高效課堂評(píng)課記錄

1、高效課堂評(píng)課記錄1、 時(shí)間：3.5 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久主持人發(fā)言：今天我們會(huì)議的主題是對(duì)李老師所上課進(jìn)行評(píng)議， 希望大家能 拿出自己的觀點(diǎn)，坦誠(chéng)客觀地對(duì)這兩節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?，現(xiàn)在開(kāi)始。對(duì)李老師的課談?wù)効捶?。這節(jié)課思路清晰、學(xué)法指導(dǎo)適時(shí)恰當(dāng)，提問(wèn)能調(diào)動(dòng) 激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極思考踴躍回答，體現(xiàn)了高效課堂。說(shuō)說(shuō)問(wèn)題，在板書(shū)冷 鋒、暖鋒后，標(biāo)記鋒面符號(hào)時(shí)劉老師畫(huà)了空心符號(hào)，如果畫(huà)上實(shí)心符號(hào)應(yīng)該更好。李老師的課。從這幾個(gè)方面體現(xiàn)了“高效課堂”。 第一，小組討論運(yùn)用實(shí)際 恰當(dāng)，沒(méi)有流于形式；第二，條例、組織、板書(shū)很好，無(wú)可挑剔，尤其是板畫(huà)加 深理解體現(xiàn)高效；第三，利用幻燈片動(dòng)態(tài)演示鋒面的移

2、動(dòng)，形象生動(dòng)，大大突破 了難點(diǎn)，直觀形象便于學(xué)生理解；第四，課堂提問(wèn)精準(zhǔn)到位配合視頻、臺(tái)風(fēng)，最 后讓學(xué)生做天氣預(yù)報(bào)員，與生活結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中的地理，體現(xiàn)了高效。 如果時(shí)間在把握好一些，充裕一些最后在做些練習(xí)，就更好了。2、 時(shí)間：3.8 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久主持人發(fā)言：今天我們會(huì)議的主題是對(duì)李老師所上課進(jìn)行評(píng)議， 希望大家能 拿出自己的觀點(diǎn)，坦誠(chéng)客觀地對(duì)這兩節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?，現(xiàn)在開(kāi)始。王老師的課，從兩個(gè)小故事導(dǎo)入，情景設(shè)置能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講解規(guī)律 清楚，尤其是板書(shū)美觀、讀圖能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)洋流規(guī)律的掌握。王老師的課，利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)引入到洋流，兩者相結(jié)

3、合， 再結(jié)合海陸分布理解洋流，這要求學(xué)生對(duì)海陸分布非常熟悉，能夠把理想洋流模 式和實(shí)際洋流結(jié)合起來(lái)。對(duì)地理環(huán)境的影響主要對(duì)氣候和漁場(chǎng)兩個(gè)最重要。胡老師深入淺出、重點(diǎn)突出、幻燈醒目、故事激發(fā)興趣。唯一問(wèn)題是時(shí)間分配問(wèn)題， 到最后時(shí)間稍顯緊張。王老師意見(jiàn)：其他方面都很好，我也談?wù)剢?wèn)題。在提問(wèn)冷鋒過(guò)境前、中、后 學(xué)生回答時(shí)，說(shuō)道“在冷鋒影響下是，”應(yīng)該是在冷空氣或冷氣團(tuán)影響下，學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，沒(méi)能及時(shí)糾正，稍息遺憾。3、 時(shí)間：3.28地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久科目：地理（高一）教師：徐麗娜 內(nèi)容：城市化對(duì)該課堂的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1.過(guò)程完整、環(huán)節(jié)流暢。導(dǎo)入非常簡(jiǎn)明，通過(guò)對(duì)比圖片引出本課主題 不但吸引學(xué)

4、生眼球而且引發(fā)學(xué)生思考。 講解過(guò)程很有層次性，師生互動(dòng)良好；通過(guò)圖表分析和讓學(xué)生動(dòng)手制作圖表加深學(xué)生對(duì)城市化的科學(xué)理解2.語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔有力、吐字清晰、語(yǔ)調(diào)豐富；3.積極引導(dǎo)和善于鼓勵(lì)學(xué)生。及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果和肯定學(xué)生的回答4.教學(xué)內(nèi)容豐富，而且重難點(diǎn)突出。5.輔助教學(xué)的材料 運(yùn)用得當(dāng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教學(xué)效果良好。進(jìn)一步完善的建議：1.語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受和反映空間不夠充分；2.個(gè)別知 識(shí)點(diǎn)未能處理得當(dāng)，表達(dá)不夠明確。比如 反城市化和逆城市化”；3.個(gè)別圖標(biāo)制 作還需更規(guī)范。比如，知識(shí)點(diǎn)二中的第一個(gè)圖表 城市化三個(gè)階段”應(yīng)為城市化 三個(gè)階段及其特點(diǎn)”，第一個(gè)框可用斜杠分為兩塊，一為城

