對構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考

1、對構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考對構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考江西省定南中學(xué) 鐘明良（一）關(guān)于教學(xué)教學(xué)是什么？教學(xué)就是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“學(xué)”才能主導(dǎo)課堂的一切。學(xué)習(xí) 是什么？學(xué)就是模仿，習(xí)就是訓(xùn)練，通過模仿和訓(xùn)練，然后內(nèi)化為自己的認(rèn)識、思維和 能力，這就是學(xué)習(xí)。在這個過程中，內(nèi)化的功夫、感悟的功夫非常重要。對高中來講，僅僅有“課外（下）高效”是不夠的，還必須努力實(shí)現(xiàn)“課堂（上）高 效”，也就是“課內(nèi)課外”、“課上課下”的雙高效，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。 教師事關(guān)重大；教師是學(xué)校的第一寶貝；教師是學(xué)校的第一資源。改革最終發(fā)生在課堂上。日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授說：在日本看了 1000所學(xué)校， 500

2、0個課堂；到美國又看了 很多學(xué)校和課堂。看了之后得出一個結(jié)論一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教 室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法。國務(wù)院總理溫家寶到北京三十五中調(diào)研， 并進(jìn)入課堂與學(xué)生隨堂聽課， 關(guān)注課堂、 聚焦 課堂、研究課堂。不進(jìn)課堂，就等于沒有到過這所學(xué)校，因?yàn)榻逃男迈r空氣在課堂。同理， 不進(jìn)課堂，就等于不認(rèn)識這個老師?；A(chǔ)夯實(shí)的過程，也是學(xué)生能力逐步提升的過程。發(fā)展學(xué)生的能力絕對不能偏離基礎(chǔ)、 脫離知識。在學(xué)習(xí)的過程中，“無中生有”是不可能的。所以說，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)是學(xué)校的最 高榮譽(yù)！ 理解知識，運(yùn)用知識分別是教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)， 都是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，

3、都是課堂教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)，兩者缺一不可，要同時兼顧，同時達(dá)成。我做過了便真 正理解了！課堂上沒有動手做題的訓(xùn)練就談不上運(yùn)用，沒有60%的時間花在訓(xùn)練上，就更談不上正確、熟練運(yùn)用。因此，沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。 要在訓(xùn)練的運(yùn)用過程中加深對知識的理解。 課內(nèi)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的“點(diǎn)睛”之筆。如果這一筆不點(diǎn)上，知識對于學(xué)生來說，可 能還是“死”的，是“夾生飯”。從這個角度上說，這節(jié)課的教學(xué)就是不完整的，也是不合 格的。如果課堂教學(xué)中沒有“當(dāng)堂訓(xùn)練”的“點(diǎn)睛”之筆，把學(xué)生培養(yǎng)成“做題高手、考試 能手”只能是一句空話。因?yàn)樽鲱}的過程就是經(jīng)歷，就是感悟，就是加深對知

4、識的理解。學(xué)生課內(nèi)做不出來的作業(yè)，表示沒有聽明白，課外也一定做不出來。學(xué)生課內(nèi)能做的作業(yè)，課外也一定能做得出來。作業(yè)課內(nèi)完成的數(shù)量雖然比課外完成的更少， 但它的價值更高， 效率更高。 正因?yàn)?偏少，所以需要課外的訓(xùn)練來補(bǔ)充。向時間叫板！為“當(dāng)堂訓(xùn)練”騰出空間！數(shù)理化的分?jǐn)?shù) 是學(xué)生自己做題做出來的，文史類學(xué)科的分?jǐn)?shù)也是以學(xué)生自己讀、背、記為基礎(chǔ)做題練出來 的。因此，每一節(jié)課都必須留足時間給學(xué)生自主地讀、背、 記，擠足時間給學(xué)生緊張地做題。 課堂教學(xué)一定要組織地緊張有序，惜時如金，決不能讓課堂松松垮垮，教師只知道不厭其煩 地講，學(xué)生輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)？一定要讓學(xué)生去吃苦，而且多吃苦，“

