷史互動教學思考發(fā)表在當代教育改革前沿；新課標下歷史探究活動課的實效性獲市級三等獎；天津市第六屆雙優(yōu)課三等獎；新中國工業(yè)化、新中國初期的外交建樹區(qū)一等獎展示課。何秀平老師：有的放矢，布灑陽光談高中生心理健康問題及對策獲市一等獎；班主任不可少的工作心理健康教育獲市級二等獎。李愛民老師：想說愛你不容易淺議中學生逆反心理獲市級二等獎。郝艷麗老師：歸園田居教學設計獲市級二等獎。王福偉老師：挖掘人文因素，培養(yǎng)人文精神獲市三等獎。劉秀坤老師：淺談情景教學在古典詩歌教學中的作用獲市級三等獎。楊麗萍老師：問渠哪得清如許，為有源頭“問