5、市化階段，二為特點(diǎn)（通過(guò)四個(gè)方面討論）4、 時(shí)間：4.2 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久首先，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思想表達(dá)的積極性。 思 想品德課的內(nèi)容更接近生活，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身開(kāi)始，借助學(xué)生的集體智慧， 詮釋課本內(nèi)容，進(jìn)一步獲取學(xué)習(xí)知識(shí)或方法，解決問(wèn)題。其次，熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。把每一堂課當(dāng)做高效課，認(rèn)真?zhèn)?課，別出心裁地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，活化教學(xué)氛圍。再次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念，提高課堂容量。高效課堂很突出的特點(diǎn)是 要求學(xué)生要有學(xué)案，可以是老師提供的，也可以是學(xué)生自制的。在該教學(xué)模式試 行階段，需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。學(xué)案不僅容納該

6、課堂的教學(xué)主要內(nèi)容、 相關(guān) 材料和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，還能呈現(xiàn)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程內(nèi)化所得的學(xué)習(xí)成果。最后，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念。專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)注于學(xué)生，持有虛心學(xué) 習(xí)不斷改進(jìn)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生寬容，對(duì)自己自信，充分釋放教學(xué)激情。5、 時(shí)間：4.8 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久本次活動(dòng)的主題是五環(huán)節(jié)小版塊有效課堂教學(xué)模式探討，所以教師在以往用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，在學(xué)案上下了大功夫， 創(chuàng)造性的使用了教材， 學(xué)習(xí)板塊中安排了三個(gè)板塊，分別是反比例函數(shù)的定義，表達(dá)式的不同形式，如 何確定反比例函數(shù)解析式。把課本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而也體現(xiàn)了內(nèi)容之 間的關(guān)聯(lián)和坡度，這樣設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)減小障礙

7、，各個(gè)擊破，逐步理解、 形成和掌握知識(shí)。也有利于教師嚴(yán)密組織教學(xué)，加快授課節(jié)奏，改革教法。對(duì)于 學(xué)生而言，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力， 增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，使其能 夠自主獲取和鞏固知識(shí)。6時(shí)間：4.20地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久教師在每一個(gè)板塊的處理中， 都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，先學(xué)后教” 的教學(xué)思想 教學(xué)時(shí)，按“自學(xué)展示點(diǎn)撥訓(xùn)練回思”五個(gè)環(huán)節(jié)步驟實(shí)施。傳 統(tǒng)的數(shù)學(xué)課， 通常以教師點(diǎn)撥為主， 再配以大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練， 這在一定程 度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師放手力度大，創(chuàng)設(shè) 了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 每一個(gè)板塊先是學(xué)生自學(xué)， 然后利用同桌或四人互助小組進(jìn) 行適當(dāng)交

8、流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而后是班級(jí)交流，在交流的過(guò)程中利用學(xué)生的認(rèn)知限度， 展示問(wèn)題，交流問(wèn)題，從而解決問(wèn)題， 。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 模糊“教” 與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生思維不斷展 開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛 能得到充分地挖掘，在對(duì)新知的探究中，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的 思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧 了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 這是知識(shí)的整合過(guò)程， 也是一 種能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。7、時(shí)間： 5.12 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)

9、久本節(jié)課的教學(xué)反思，從形式上有（ 1）學(xué)生自學(xué)、展示之后的反思，如在學(xué) 生完成反比例函數(shù)得出之前的表格后及時(shí)反思：與一次函數(shù)的聯(lián)系。（2）歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后的反思， 如反比例函數(shù)定義得出后反思： 定義中特別需要注意的問(wèn) 題。（ 3）練習(xí)題后的反思，如在第二個(gè)板塊處理練習(xí)后反思：反比例函數(shù)的三 種不同形式。（ 4）解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題之后的反思，如學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后及 時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生反思： 出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決措施等。 從內(nèi)容上看有： 知識(shí)的反 思，解題方法的反思（待定系數(shù)法），數(shù)學(xué)思想的反思（如類(lèi)比）等。8、時(shí)間： 5.22 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室 評(píng)課人：李長(zhǎng)久1 、要重視強(qiáng)化高效課堂。本節(jié)課教師雖重

