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文檔簡(jiǎn)介

1、高效課堂評(píng)課記錄1、 時(shí)間:3.5 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久主持人發(fā)言:今天我們會(huì)議的主題是對(duì)李老師所上課進(jìn)行評(píng)議, 希望大家能 拿出自己的觀點(diǎn),坦誠(chéng)客觀地對(duì)這兩節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?,現(xiàn)在開(kāi)始。對(duì)李老師的課談?wù)効捶?。這節(jié)課思路清晰、學(xué)法指導(dǎo)適時(shí)恰當(dāng),提問(wèn)能調(diào)動(dòng) 激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生積極思考踴躍回答,體現(xiàn)了高效課堂。說(shuō)說(shuō)問(wèn)題,在板書(shū)冷 鋒、暖鋒后,標(biāo)記鋒面符號(hào)時(shí)劉老師畫(huà)了空心符號(hào),如果畫(huà)上實(shí)心符號(hào)應(yīng)該更好。李老師的課。從這幾個(gè)方面體現(xiàn)了“高效課堂”。 第一,小組討論運(yùn)用實(shí)際 恰當(dāng),沒(méi)有流于形式;第二,條例、組織、板書(shū)很好,無(wú)可挑剔,尤其是板畫(huà)加 深理解體現(xiàn)高效;第三,利用幻燈片動(dòng)態(tài)演示鋒面的移

2、動(dòng),形象生動(dòng),大大突破 了難點(diǎn),直觀形象便于學(xué)生理解;第四,課堂提問(wèn)精準(zhǔn)到位配合視頻、臺(tái)風(fēng),最 后讓學(xué)生做天氣預(yù)報(bào)員,與生活結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中的地理,體現(xiàn)了高效。 如果時(shí)間在把握好一些,充裕一些最后在做些練習(xí),就更好了。2、 時(shí)間:3.8 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久主持人發(fā)言:今天我們會(huì)議的主題是對(duì)李老師所上課進(jìn)行評(píng)議, 希望大家能 拿出自己的觀點(diǎn),坦誠(chéng)客觀地對(duì)這兩節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?,現(xiàn)在開(kāi)始。王老師的課,從兩個(gè)小故事導(dǎo)入,情景設(shè)置能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;講解規(guī)律 清楚,尤其是板書(shū)美觀、讀圖能力培養(yǎng),有利于學(xué)生對(duì)洋流規(guī)律的掌握。王老師的課,利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)引入到洋流,兩者相結(jié)

3、合, 再結(jié)合海陸分布理解洋流,這要求學(xué)生對(duì)海陸分布非常熟悉,能夠把理想洋流模 式和實(shí)際洋流結(jié)合起來(lái)。對(duì)地理環(huán)境的影響主要對(duì)氣候和漁場(chǎng)兩個(gè)最重要。胡老師深入淺出、重點(diǎn)突出、幻燈醒目、故事激發(fā)興趣。唯一問(wèn)題是時(shí)間分配問(wèn)題, 到最后時(shí)間稍顯緊張。王老師意見(jiàn):其他方面都很好,我也談?wù)剢?wèn)題。在提問(wèn)冷鋒過(guò)境前、中、后 學(xué)生回答時(shí),說(shuō)道“在冷鋒影響下是,”應(yīng)該是在冷空氣或冷氣團(tuán)影響下,學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí),沒(méi)能及時(shí)糾正,稍息遺憾。3、 時(shí)間:3.28地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久科目:地理(高一)教師:徐麗娜 內(nèi)容:城市化對(duì)該課堂的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn):1.過(guò)程完整、環(huán)節(jié)流暢。導(dǎo)入非常簡(jiǎn)明,通過(guò)對(duì)比圖片引出本課主題 不但吸引學(xué)

