現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的功能與形

1、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)功能與形態(tài)的實(shí)踐研究魯慧茹* 課題組成員：鄭一春、周云燕、王志強(qiáng)、姜茗芳、張燕、曹志霞、王建芳、王玨關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng) 功能 形態(tài)學(xué)校教研活動(dòng)作為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所形成的一種教學(xué)研究和教學(xué)相長(zhǎng)的特色活動(dòng)，其在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)曾經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用。但是，在現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)下，我們深感傳統(tǒng)的學(xué)校教研迫切需要自身進(jìn)行調(diào)適更新，同時(shí)還深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)校教研的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，它肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。為此，我們學(xué)校從2003年開(kāi)始，關(guān)注現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)功能和形態(tài)的研究與實(shí)踐，這一科研項(xiàng)目被批準(zhǔn)為上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題。所謂“現(xiàn)代學(xué)校教

2、研活動(dòng)”，我們將其理解為：是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教研活動(dòng)的一種傳承與發(fā)展，是在新課程實(shí)施背景下，以現(xiàn)代教育的教學(xué)觀、學(xué)生觀為引領(lǐng)，以學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色為依托，以滿足教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的共同需求為宗旨，以開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、支持為特征，以課程實(shí)施中面臨問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、構(gòu)建愉悅課堂為重點(diǎn)，充分關(guān)注教師個(gè)體差異、講求團(tuán)隊(duì)共同愿景建立的一種極具建設(shè)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)型組群活動(dòng)。回顧四年來(lái)，我們研究的總體思路是：分析我校教師的教研需求構(gòu)建具有新特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制嘗試現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的實(shí)化與拓展歸結(jié)現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的功能與運(yùn)作要點(diǎn)。在課題研究的運(yùn)作過(guò)程中，我們始終注重三個(gè)結(jié)合，即：

3、課題研究與深化愉快教育，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合；課題研究與推進(jìn)二期課改，開(kāi)發(fā)校本課程結(jié)合；課題研究與構(gòu)建愉快課堂，促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式結(jié)合。一、構(gòu)建具有新特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制四年來(lái)，我們把“開(kāi)展自己的教研，研究自己的學(xué)生，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師在互動(dòng)、分享為貫穿的教研活動(dòng)中親身體驗(yàn)“研究實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思小結(jié)提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。為此，我們從學(xué)校管理、教師觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、硬件建設(shè)、外腦引進(jìn)諸方面入手，逐步建構(gòu)起一個(gè)寬松、開(kāi)放、民主、能動(dòng)、高效的教研活動(dòng)支持系統(tǒng)。（一）在層級(jí)管理中探索集約格局，強(qiáng)化行政學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)我

4、校通過(guò)加強(qiáng)教研與科研、培訓(xùn)一體的機(jī)制構(gòu)建，以形成統(tǒng)籌規(guī)劃、各有側(cè)重、協(xié)同運(yùn)作的管理模式。我們還調(diào)整了以往的金字塔教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，將管理重心下移，形成略顯扁平化的管理結(jié)構(gòu)，推行組本性管理，即由各學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好教學(xué)流程的管理與監(jiān)控，負(fù)責(zé)做好教師研修的策劃與組織，負(fù)責(zé)做好課程或項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。而行政則主要側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)學(xué)科的巡視指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)校教師研修的整體統(tǒng)籌，對(duì)教研組長(zhǎng)的循環(huán)培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校提出行政班子成員不但要成為教師各個(gè)方面上的表率，更要在學(xué)科教學(xué)及研究上有所建樹(shù)，力爭(zhēng)成為“學(xué)習(xí)型”、“專家型”、“研究型”的管理者。（二）在制度建設(shè)中規(guī)范教研走向，量化教研活動(dòng)內(nèi)容我們針對(duì)

5、教研組通過(guò)制定學(xué)校教研的“四個(gè)一”制度來(lái)規(guī)范其建設(shè)方向，即：每周至少開(kāi)展一次教學(xué)課例的研究活動(dòng)；每月至少開(kāi)展一次網(wǎng)上主題研討；每學(xué)期至少參與一門(mén)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；每組至少有一個(gè)學(xué)科研究課題在引領(lǐng)運(yùn)作。而對(duì)教師則提出“六個(gè)結(jié)合”，即：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，每周寫(xiě)一則教學(xué)札記；結(jié)合自己或組內(nèi)的研究課題，每學(xué)期上一節(jié)研究課；結(jié)合自己的研究專題，每學(xué)期寫(xiě)一篇論文或案例故事；結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)專著，并寫(xiě)好筆記；結(jié)合自己的關(guān)注話題，每學(xué)期主持一次組內(nèi)主題研討；結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)年做好一份特殊學(xué)生的成長(zhǎng)跟蹤記錄。這樣的制度和條例促使教師人人參與，同時(shí)既便于操作，又易于檢測(cè)。（