5、經(jīng)風(fēng) 雨、見世面”就是讓學(xué)生多動手做題。盧梭說：好課，就要舍得”浪費(fèi)“時間。這里的浪費(fèi)，就是指老師要舍得給學(xué)生時間。 如果課堂上學(xué)生有讀、背、記的時間，有緊張的動手做題的時間，日積月累，能夠讓學(xué)生在 課堂上，在老師眼皮底下獨(dú)立完成， “當(dāng)堂訓(xùn)練”就有可能保障學(xué)生確保及格以上。教與學(xué)的實(shí)踐證明： 練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的質(zhì)量成正比， 即練習(xí)質(zhì)量越高， 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量就越高，有效練習(xí)要講求“三度相關(guān)”（即準(zhǔn)確度、速度和敏感度） ，缺一不可?！暗谝淮?就把事情做對”是最經(jīng)濟(jì)、最高效的。我想，我們的教師能否第一次就把課上好？我們的學(xué) 生第一次就把作業(yè)做對？去追求最高效能的課堂教學(xué)。知識、技能的掌握和鞏固與

6、重復(fù)有密 切的關(guān)系。沒有重復(fù)的練習(xí)就不能形成能力，所謂“熟能生巧”，科學(xué)的重復(fù)練習(xí)才能確保 練習(xí)的最佳效果。教師的智慧，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)的實(shí)效，看教師是否將自己的教學(xué)能力轉(zhuǎn) 化為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師要敢于面對“以課堂論英雄”、“以分?jǐn)?shù)論成敗”的現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)活動中，老師不要“替代”。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而 不好代替它孵。同樣的，老師也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上，唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。因此， 老師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和最好的條件。教師在高效課堂上，只 起到“點(diǎn)拔”和“引導(dǎo)”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推劑”，要成為學(xué)生“學(xué)進(jìn)來”的“主 推手”，要想盡一切辦法調(diào)動

7、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，做好點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”！假如學(xué)生沒有“學(xué)進(jìn)來”，那么任何“講”都是在浪費(fèi)時間。因此，課堂改革首先要解 決的是，讓老師控制“講”的時間，讓學(xué)生去讀、去說、去想、去做題，才能從根本上解決 一個讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)來”的問題。 所以，要讓學(xué)生學(xué)會，教師就要少講些，把工夫花在學(xué)生“學(xué)” 上，讓學(xué)生在課堂上從單一的“聽講”中解放出來，才能真正讓學(xué)生在課堂上有時空“動起 來”（動嘴讀背、動腦思考、動手做題） 。唯有動起來的課堂才能“活”起來，而“活”起來 的課堂才能使效果“好”起來！有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣質(zhì)量的教育，有什么樣 的教育就有什么樣的國民。對此

8、，我對“學(xué)生學(xué)習(xí)的差距是在課堂上拉開的”這句話又有更 深刻的感悟。課堂教學(xué)中，教師絕不能走出教室。教師在場與不在場，課堂的整個氛圍完全不一 樣，你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心，對工作不負(fù)責(zé)任。分?jǐn)?shù)是在課堂“熬” 出來的。 學(xué)生學(xué)習(xí)的差距也就是在課堂上拉開的。 你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心， 對工作不負(fù)責(zé)任。分?jǐn)?shù)是在課堂“熬”出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)的差距也就是在課堂上拉開的。我 不僅在乎你在課堂上講得多還是講得少，我還更在乎你在課堂上是講得精還是講得粗；我不 在乎你的課堂氛圍是熱鬧還是寧靜，我更在乎你的課堂是低效還是高效。我不希望看到的只 會在講臺上口若懸河講課的教師，我更希望看到你能在