4、生眼球而且引發(fā)學(xué)生思考。 講解過(guò)程很有層次性,師生互動(dòng)良好;通過(guò)圖表分析和讓學(xué)生動(dòng)手制作圖表加深學(xué)生對(duì)城市化的科學(xué)理解2.語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔有力、吐字清晰、語(yǔ)調(diào)豐富;3.積極引導(dǎo)和善于鼓勵(lì)學(xué)生。及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果和肯定學(xué)生的回答4.教學(xué)內(nèi)容豐富,而且重難點(diǎn)突出。5.輔助教學(xué)的材料 運(yùn)用得當(dāng),充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),教學(xué)效果良好。進(jìn)一步完善的建議:1.語(yǔ)速過(guò)快,學(xué)生接受和反映空間不夠充分;2.個(gè)別知 識(shí)點(diǎn)未能處理得當(dāng),表達(dá)不夠明確。比如 反城市化和逆城市化”;3.個(gè)別圖標(biāo)制 作還需更規(guī)范。比如,知識(shí)點(diǎn)二中的第一個(gè)圖表 城市化三個(gè)階段”應(yīng)為城市化 三個(gè)階段及其特點(diǎn)”,第一個(gè)框可用斜杠分為兩塊,一為城

5、市化階段,二為特點(diǎn)(通過(guò)四個(gè)方面討論)4、 時(shí)間:4.2 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久首先,充分激發(fā)學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思想表達(dá)的積極性。 思 想品德課的內(nèi)容更接近生活,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身開(kāi)始,借助學(xué)生的集體智慧, 詮釋課本內(nèi)容,進(jìn)一步獲取學(xué)習(xí)知識(shí)或方法,解決問(wèn)題。其次,熟悉教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。把每一堂課當(dāng)做高效課,認(rèn)真?zhèn)?課,別出心裁地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,活化教學(xué)氛圍。再次,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和理念,提高課堂容量。高效課堂很突出的特點(diǎn)是 要求學(xué)生要有學(xué)案,可以是老師提供的,也可以是學(xué)生自制的。在該教學(xué)模式試 行階段,需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。學(xué)案不僅容納該

6、課堂的教學(xué)主要內(nèi)容、 相關(guān) 材料和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試,還能呈現(xiàn)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程內(nèi)化所得的學(xué)習(xí)成果。最后,樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念。專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)注于學(xué)生,持有虛心學(xué) 習(xí)不斷改進(jìn)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生寬容,對(duì)自己自信,充分釋放教學(xué)激情。5、 時(shí)間:4.8 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久本次活動(dòng)的主題是五環(huán)節(jié)小版塊有效課堂教學(xué)模式探討,所以教師在以往用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,在學(xué)案上下了大功夫, 創(chuàng)造性的使用了教材, 學(xué)習(xí)板塊中安排了三個(gè)板塊,分別是反比例函數(shù)的定義,表達(dá)式的不同形式,如 何確定反比例函數(shù)解析式。把課本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充,從而也體現(xiàn)了內(nèi)容之 間的關(guān)聯(lián)和坡度,這樣設(shè)計(jì),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)減小障礙

7、,各個(gè)擊破,逐步理解、 形成和掌握知識(shí)。也有利于教師嚴(yán)密組織教學(xué),加快授課節(jié)奏,改革教法。對(duì)于 學(xué)生而言,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興致點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力, 增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望,使其能 夠自主獲取和鞏固知識(shí)。6時(shí)間:4.20地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久教師在每一個(gè)板塊的處理中, 都體現(xiàn)了“以學(xué)為主,先學(xué)后教” 的教學(xué)思想 教學(xué)時(shí),按“自學(xué)展示點(diǎn)撥訓(xùn)練回思”五個(gè)環(huán)節(jié)步驟實(shí)施。傳 統(tǒng)的數(shù)學(xué)課, 通常以教師點(diǎn)撥為主, 再配以大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練, 這在一定程 度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課,教師放手力度大,創(chuàng)設(shè) 了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境, 每一個(gè)板塊先是學(xué)生自學(xué), 然后利用同桌或四人互助小組進(jìn) 行適當(dāng)交

