【高相波】教研活動設(shè)計

1、活動設(shè)計教研活動設(shè)計教研對象全體教師需求分析課堂教學問題設(shè)計教研時間教研地點主持人高相波教研主題有效教學策略課堂教學問題設(shè)計教研目標解決教師課堂上存在的問題，使教師能夠恰當?shù)貞?yīng)用提問策略，揭示矛盾，引導學生思考，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將學習的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高?；顒臃绞竭^程設(shè)計教學案例問題提出學術(shù)沙龍策略交流微格教學評價反思總結(jié)提升關(guān)注生成活動過程要點記錄本次教研活動共分八個環(huán)節(jié)，教學案例問題提出學術(shù)沙龍策略交流微格教學評價反思總結(jié)提升關(guān)注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。一、教學案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為

2、教學案例進行分析。二、問題提出：本學期的一節(jié)教學研討課上，由 于老師對“問題設(shè)計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當問題設(shè)計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學生往往不舉手作答；有的學生回答的答案如果和教師預設(shè)的不一致，得不到教師的評價，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發(fā)揮作用，促進課堂效率的提高？三、學術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗型的，經(jīng)驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統(tǒng)的理論作為指導，教學也很難提高層次。因此，活動前，在理論學習的基礎(chǔ)上教師進行交流，可以結(jié)合光盤上的教學案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學

3、談對問題設(shè)計的看法，回答上面的五個問題。四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設(shè)計的策略，如：（1）把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”， 設(shè)置問題由淺入深，使學生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養(yǎng)學生思維的層層提升；（2）問題設(shè)計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發(fā)學生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的問題可以使學生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。（3）在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學生對問題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。五、微格教學：現(xiàn)場三組

4、，針對一個策略，用最短的時間設(shè)計一個教學片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。六、評價反思：教師針對教學片段進行綜合評議，總結(jié)提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學問題設(shè)計有了深刻的認識。七、總結(jié)提升：教研員進行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗，提升到理論的高度，提出指導意見：設(shè)置問題要注意以下幾個問題：1、梯度，設(shè)置問題由淺入深，層層誘導，把學生思維引向深處。2、廣度，設(shè)問要有一定的覆蓋面。3、深度，問題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。4、亮度，設(shè)問要具有一定的感情色彩，深入學生的情感世界。5、精度，科學巧妙的設(shè)計問題，使問題的設(shè)計具有很高的精度。八、關(guān)注生成： 在教師交流的過程中，或者在教學案例中一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學的實際問題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在解決問題的過程中