6、三）在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中落實(shí)人本思想，細(xì)化教學(xué)常規(guī)要求我們立足于“愉快教育”研究以來(lái)長(zhǎng)期積淀而成的那些教學(xué)常規(guī)要求，結(jié)合現(xiàn)時(shí)由上海市愉快教育研究所牽頭研究的教育部規(guī)劃課題新課改背景下，小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施的實(shí)踐研究，進(jìn)一步更新與完善，以求從方向上、程序上、方法上、績(jī)效上對(duì)教師進(jìn)行切實(shí)的導(dǎo)引。 備課“顯、留、化”三訣：顯思想軌跡、留修改痕跡、化成長(zhǎng)足跡上課三課一體：設(shè)置由示范觀摩課、教學(xué)研究課、家常交流課三種不同教研指向組成的課堂教學(xué)研討體系聽(tīng)課八個(gè)“有”：聽(tīng)課前：有了解、有設(shè)想聽(tīng)課時(shí)：有觀察、有傾聽(tīng)、有思考、有記錄聽(tīng)課后：有訪談、有整理議課三個(gè)“關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注教師思課強(qiáng)調(diào)三個(gè)重點(diǎn)：

7、反思動(dòng)態(tài)生成、反思師生互動(dòng)、反思存在問(wèn)題倡導(dǎo)三段反思：課前、課中、課后跟課追求完善、講究遷移（四）在內(nèi)外引領(lǐng)中依托優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)化校本教研質(zhì)量學(xué)校通過(guò)組建跨學(xué)科智囊團(tuán)定期開(kāi)展主題研討，為學(xué)校教改出謀劃策，并身先士卒在各自的學(xué)科中率先實(shí)踐，每人帶教12名教師，做到橫向帶動(dòng)所有教師，縱向推出第二批骨干教師。學(xué)校通過(guò)構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)讓教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源發(fā)揮長(zhǎng)效作用，讓更多的教師受惠。學(xué)校推出“教海隨筆”專欄，由特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師與學(xué)科帶頭人坐鎮(zhèn)專欄；推出“教海引航”專欄，為教師提供前瞻性的教育教學(xué)文獻(xiàn)。學(xué)校通過(guò)成立專家導(dǎo)師團(tuán)對(duì)教師進(jìn)行一種精雕細(xì)琢、規(guī)范常規(guī)的指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們還大力推進(jìn)開(kāi)門(mén)辦

8、學(xué)，將區(qū)的教研員、市的學(xué)科專家請(qǐng)進(jìn)課堂把脈，幫助診斷，提出問(wèn)題，和教師們直接對(duì)話，引領(lǐng)教改方向。（五）在激勵(lì)進(jìn)取中確立目標(biāo)導(dǎo)向，催化教師循序發(fā)展學(xué)校針對(duì)教師、團(tuán)隊(duì)推出了階梯式發(fā)展目標(biāo)，即：教師階梯式發(fā)展目標(biāo) 教師團(tuán)隊(duì)階梯式發(fā)展目標(biāo) 校合格教師 ?！耙恍羌?jí)”教研組 校骨干教師 校“二星級(jí)”教研組 校明星教師 ?！叭羌?jí)”教研組（四、五星級(jí)） 校學(xué)科帶頭人（中學(xué)高級(jí)教師） 區(qū)先進(jìn)教研組 區(qū)學(xué)科帶頭人 區(qū)名學(xué)科 名師 市有知名度我們讓每一位教師、每一支團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的起點(diǎn)和條件制定三年的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校建立了與發(fā)展目標(biāo)匹配的激勵(lì)機(jī)制，如：明星教師評(píng)選制、教研組長(zhǎng)選聘制、星級(jí)教研評(píng)定制、特色成果申報(bào)

9、制、教師技能評(píng)比制等。正是在這樣一個(gè)個(gè)為教師、教研團(tuán)隊(duì)度身打造的展示平臺(tái)中，有效地提升了教師對(duì)教研的需求與投入，有效地增強(qiáng)了教研團(tuán)隊(duì)的凝聚力與向心力，無(wú)形中也為教研活動(dòng)的良性發(fā)展起了助推。二、完善、實(shí)化現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)教研活動(dòng)歷來(lái)是一種有序的、潛規(guī)則的活動(dòng)，作為現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)，我們更需要通過(guò)一定的程序來(lái)加以引導(dǎo)。在這里，程序不只是一種對(duì)行為的規(guī)范，同時(shí)也是一種文化的建構(gòu)。四年來(lái)，我們潛心研究常規(guī)教研活動(dòng)的實(shí)化，致力于教研活動(dòng)每一環(huán)節(jié)的精心打磨，力求使教研的全過(guò)程始終能達(dá)到盡可能的效益最大化。首先，從倡導(dǎo)教研活動(dòng)必須有明確主題入手。我們確立了四級(jí)研修主題確立的基本流程。在流程中，強(qiáng)調(diào)教研主題的