9、課堂上有時間“退居二線”，讓學(xué)生 有時間動手做題、動口讀背、動腦思考。而改革今天的課堂，構(gòu)建高效的課堂，就是我們學(xué) 校每一位老師可能不愿做的事但又是你應(yīng)該做、必須做的事。（二）如何構(gòu)建高效課堂1、堅(jiān)持一個中心：以學(xué)生為中心課堂以學(xué)生為中心，就是課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生。教與學(xué)的關(guān)系 沒有了學(xué)，不管怎么教都沒有意義；沒有了教，學(xué)的效率可能低一點(diǎn)，但肯定還是有結(jié)果。 如果有了學(xué)，還有教，如果教適合學(xué)，那么學(xué)習(xí)效率就會提高；如果教并不適合學(xué)，這樣的 教反而會壓制學(xué)，適得其反。主人與仆人 如果把教與學(xué)之間的關(guān)系想透了，課堂中教師與學(xué)生之間的角色也就清晰了：學(xué)生是主人， 教師是仆人，教師是幫學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的仆人，而不是一味地“把教置于學(xué)之上”的主人。 大家都容易接受教師是幫學(xué)生學(xué)習(xí)的人的角色定位，可一旦上了課堂，教師就很隨意地、無 意識地忘記了這個道理， 當(dāng)起主宰課堂、 獨(dú)霸課堂的主人呢？ 一是習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師當(dāng) 主人的感覺，而這種感覺肯定要比當(dāng)仆人的感覺好，可以主宰一切，可以無限制獨(dú)霸課堂。 二是習(xí)慣于將原來屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)責(zé)任：用督促學(xué)生而非激勵學(xué)生， 用替代學(xué)生而非激發(fā)學(xué)生的方式來展開課堂教學(xué)。2、把握兩個基本點(diǎn)A、關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展 關(guān)注全體學(xué)生尤其要關(guān)注學(xué)生中學(xué)習(xí)的“弱勢群體，要從最后一名學(xué)生抓起。人人提升 才是真正的高效；唯有“水漲”才能“船高”。關(guān)

11、注學(xué)生非智力因素的發(fā)展和學(xué)生的課堂感 受。教師要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心境和狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生 內(nèi)在的需要。教學(xué)的效果常常源自教學(xué)中教師對學(xué)生的教育關(guān)注，教師對學(xué)生的關(guān)注不同， 所引發(fā)的后續(xù)教學(xué)活動和教學(xué)效果也就不同。學(xué)生成績的提高需要教師的關(guān)注，尤其是教師 發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注。B、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用 高效課堂的重點(diǎn)落腳在學(xué)生理解運(yùn)用，學(xué)會了教學(xué)內(nèi)容 （ 知識 ） ，但這不僅僅是課堂教學(xué)目標(biāo) 的全部，其實(shí)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價值觀的塑造也是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成 部分。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容 （知識）的傳授是有計(jì)劃、有組織的行為，是課堂的主產(chǎn)品，而能力 的培養(yǎng)和情

12、感、態(tài)度、價值觀的塑造要依賴于教學(xué)內(nèi)容 （知識）的傳授過程之中，盡管也很重 要，但卻只是課堂教學(xué)過程的附產(chǎn)品，而且也只能是附產(chǎn)品?？梢?，能力和情感、態(tài)度、價 值觀并不是與“教學(xué)內(nèi)容 （知識） ”相平行的課堂教學(xué)，而是通過“教學(xué)內(nèi)容 （知識） ”并融 于教學(xué)內(nèi)容 （知識）獲得過程之中的一種教育目的。 讓學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容（知識）但并沒有培養(yǎng)出學(xué)生能力，并沒有形成好的情感、態(tài)度、價 值觀，這樣的課堂教學(xué)生成就不是“新課程的新課堂” ! 如果能讓學(xué)生在掌握和學(xué)會了教學(xué)內(nèi) 容（知識）的過程中還培養(yǎng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和形成了好的情感、態(tài)度、價值觀，這樣的 課堂教學(xué)生成才是真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想的新課程下

13、的新課堂。3、最大化地確?！叭齻€量”： 思維量：課堂上一定要確保學(xué)生有獨(dú)立的時間思考，師生之間、生生之間一定要產(chǎn)生思 維的碰撞，一定要有課堂思維的亮點(diǎn)。很多同學(xué)往往覺得上課聽懂了，但下課卻有很多練習(xí) 題不會做，那是因?yàn)閷W(xué)生課堂上沒有時間去思考或不知道如何思考，以及消化，導(dǎo)致學(xué)生一 聽就懂、一做就懵，或者說，聽起來明白，做起來不明白。信息量：大容量、快節(jié)奏。訓(xùn)練量：教與學(xué)的實(shí)踐證明：練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的質(zhì)是成正比的，即練習(xí)質(zhì)量越高， 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。提高練習(xí)的質(zhì)量，必須確定科學(xué)的練習(xí)數(shù)量。練習(xí)數(shù)量的依據(jù)應(yīng) 該是最佳練習(xí)效果相對應(yīng)的練習(xí)數(shù)量， 即做典型而有針對性的適量 題海練習(xí)。 訓(xùn)練量 決定