8、流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,而后是班級(jí)交流,在交流的過(guò)程中利用學(xué)生的認(rèn)知限度, 展示問(wèn)題,交流問(wèn)題,從而解決問(wèn)題, 。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用, 模糊“教” 與“學(xué)”的界限,寓“教”與“學(xué)”為一體,整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生思維不斷展 開(kāi),通過(guò)小組討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生的潛 能得到充分地挖掘,在對(duì)新知的探究中,通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究,學(xué)生的 思維開(kāi)發(fā)性較大,解題的思路較寬,思維活躍,這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展,又兼顧 了全面,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 這是知識(shí)的整合過(guò)程, 也是一 種能力的鍛煉,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。7、時(shí)間: 5.12 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)

9、久本節(jié)課的教學(xué)反思,從形式上有( 1)學(xué)生自學(xué)、展示之后的反思,如在學(xué) 生完成反比例函數(shù)得出之前的表格后及時(shí)反思:與一次函數(shù)的聯(lián)系。(2)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后的反思, 如反比例函數(shù)定義得出后反思: 定義中特別需要注意的問(wèn) 題。( 3)練習(xí)題后的反思,如在第二個(gè)板塊處理練習(xí)后反思:反比例函數(shù)的三 種不同形式。( 4)解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題之后的反思,如學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后及 時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生反思: 出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決措施等。 從內(nèi)容上看有: 知識(shí)的反 思,解題方法的反思(待定系數(shù)法),數(shù)學(xué)思想的反思(如類(lèi)比)等。8、時(shí)間: 5.22 地點(diǎn):二樓會(huì)議室 評(píng)課人:李長(zhǎng)久1 、要重視強(qiáng)化高效課堂。本節(jié)課教師雖重

10、視了學(xué)生的自主性,但放得 過(guò)大,收得不及時(shí),顯得松散,不夠緊湊,第一個(gè)板塊用掉了半節(jié)課的時(shí)間,前 面顯得松散, 后面的第三個(gè)板塊幾乎沒(méi)有時(shí)間處理, 重點(diǎn)沒(méi)有得到體現(xiàn), 所以課 堂效率沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性。本節(jié)課學(xué)生除了探究新知環(huán)節(jié)處理了幾 個(gè)練習(xí)題,其它運(yùn)用新知、 鞏固新知環(huán)節(jié)的練習(xí)安排的較少, 學(xué)生沒(méi)有充足的鞏 固新知的過(guò)程,同時(shí),練習(xí)題的設(shè)計(jì)層次不明顯,學(xué)優(yōu)生得不到充分的鍛煉。9、時(shí)間: 5.25 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久這節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、 耐人尋味,又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅 風(fēng)采,也具有理性的詼諧調(diào)侃。這節(jié)課,都抓住了語(yǔ)文課言語(yǔ)”這一特質(zhì)

11、進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得這是把住了語(yǔ)文課的根本。理由:多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末,而是 更多關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟,在讀中悟,悟中讀,都是對(duì)言語(yǔ)的親近、參悟;其 二,很多問(wèn)題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語(yǔ)能力的感悟及其發(fā)展上,當(dāng)問(wèn)題拋出后,在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上,學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而 質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá),卻是真實(shí)的言語(yǔ)亮點(diǎn);第三,在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié) 中,注重了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)。從語(yǔ)言賞析到言語(yǔ)感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn),課中 有實(shí)在出色體現(xiàn);從文言文到現(xiàn)代文的言語(yǔ)體驗(yàn)的成功飛渡,課里有精彩詮釋。 從這個(gè)意義說(shuō),無(wú)論課改怎么改,能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的,更是理性的。10、 時(shí)間:6.12