10、視了學(xué)生的自主性，但放得 過(guò)大，收得不及時(shí)，顯得松散，不夠緊湊，第一個(gè)板塊用掉了半節(jié)課的時(shí)間，前 面顯得松散， 后面的第三個(gè)板塊幾乎沒(méi)有時(shí)間處理， 重點(diǎn)沒(méi)有得到體現(xiàn)， 所以課 堂效率沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性。本節(jié)課學(xué)生除了探究新知環(huán)節(jié)處理了幾 個(gè)練習(xí)題，其它運(yùn)用新知、 鞏固新知環(huán)節(jié)的練習(xí)安排的較少， 學(xué)生沒(méi)有充足的鞏 固新知的過(guò)程，同時(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)層次不明顯，學(xué)優(yōu)生得不到充分的鍛煉。9、時(shí)間： 5.25 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久這節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、 耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅 風(fēng)采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。這節(jié)課，都抓住了語(yǔ)文課言語(yǔ)”這一特質(zhì)

11、進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這是把住了語(yǔ)文課的根本。理由：多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，而是 更多關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對(duì)言語(yǔ)的親近、參悟；其 二,很多問(wèn)題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語(yǔ)能力的感悟及其發(fā)展上，當(dāng)問(wèn)題拋出后，在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上，學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而 質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá)，卻是真實(shí)的言語(yǔ)亮點(diǎn)；第三，在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié) 中，注重了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)。從語(yǔ)言賞析到言語(yǔ)感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn)，課中 有實(shí)在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語(yǔ)體驗(yàn)的成功飛渡，課里有精彩詮釋。 從這個(gè)意義說(shuō)，無(wú)論課改怎么改，能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的，更是理性的。10、 時(shí)間：6.12

12、 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久這節(jié)課，對(duì)文言文的 文”與言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、 積累一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)， 又注重對(duì)文本的整體把握，賞析文章的篇 章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為，做到了這一點(diǎn)其實(shí)就 是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀 能力、教授了解決問(wèn)題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo)，達(dá)到了文言、 文章、文化融為一體的和諧局面。對(duì) 言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱(chēng)高手，一個(gè) 謂” 字，處理妙絕；對(duì)文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來(lái)的精巧；對(duì)文化傳承的關(guān)注， 小彭老師顯露更好。這節(jié)課，更大程度的展示了預(yù)設(shè)”課堂

13、的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在 異地課堂上進(jìn)行的，課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評(píng)價(jià)等一系列預(yù) 設(shè)環(huán)節(jié)，完成了 預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。11、 時(shí)間：6.22 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久這課，體現(xiàn)了本次活動(dòng)的核心關(guān)鍵詞有效”。原因在于，這些課都不同程度、 側(cè)面、層次踐行了 生本”文本”理念。我認(rèn)為，合理學(xué)法的選定與有效運(yùn)用和沉 入文本的教學(xué)就是有效的，選擇什么樣的教法取決于學(xué)法的選定，落腳點(diǎn)就是學(xué) 情，所以課堂的 有效”就注定要和 預(yù)設(shè)與生成'碰撞。這些課，體現(xiàn)了教師預(yù)設(shè) 的有效，從備課到課堂講授指導(dǎo)、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、歸納拓展等環(huán)節(jié)均表現(xiàn)明確。而有 效”問(wèn)題的設(shè)置就是一

14、個(gè)個(gè)引發(fā)點(diǎn)，弓I發(fā)學(xué)生進(jìn)入 有效”學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂進(jìn)程。 這一點(diǎn)，給我印象最深的要數(shù)民中覃老師，她課堂每一個(gè)流程的有效性都是由有 效問(wèn)題推進(jìn)的，從有效的切入，到學(xué)生沉入文本的體驗(yàn)，到展示的層次邏輯、評(píng) 價(jià)轉(zhuǎn)承等環(huán)節(jié)，都是經(jīng)得住推敲的；關(guān)注了學(xué)生學(xué)的 有效”很多課都用有效的 誦讀貫通課堂，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用不同的讀法達(dá)成了不同的目標(biāo)、 有效的美點(diǎn)賞析， 課中對(duì)語(yǔ)言賞析的學(xué)法指導(dǎo)從特點(diǎn)、含義、效果三個(gè)維度進(jìn)行，真是巴巴實(shí)實(shí)， 效果也是立竿見(jiàn)影，令我嘆服。12、 時(shí)間：8.22 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久這節(jié)課，體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念，彰顯了課 改以人為本”以發(fā)展為本”的原則