14、著實(shí)力。德莫克利特說：大多數(shù)人的本事，不是來自天賦，而是來自練習(xí)。所以說，練 習(xí)是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的一種必要的學(xué)習(xí)方法。不同類型、不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)應(yīng) 有不同的練習(xí)數(shù)量，即練習(xí)數(shù)量應(yīng)該有差異，但在大班額的教學(xué)中，還難以做到。針對不 同的知識薄弱環(huán)節(jié)，練習(xí)數(shù)量也應(yīng)該有所不同。自己的學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)，要“題海式”強(qiáng)化練 習(xí)，這種針對性強(qiáng)的練習(xí)方式，效果明顯，練習(xí)質(zhì)量也明顯提高。記憶量不夠是導(dǎo)致練習(xí) 和考試出錯的關(guān)鍵因素之一。有效訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)。要尋找練習(xí)時間與練習(xí)質(zhì)量 的的最佳對應(yīng)點(diǎn)，強(qiáng)勢推進(jìn)“限時訓(xùn)練”的常態(tài)化，確保有效練習(xí)的準(zhǔn)確度，速度和敏感度 “三度相關(guān)”。準(zhǔn)確度：做題要做對；速度

15、：光做對還不夠，單位時間內(nèi)還要做得多；敏感 度：拿到題目一看就知道用什么原理、公式去解，這就是敏感度。有了敏感度就會有速度。練10道題比練5道題的效果要好，但練5道經(jīng)典題、精選題比練10道題效果要更好。 每節(jié)課都要抓訓(xùn)練，每節(jié)課都有學(xué)生上臺板演，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂教學(xué)的“牛鼻子”。 向時間叫板，為“當(dāng)堂訓(xùn)練”騰出空間！4、正確處理“四個關(guān)系” ：正確處理好教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的關(guān)系，讓教學(xué)進(jìn)度與 學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力。A 、教師的教學(xué)進(jìn)度，包括教師教的量和教的速度兩個內(nèi)容。它由四個方面決定：一是課 程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)情；三是教材；四是參考教輔。在這四個要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，學(xué)生學(xué) 情是基礎(chǔ)，

16、教材是扶梯，教輔是輔助。B、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，包括學(xué)生學(xué)的量和學(xué)的速度兩個內(nèi)容。C、課堂教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師如何維持教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的張力。 如果只是一味地讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，那學(xué)生最終必然會因疲憊或者思維緩慢而掉隊(duì)，并逐 漸厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)失去希望。但如果讓教師一味地遷就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的興趣也會就此得到激 發(fā)與維持，但學(xué)習(xí)進(jìn)度也會因此而大打折扣。 什么是恰當(dāng)?shù)膹埩Γ诓煌昙?、不同時段、不同班級教師都要藝術(shù)地處理，如高一就要適度放慢進(jìn)度，教師在課堂教學(xué)中，既要思考教了多少，更要思考學(xué)生能學(xué)到多少。D課堂效率的提高，來自于教師與學(xué)生之間的默契配合。教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)接受 度的統(tǒng)一，表現(xiàn)

17、為師生的合作度。 如果教師的教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，學(xué)生就會放棄；教師的教學(xué)進(jìn)度滯后于學(xué)生的 學(xué)習(xí)接受度，學(xué)習(xí)就會變得無趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，既要思考能教得多快，更要思 考學(xué)生能學(xué)多快。E、教師在課堂教學(xué)中，不能一味地指責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好或者能力不夠，更需要反思 自己與學(xué)生間的合作程度，特別要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)成效。F、要真正地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)得又多又快，不是要在教學(xué)進(jìn)度上做文章，而是要在教學(xué)方 向上作調(diào)整。比如不能為了教學(xué)進(jìn)度而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是讓學(xué)生汲取知識，而 沒有時間充分消化知識。G教師要想教得又多又快，首先是教師在備課時