12、 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久這節(jié)課,對(duì)文言文的 文”與言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、 積累一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí), 又注重對(duì)文本的整體把握,賞析文章的篇 章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法,更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為,做到了這一點(diǎn)其實(shí)就 是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀 能力、教授了解決問(wèn)題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo),達(dá)到了文言、 文章、文化融為一體的和諧局面。對(duì) 言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱(chēng)高手,一個(gè) 謂” 字,處理妙絕;對(duì)文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來(lái)的精巧;對(duì)文化傳承的關(guān)注, 小彭老師顯露更好。這節(jié)課,更大程度的展示了預(yù)設(shè)”課堂

13、的風(fēng)貌。比武課都是在本校打磨后在 異地課堂上進(jìn)行的,課堂都全景式的展示了備教、指導(dǎo)、講練、評(píng)價(jià)等一系列預(yù) 設(shè)環(huán)節(jié),完成了 預(yù)設(shè)”的目標(biāo),我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)了。11、 時(shí)間:6.22 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久這課,體現(xiàn)了本次活動(dòng)的核心關(guān)鍵詞有效”。原因在于,這些課都不同程度、 側(cè)面、層次踐行了 生本”文本”理念。我認(rèn)為,合理學(xué)法的選定與有效運(yùn)用和沉 入文本的教學(xué)就是有效的,選擇什么樣的教法取決于學(xué)法的選定,落腳點(diǎn)就是學(xué) 情,所以課堂的 有效”就注定要和 預(yù)設(shè)與生成'碰撞。這些課,體現(xiàn)了教師預(yù)設(shè) 的有效,從備課到課堂講授指導(dǎo)、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、歸納拓展等環(huán)節(jié)均表現(xiàn)明確。而有 效”問(wèn)題的設(shè)置就是一

14、個(gè)個(gè)引發(fā)點(diǎn),弓I發(fā)學(xué)生進(jìn)入 有效”學(xué)習(xí),推動(dòng)課堂進(jìn)程。 這一點(diǎn),給我印象最深的要數(shù)民中覃老師,她課堂每一個(gè)流程的有效性都是由有 效問(wèn)題推進(jìn)的,從有效的切入,到學(xué)生沉入文本的體驗(yàn),到展示的層次邏輯、評(píng) 價(jià)轉(zhuǎn)承等環(huán)節(jié),都是經(jīng)得住推敲的;關(guān)注了學(xué)生學(xué)的 有效”很多課都用有效的 誦讀貫通課堂,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用不同的讀法達(dá)成了不同的目標(biāo)、 有效的美點(diǎn)賞析, 課中對(duì)語(yǔ)言賞析的學(xué)法指導(dǎo)從特點(diǎn)、含義、效果三個(gè)維度進(jìn)行,真是巴巴實(shí)實(shí), 效果也是立竿見(jiàn)影,令我嘆服。12、 時(shí)間:8.22 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久這節(jié)課,體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念,彰顯了課 改以人為本”以發(fā)展為本”的原則

15、,教師喚醒了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自我反思與 修正;課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了文學(xué)作品的狼與現(xiàn)實(shí)生活中的不同的狼,既是對(duì)文章寓意的深入理解,更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與自然、對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí)的有效表現(xiàn)。亮點(diǎn)是說(shuō)不完的,那就打住。有效的活動(dòng)探究這個(gè)亮點(diǎn),非靚妹秦艷莫屬。 從記者問(wèn)答到改寫(xiě)故事到狼該不該殺既是有效預(yù)設(shè)、有效的問(wèn)題、有效的生成空 間,又體現(xiàn)了生本對(duì)話、與作者編者對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話的幾大對(duì)話原則、有效的練習(xí)、有效的評(píng)價(jià),老師用的最得心應(yīng)手,僅融解”與 融化”一處足以見(jiàn)證??傊?,一句話,語(yǔ)文課堂就是應(yīng)該在返本歸真中見(jiàn)出有效”13、 時(shí)間:8.26 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的幾個(gè)初淺的思考:其

