開放的課堂,為思維插上翅膀

1、開放的課堂，為思維插上翅膀 上天的螞蟻教學案例一、案例上天的螞蟻，通過一只小小的螞蟻憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢立大志，為實現(xiàn)遠大志向而一往無前的精神。面對同一棵大樹，巨人嘆息“要想爬上去是根本不可能的”，而小螞蟻認為：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”師：通過讀書，你體會到這是一只怎樣的小螞蟻？生：是一只自信的小螞蟻。生：是一只堅強的小螞蟻。生：是一只勇敢的小螞蟻。生：是一只努力、不放棄的小螞蟻。我教授上天的螞蟻一課時，同學們紛紛表示對那只充滿自信的小螞蟻的贊嘆和佩服，相信小螞蟻一定會爬到天上去，看到同學們積極的發(fā)言我也很高興。忽然聽到瑩瑩說：“小螞蟻

2、就上不了天?！蔽乙汇?，問瑩瑩為什么說小螞蟻上不了天？瑩瑩說：“小螞蟻往上爬，爬著爬著就沒有吃的了，它會餓死的?！睅讉€同學一聽，紛紛表示贊同。哦，是啊，她說的很有道理，雖然，童話是虛構的，不過，依照孩子們的生活經(jīng)驗，他們的認知水平有限，體驗不過如此，那我正好利用這一點，來鍛煉一下他們的思維。于是，我靈機一動，問：“誰認為小螞蟻能爬到天上去？”有一大半舉起了手；我又問：“有沒有人覺得小螞蟻爬不到天上去？”嘩，也有不少舉手的。我故作神秘地說：“我們來開個辯論賽，辯論一下小螞蟻能不能爬到天上去，怎么樣？”孩子們興高采烈地說：“好！”我把學生分為正反兩方，正方認為能上天，稱為上天派；反方認為上不去，稱為

3、落地派。兩隊辯論，看誰能說服誰。落地派：小螞蟻要爬到天上去，需要很多食物，可它吃什么呀？上天派：小螞蟻沒有食物了，可以吃樹上的東西。落地派：樹上的東西也許他不喜歡吃。上天派：肚子餓了，什么都吃，我就是這樣的。落地派：越往上爬越冷，小螞蟻會被凍死的。上天派：小螞蟻一直在爬著，運動著就不冷。落地派：一陣風來了，就把它刮跑了。上天派：有大風的時候小螞蟻可以在樹葉底下躲一躲。落地派：會有比小螞蟻大的蟲或者鳥來吃它。上天派：小螞蟻可以藏起來，讓鳥捉不到它。落地派：小螞蟻活不了那么長時間，還沒爬到天上就死了。上天派：那，這說不定是一只能活幾百年的長壽螞蟻呢！上天派：還有，那個白胡子爺爺可能是神仙，會吹口氣

4、，幫助小螞蟻上天的。孩子們你一言我一語，爭得面紅耳赤、難分上下。我暗暗為孩子們發(fā)散的思維和奇特的想像力感到佩服，真是江山英雄輩出?。】此麄冝q得難分輸贏，我忙出來“調(diào)解”：“你們都說出了自己的看法，說的都有道理，你看，那個身材魁偉的巨人都被這些困難嚇跑了，小小的螞蟻卻想去試一試，我們向它這種勇于嘗試、向著目標努力的精神，鼓掌！同學們，小螞蟻有這么大的恒心去克服困難,我們應該懷著美好的信念相信它能爬上去的，你們說對嗎？接下來，可以把你的想法寫出來，編一個小螞蟻向天上爬,如何戰(zhàn)勝困難的故事，好嗎？”“好！”同學們摩拳擦掌開始編故事了。二、案例分析這是一節(jié)出人意料的課，按照教案和我的預想，同學們應該被

5、小螞蟻充滿自信的精神和腳踏實地一步一步向上爬的精神所感動，認為小螞蟻一定會克服種種困難，實現(xiàn)自己的夢想，爬到天上去的。關于螞蟻爬不到天上去的論斷是我課前沒有預料到的，瑩瑩的話，真所謂“一石擊起千層浪”。 1、新課程的核心理念是什么？開放課堂的目標是什么？新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，提倡課堂教學要彰顯學生的個性，重視學生獨特的感受，學生是課堂的主人翁，教師只是課堂的組織者、引導者。我想，作為教師，當課堂上出現(xiàn)“不和諧”的聲音時，不應不理不睬，刻意回避，更不能輕描淡寫地一筆帶過，而是要有效地利用它。我不能因為教學任務沒有完成而扼殺了學生們豐富的想像力，簡單粗暴的制止他們的想法，

6、應該給他們空間和時間，盡情地展開想像去辯論。使這節(jié)課成為開放的課堂，創(chuàng)新的課堂。所以，在這節(jié)課中，當“不和諧”的聲音傳出時，我沒有干涉學生的行為，而是給他們思考的時間和探究的空間，讓他們在課堂上討論、辯論、質(zhì)疑，讓課堂成為他們的舞臺，充分體現(xiàn)以學生為主體的理念。2、教學中怎樣激發(fā)學生的思維？這節(jié)課后，我在課堂教學中不再像以前一樣，一味按教案去教學，為完成教學任務而教學，而是充分考慮課堂的突發(fā)因素，及時抓住學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的火花，引導他們?nèi)ニ伎己吞骄?，為他們的思維插上起飛的翅膀。學生們大膽質(zhì)疑，提出種種設想，讓我對他們的創(chuàng)新思維感到驚訝，但更多的是欣喜。這是生生之間思維的碰撞，情感的互動

7、，他們小小的世界充滿了無限的想像力，并極富開拓性。如果當時怕影響課堂效果，怕無法調(diào)控學生，而堅持按照自己教案來授課，我想我是看不到這精彩的一幕的。華東師范大學的鐘啟泉教授說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！比咐龁⑹究v觀周圍，應試教育下,許多教師把傳授教材內(nèi)容作為教學的唯一目的。教學方案就是課堂教學活動的軌道，課堂教學這節(jié)列車必須沿著軌道前進，不能有偏差。而新教學目標強調(diào)教學目標要潛在和開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動

8、，生生互動，超越設定的目標，營造創(chuàng)新教學課堂。或許，這個體驗過程會耽誤教學進度，但一些獨特的體驗卻會讓學生受益終生。為了追求課堂效益，也許有些老師希望課堂上盡可能的少一些不和諧的“音符”，然而事實經(jīng)常不能“如人所愿”，學生的情況真是讓人難以預料。學生是一個個獨特的鮮活的個體，因為來自不同的家庭，所以他們的生活經(jīng)驗、認知能力、興趣愛好等都不同。面對個性鮮明的學生，我們教師要尊重學生的個體差異，以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)設各種條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。在課堂教學中，注重學生的創(chuàng)新思維活動，用各種手段激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西。還要學會用贊賞的眼光，肯定學生獨特的、個性鮮明的表達。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的作用就是營造輕松的氣氛，寬松的環(huán)境，巧妙調(diào)控點撥，激發(fā)學生多角度的思維和體驗，充分展示學生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學生的積極性，給學生提供較多的發(fā)展和表達的機會，取消“一言堂”，提倡“群言堂”。傳統(tǒng)課堂被課改刷新拓展，課堂變大了。課堂上，學生如果能積極發(fā)言，思維活躍，就是成功的一堂課；如果學生如一潭死水，人云亦