10、確立是自上而下與自下而上相并舉的，強(qiáng)調(diào)教師的問(wèn)題首先應(yīng)從已有經(jīng)驗(yàn)中去尋找，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了研修的按需分層實(shí)施。第二步，著力打磨教研活動(dòng)的基本流程與運(yùn)作。我們按載體形態(tài)將教研活動(dòng)細(xì)分為課例教研、案例教研、專題教研、項(xiàng)目教研、課題教研與課程教研。課題組采取先集中力量研究課例教研的基本流程及運(yùn)作，待取得既定成效，并形成一定研究經(jīng)驗(yàn)之后，再由課題組成員分別擔(dān)綱全面實(shí)施各教研載體形態(tài)的流程及運(yùn)作研究。以下是我們課例教研的基本流程：課堂實(shí)施1教師提高課堂實(shí)施2 達(dá)成目標(biāo)（有效教與學(xué)）教學(xué)目標(biāo)（教研主題）問(wèn)題形成案例設(shè)計(jì)教案1改進(jìn)教案2學(xué)生受益反思、討論、研究2 反思、討論、研究1 這樣一種流程中，我們強(qiáng)化的是“

11、磨課”、“試課”和“改課”，一課多磨（研究），一課多上（實(shí)踐），一課多改（提升）。我們課例教研的宗旨是：盡可能使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更適應(yīng)學(xué)生，盡可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，盡可能使學(xué)習(xí)的方式更吸引學(xué)生。第三步，突顯研究與踐行“愉快學(xué)習(xí)”理念的教研特征。附小的教研，我們認(rèn)為應(yīng)該始終是基于對(duì)“愉快教育”的傳承與發(fā)展之上。隨著課程改革的深入，對(duì)現(xiàn)代教育觀念的進(jìn)一步解讀，我們將教研的重心落于“愉快學(xué)習(xí)”之上。為此，我們與教師共同瀝清從“愉快教育”邁向“愉快學(xué)習(xí)”后的五個(gè)重要轉(zhuǎn)變，即：課堂由表面的活潑熱鬧高漲走向深層的感悟思考交流教師由靜態(tài)的預(yù)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)答走向動(dòng)態(tài)的生成支持解決學(xué)生由被動(dòng)的積極發(fā)言回答走向主動(dòng)的質(zhì)

12、疑探索解惑形式由統(tǒng)一的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)走向多樣的個(gè)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一的教材學(xué)習(xí)文本走向?qū)挿旱亩嘣夭念I(lǐng)域我們倡導(dǎo)“愉快學(xué)習(xí)”，開(kāi)展著眼于“愉快學(xué)習(xí)”的學(xué)校教研活動(dòng)，就是要研究如何立足本學(xué)科或通過(guò)學(xué)科間的整合來(lái)激起學(xué)生的“情”，引發(fā)學(xué)生的“趣”，滿足學(xué)生的“需”，達(dá)成學(xué)生的“學(xué)”，以使每個(gè)學(xué)生都能獲得和諧發(fā)展。第四步，致力于研課環(huán)節(jié)的實(shí)效提升。我們通過(guò)對(duì)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)、研討現(xiàn)場(chǎng)的觀察，以及與教師的訪談后，分析影響教研效益的問(wèn)題癥結(jié)所在，然后對(duì)原有的聽(tīng)課流程進(jìn)行了以下改進(jìn)：倡導(dǎo)主題式教研，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課前對(duì)教研主題的把握與研究課教材內(nèi)容的了解，注重聽(tīng)課時(shí)在簡(jiǎn)案上作旁注，增設(shè)執(zhí)教者通讀聽(tīng)課教師在簡(jiǎn)案旁批注的環(huán)節(jié)，