16、一、多媒體(或者課件)的利用與處理,不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著, 宜精練、適用、有效,因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,一會(huì)影響課堂 的流暢性;二會(huì)淡化生本對(duì)話,導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效度的弱化甚至缺失, 如果 不引導(dǎo)學(xué)生沉入文本進(jìn)行有效解讀,后邊的事情就不好整了。第二、文”與言”的權(quán)衡處理,言”到為先,文”才會(huì)水到渠成,此其一;其 二,言”與文”在教學(xué)中的比重與交融問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)。第三、無(wú)論新授課,還是復(fù)習(xí)課,有效”的課堂都是一個(gè)價(jià)值追問(wèn)與能力形成的歷程,是需要載體達(dá)成的點(diǎn)線面建構(gòu)。在以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂的基礎(chǔ)上, 教師用有效的問(wèn)題,有效的語(yǔ)言,有效的對(duì)話,有效的評(píng)價(jià)智慧的開(kāi)啟學(xué)生的經(jīng)

17、驗(yàn)與智慧,通過(guò)完成學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)而完成其它目標(biāo),這應(yīng)該是一條正道。14、 時(shí)間:9.2 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效與活動(dòng)的有效應(yīng)該由學(xué)法來(lái)定。比如勸學(xué)文吧,是先讓 學(xué)沉入文本找出寫(xiě)狼的句子,再引導(dǎo)學(xué)生得出的歸納思維訓(xùn)練好,還是先拋出, 再讓學(xué)生找出印證之語(yǔ)句的演繹思維過(guò)程為好?我在想,哪一種更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展呢?有人說(shuō):教學(xué),是一門(mén)遺憾的藝術(shù);課堂,是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方;教師, 則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的,沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味, 也就不會(huì)有跌宕的精彩,雨后的彩虹。那我們就不談遺憾,不怕遺憾,而讓遺憾 成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。15、 時(shí)間

18、:10.16地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本 點(diǎn),即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段 和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。馬老師的是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美,并有一定的難度與深度的課文,馬 老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求,有所偏重,而 不面面俱到。在教學(xué)中,她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰,善于 誘導(dǎo),以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段,以學(xué)生的感受為主線,重 視情景的創(chuàng)設(shè),采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞,突破重點(diǎn)段,提高課堂實(shí) 效。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。16、 時(shí)間:10

19、.22 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。教學(xué)過(guò)程中,老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情, 以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法 組織教學(xué)。老師圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來(lái)體會(huì)童心 世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線組織開(kāi)展 教學(xué),教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和 思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤(rùn)。老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入 境,并通過(guò)品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀,體現(xiàn)了

20、訓(xùn)練的層層 推進(jìn),步步深入的過(guò)程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦漁歌子,又能將漁歌 子背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象銘記在心,內(nèi)化感悟,受到啟迪,真正成為學(xué) 習(xí)的主人。17、 時(shí)間:11.4 地點(diǎn):二樓會(huì)議室評(píng)課人:李長(zhǎng)久以語(yǔ)言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語(yǔ)文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo),幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思 考,把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐 富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,升華了情感。不論是在認(rèn)識(shí)生字、 對(duì)文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自 主學(xué)習(xí),個(gè)性感悟。另外,特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 朗讀

21、的形式多樣如 (自讀、 聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、配樂(lè)讀等),在讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深 入,感悟文字背后蘊(yùn)含的情感,走進(jìn)文中描繪的意境,把簡(jiǎn)單的內(nèi)容讀豐富,把 文字背后的情感讀出來(lái)。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷,讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的 美。受到美的熏陶。如老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的,做到了讀得 有梯次有提升:初讀課文,發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢(shì)之美;再讀重點(diǎn)詞句, 感悟壺口瀑布的壯觀之美;研讀重點(diǎn)句段,品味壺口瀑布的厚重之美,引導(dǎo)學(xué)生 的思維層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。18、時(shí)間: 11.12 地點(diǎn):二樓會(huì)議室 評(píng)課人:李長(zhǎng)久以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。教學(xué)過(guò)程中,幾位老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使 學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)?!?、揭題很有特色:老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句入手引入教學(xué),用猜 謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。2、

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