15、，教師喚醒了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自我反思與 修正；課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了文學(xué)作品的狼與現(xiàn)實(shí)生活中的不同的狼，既是對(duì)文章寓意的深入理解，更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與自然、對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí)的有效表現(xiàn)。亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。有效的活動(dòng)探究這個(gè)亮點(diǎn)，非靚妹秦艷莫屬。 從記者問(wèn)答到改寫(xiě)故事到狼該不該殺既是有效預(yù)設(shè)、有效的問(wèn)題、有效的生成空 間，又體現(xiàn)了生本對(duì)話、與作者編者對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話的幾大對(duì)話原則、有效的練習(xí)、有效的評(píng)價(jià)，老師用的最得心應(yīng)手，僅融解”與 融化”一處足以見(jiàn)證?？傊?，一句話，語(yǔ)文課堂就是應(yīng)該在返本歸真中見(jiàn)出有效”13、 時(shí)間：8.26 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的幾個(gè)初淺的思考：其

16、一、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著， 宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂 的流暢性；二會(huì)淡化生本對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效度的弱化甚至缺失， 如果 不引導(dǎo)學(xué)生沉入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好整了。第二、文”與言”的權(quán)衡處理，言”到為先，文”才會(huì)水到渠成，此其一；其 二,言”與文”在教學(xué)中的比重與交融問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)。第三、無(wú)論新授課，還是復(fù)習(xí)課，有效”的課堂都是一個(gè)價(jià)值追問(wèn)與能力形成的歷程，是需要載體達(dá)成的點(diǎn)線面建構(gòu)。在以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂的基礎(chǔ)上， 教師用有效的問(wèn)題，有效的語(yǔ)言，有效的對(duì)話，有效的評(píng)價(jià)智慧的開(kāi)啟學(xué)生的經(jīng)

17、驗(yàn)與智慧，通過(guò)完成學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)而完成其它目標(biāo)，這應(yīng)該是一條正道。14、 時(shí)間：9.2 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效與活動(dòng)的有效應(yīng)該由學(xué)法來(lái)定。比如勸學(xué)文吧，是先讓 學(xué)沉入文本找出寫(xiě)狼的句子，再引導(dǎo)學(xué)生得出的歸納思維訓(xùn)練好，還是先拋出， 再讓學(xué)生找出印證之語(yǔ)句的演繹思維過(guò)程為好？我在想，哪一種更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展呢？有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方；教師, 則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味， 也就不會(huì)有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾 成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。15、 時(shí)間

18、：10.16地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本 點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段 和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。馬老師的是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，馬 老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求，有所偏重，而 不面面俱到。在教學(xué)中，她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰，善于 誘導(dǎo)，以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學(xué)生的感受為主線，重 視情景的創(chuàng)設(shè)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，突破重點(diǎn)段，提高課堂實(shí) 效。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。16、 時(shí)間：10

19、.22 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。教學(xué)過(guò)程中，老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情， 以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法 組織教學(xué)。老師圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來(lái)體會(huì)童心 世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線組織開(kāi)展 教學(xué)，教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和 思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入 境，并通過(guò)品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現(xiàn)了

20、訓(xùn)練的層層 推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦漁歌子，又能將漁歌 子背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象銘記在心，內(nèi)化感悟，受到啟迪，真正成為學(xué) 習(xí)的主人。17、 時(shí)間：11.4 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室評(píng)課人：李長(zhǎng)久以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思 考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐 富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，升華了情感。不論是在認(rèn)識(shí)生字、 對(duì)文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)，個(gè)性感悟。另外，特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 朗讀

21、的形式多樣如 （自讀、 聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、配樂(lè)讀等），在讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深 入，感悟文字背后蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)文中描繪的意境，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容讀豐富，把 文字背后的情感讀出來(lái)。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的 美。受到美的熏陶。如老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得 有梯次有提升：初讀課文，發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢(shì)之美；再讀重點(diǎn)詞句， 感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點(diǎn)句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導(dǎo)學(xué)生 的思維層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。18、時(shí)間： 11.12 地點(diǎn)：二樓會(huì)議室 評(píng)課人：李長(zhǎng)久以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。教學(xué)過(guò)程中，幾位老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使 學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)?！?、揭題很有特色：老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句入手引入教學(xué)，用猜 謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。2、