13、充分開(kāi)展主題研討。第五步，倡導(dǎo)教師上好課要經(jīng)歷三次智慧的創(chuàng)造。 為了有效提高教師的反思能力，我們?cè)趯W(xué)校“有話大家說(shuō)”論壇中將每月一次新思維研討的當(dāng)月主題定為“漫談教學(xué)反思”。網(wǎng)上研討開(kāi)展一階段后，科研室依據(jù)教師所反饋的內(nèi)容草擬了一份新教師課堂教學(xué)反思細(xì)化表，置于網(wǎng)上再次開(kāi)展研討。由此，從理性認(rèn)識(shí)的提升轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作的引領(lǐng)，旨在引導(dǎo)新教師有序進(jìn)行教學(xué)反思，而其他教師則可參照細(xì)化表依據(jù)自己實(shí)情有側(cè)重地選擇進(jìn)行教學(xué)反思。三、開(kāi)發(fā)、豐富現(xiàn)代教研活動(dòng)的形態(tài)四年來(lái)，我們?cè)谥粚?shí)教研流程的同時(shí)，在教研活動(dòng)的形態(tài)上也嘗試有所突破。在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我們始終以教師的需要為第一考量。我們認(rèn)為，學(xué)校教研活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)

14、切實(shí)做到以教師專業(yè)發(fā)展為本，即一切為了教師，一切依靠教師。因此，在研究初期，我們放手由各教研組依據(jù)自己的學(xué)科及教師特點(diǎn)度身打造自己的特色教研，提倡百花齊放，形態(tài)多樣。通過(guò)一年的實(shí)踐，我們欣喜地看到，教研活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多姿多彩，如語(yǔ)文的沙龍式教研、數(shù)學(xué)的網(wǎng)上教研、外語(yǔ)的中西結(jié)合式教研、科常的團(tuán)隊(duì)合作式教研面對(duì)各學(xué)科教研組形成的豐富的教研形態(tài)，課題組從中篩選出具有代表性與推廣價(jià)值的教研形態(tài)進(jìn)行統(tǒng)整后再著力深化研究，以優(yōu)化運(yùn)作，從而更好地服務(wù)于學(xué)科教研。如從教研活動(dòng)的組織形態(tài)著眼，我們拓展聯(lián)合型教研，以形成縱橫聯(lián)動(dòng)的教研格局；我們倡導(dǎo)松散型教研，以形成張弛相宜的教研文化；我們推展網(wǎng)絡(luò)型教研，以形成虛

15、實(shí)交融的教研時(shí)空。與此同時(shí)，我們還陸續(xù)推出了一批基于教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的教研活動(dòng)形態(tài)，旨在滿足不同教師群體的教研需求。如：基于教師個(gè)體發(fā)展的面向新進(jìn)教師而推出的拜師跟課式教研；面向青年教師而推出的換位體驗(yàn)式教研；面向成熟教師而推出的論壇輪值式教研面向骨干教師而推出的導(dǎo)師引領(lǐng)式教研；基于教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的旨在解決教師兩難問(wèn)題而推出的研討辯論式教研；旨在錘煉教師個(gè)體技能而推出的微格對(duì)比式教研；旨在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神而推出的團(tuán)隊(duì)賽課式教研；旨在打造教研團(tuán)隊(duì)品牌而推出的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教研；實(shí)踐證明，只有當(dāng)教師真正成為教研形態(tài)的創(chuàng)造者，而不是意義上的教研形態(tài)的接受者，才能充分發(fā)揮教師自身或群體的積極性與創(chuàng)造性，才

16、會(huì)能動(dòng)地在不斷實(shí)踐中調(diào)整、完善，才會(huì)傾情地投身其中。如此，教研活動(dòng)真正成為教師自己的活動(dòng)，教研活動(dòng)也更能適合教師自身專業(yè)發(fā)展的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校的文化建設(shè)。四、歸結(jié)現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的功能與運(yùn)作要點(diǎn)回顧四年來(lái)我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)上所做的實(shí)踐與所取得的成效，我們進(jìn)行了如下提升：（一）我們將現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的功能最終歸結(jié)為五點(diǎn)：1、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)首先是教師教育思想的磨礪場(chǎng)，可以促進(jìn)教師形成主流的（具有學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的）教研文化，形成科學(xué)的質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。2、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)其次是教師知識(shí)學(xué)習(xí)的大課堂，可以幫助教師加固學(xué)科功底，增強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)的理論素養(yǎng)，找到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)接，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。3、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)還是教師專業(yè)能力的訓(xùn)練營(yíng)，可以提高教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、資源開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)技術(shù)與媒體應(yīng)用、等能力。4、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)還是教師自主發(fā)展的加油站，可以引導(dǎo)優(yōu)秀教師跳出高原期，推動(dòng)外來(lái)教師縮短磨合期，扶持青年教師加快成長(zhǎng)期。5、現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)更是教師行為規(guī)范的養(yǎng)成地，可以優(yōu)化教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范和日常言行，并逐步內(nèi)化為一種教師研究常態(tài)下的職業(yè)生活方式與習(xí)慣。（二）我們深深感悟到：理想的現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)應(yīng)該是正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)的教研，是創(chuàng)生教學(xué)智慧的教