課堂上我這樣關(guān)注學(xué)生

1、課堂上我這樣關(guān)注學(xué)生 關(guān)注學(xué)生“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求教師必須用心施教，傾注全部的愛心，用“耐心”、“熱心”、“恒心”去關(guān)注學(xué)生的一切。一、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的獨特表現(xiàn)和培養(yǎng)具有

2、獨特個性的人，關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。在教學(xué)“位置與順序”時，學(xué)生掌握了位置關(guān)系后，我領(lǐng)著學(xué)生們做起了游戲：老師說哪個方向，學(xué)生就用手指向哪個方向，比比誰的反應(yīng)快。開始學(xué)生指的非常好，可是沒過一會，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生似乎對此不感興趣，調(diào)皮地反其道而行，頭還不停地擺動，比如我說“左”，他把頭擺向“左”，用手卻偏指向“右”，我想用眼神制止他的搗亂行為，可是他依然我行我素。我干脆停下來，認真地問他：“你為什么要這樣做？”沒想到該生

3、卻大聲說：“我認為這樣做好玩！”我心里一動，是啊，既然學(xué)生已經(jīng)掌握了位置關(guān)系，反方向做游戲而且加上頭的動作豈不更有挑戰(zhàn)性？于是我馬上決定：“行，就按你的想法辦?！苯酉聛韺W(xué)生們玩得更加帶勁了。就這樣，課進行到最后，又掀起了一個高潮。二、 注重學(xué)生的“搶話”新課程要求教師應(yīng)把主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，變讓學(xué)生被動地接受為積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)課本，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識，大膽創(chuàng)新。我在進行新知識的教學(xué)中，就常常出現(xiàn)教學(xué)活動正在進行時，學(xué)生突然“搶話”打斷老師或另一名學(xué)生的談話，說出自己的見解。這是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)，是真實的、積極的、有意義的表現(xiàn)，教師應(yīng)關(guān)注

4、學(xué)生的“搶話”，而不是置之不理。我在教學(xué)“圓的認識”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（1）小猴坐在方形車輪的車上前進的情景。問：小猴的感覺怎樣？（車上下顛簸，很不舒服）（2）小猴坐在橢圓形車輪的車上前進的情景。問：小猴的感覺又會怎樣？（還是難受）（3）小猴坐在圓形車輪的車上前進的情景。問：小猴現(xiàn)在的感覺怎樣？（很舒服）于是師生共同做了小結(jié)。這時，卻有一位學(xué)生冒出了一句：“小猴還會難受”，全班的學(xué)生都在看這位同學(xué)，我并沒有急躁和慌張，稍停一下，很和藹地對這個學(xué)生說：“你能說說理由嗎？”這個學(xué)生說：“圓形的車輪，如果車軸不在車輪的圓心，小猴同樣會上下顛簸；就是車軸裝在車輪的圓心，如果道路不平，小猴還是上下顛

5、簸的?！睂W(xué)生說完，我和全班同學(xué)都激動地鼓起了掌。為學(xué)生的創(chuàng)新鼓掌，也為自己能給學(xué)生一個展示的機會鼓掌。三、欣賞學(xué)生的想法每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童,發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進步喝彩，創(chuàng)造一種積極的課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，學(xué)生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。在教學(xué)“解決問題”一節(jié)時，我事先讓學(xué)生去超市調(diào)查一些食品的價格，讓學(xué)生在課堂上匯報。并把教室布置成一個小食品超市，如面包每個2元，康師傅方便面每碗3元。學(xué)生有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)顧客，自愿自由購物。接著和提問：用20元能買幾碗方便面？學(xué)生一致認為能買6碗還剩2元。并交流了解決問題的策略：20-63 2（元），

6、2063（元）2（元），這時一位同學(xué)說：“20元可以買7碗方便面?！贝蠹叶俭@訝地望著他，他卻得意地說：“我可以講價?。　蓖瑢W(xué)們都笑著點頭同意。他的回答既出乎意料，又在情理之中，這說明學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗去考慮問題，這不正是他的可貴之處嗎？學(xué)生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被認可和欣賞的快樂，奇妙的思維、奇妙的想象、奇妙的情趣得以淋漓盡致地發(fā)揮。四、接納學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)生的每一種創(chuàng)造性設(shè)計，都是他們依據(jù)所具有的知識和經(jīng)驗，主動建構(gòu)起來的，都蘊含著一種極富個性的思維。我在教學(xué)“生活中的百分數(shù)應(yīng)用”一節(jié)時，最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境“請你設(shè)計”：冬天到了，空調(diào)市場開始進入“淡季”。為了促銷，家電城

7、總經(jīng)理準備將原價4000元一臺的“春蘭”空調(diào)以每臺3000元的價格出售。假如你是總經(jīng)理，請你為家電城設(shè)計一張誘人廣告，愿意嗎？注意廣告設(shè)計要有標(biāo)題，有內(nèi)容?？凑l的設(shè)計既簡明又有魅力。學(xué)生調(diào)用已知識和經(jīng)驗，以總經(jīng)理的身份去設(shè)計廣告，使他們的創(chuàng)造潛能在知識、能力，和情感態(tài)度等方面都得到充分的挖掘，學(xué)生的設(shè)計合理且有創(chuàng)意，有打七五折、有降價25%、還有打八折又送200元兩次降價的創(chuàng)造性設(shè)計。標(biāo)題“好消息、血本價、跳樓價、大出血”等設(shè)計各具特色，廣告語“走過路過，千萬不要錯過”、“機不失，時不再來”、“不怕上海人精明，不怕北京人眼高，明智人都選春蘭空調(diào)?！焙苡姓T惑力，以此來滿足顧客在購物情感上的需求。學(xué)生的設(shè)計充分體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的潛能巨大，不得不令人刮目相看。五、寬容學(xué)生的錯誤學(xué)生難免會犯錯，正確地對待學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯誤，給他們一個激勵的評價，其作用不僅在于改正了錯誤，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、思考問