18、能夠充分地了解學(xué)生；更重要的教師自 己要把教材從“厚”讀到“薄”；其次要提高教學(xué)方法的靈活性；再次教師不能總在課堂上 做低水平重復(fù)的事，不能做無用功。教師在課堂上一定要避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué) 生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。高效課堂的前提應(yīng)是富有針對性教學(xué)，而不是在任何教 學(xué)內(nèi)容上都精打細(xì)算。第四，教師要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。只 有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果， “基礎(chǔ)扎實(shí)是學(xué)校的最高榮譽(yù)” ! 二是教學(xué) 著眼點(diǎn)要高，但教學(xué)著手點(diǎn)要低。教師對課堂教學(xué)要有百分之百的期望，但要明白通過上新 課達(dá)到百分之幾，通過作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到百分之幾，通過復(fù)習(xí)達(dá)到百分之幾，

19、不要希望一堂課就 能解決所有問題。“教學(xué)的秘訣就是不厭其煩”。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。我們現(xiàn)在想到了 學(xué)生的分層，有尖子班、重點(diǎn)班、普通班；但很少去提去想教學(xué)內(nèi)容的分層，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容 分層更重要。對學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說，只有“有所失才能有所得”，這就要求 教師能夠把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)指出來，才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。H、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度X學(xué)習(xí)接受度課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積， 顯然，兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候， 乘積是 最大的。如： 9 X 9=81， 7X 7=49， 14X 1=14。 因此，要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要 教師與學(xué)生的共同努力與投入， 但

20、在教師與學(xué)生投入有限的情況下， 相互照顧到對方的進(jìn)步， 將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教 學(xué)進(jìn)度，才是最佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生 只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。如果教師能夠 主動照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，那就必然在班上出現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度超過教師的教學(xué) 進(jìn)度，這就是我們常講的“吃不飽”的學(xué)生。5、面對“吃不飽”的學(xué)生，其對策是： 教師要引導(dǎo)他們更深刻與更寬泛地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容 （知識點(diǎn) ）。 教師要讓他們發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，參與部分教學(xué)內(nèi)容的講解過程，總結(jié)并向其他同學(xué)

21、 講解自己的理解思路、學(xué)習(xí)方法。 這樣做可以避免這部分學(xué)生因?yàn)槟w淺地理解了教學(xué)內(nèi)容而止步，也可以借助學(xué)生對學(xué)習(xí)過 程與方法的總結(jié)而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。J、教師的工作不是追趕教學(xué)進(jìn)度，而是提高課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更理想。 決定教師教學(xué)進(jìn)度的因素有很多，而真正決定教學(xué)進(jìn)度的應(yīng)該是學(xué)生的接受度，但是，教師 們都普遍認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度是一個必須完成的指標(biāo)， 對于每堂課來說， 教學(xué)進(jìn)度都必須保持 100% 完成，這是上好課的前提。于是，當(dāng)所有課堂的教學(xué)進(jìn)度都保持為 100%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度就普遍降下來了。學(xué)生學(xué) 習(xí)接受度的下降，最直接的影響是降低了課堂效率。更重要的是讓學(xué)生普遍感受不到學(xué)習(xí)的

22、成就感，最終丟失了興趣與信心。這是我要留給每一 位教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真去思考的一個“課題”。6、正確處理好課堂的深度與寬度。 讓深度與寬度均衡分布， 是最有利于課堂效率最大化 的。 課堂的深度：A、學(xué)科知識的深度，它有兩個方面，一是內(nèi)容精尖，二是深刻理解。對于教師來說，需 要的不是學(xué)科知識的精尖，而是深刻，深刻的知識讓人越來越感興趣，而精尖的深度，對學(xué) 生來說，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；B、有深度的課堂應(yīng)該是有內(nèi)涵的，是能夠引發(fā)學(xué)生思考的。課堂上有思維的時間和有思 維的碰撞。 課堂的寬度：A、在課堂上，老師在學(xué)科的專業(yè)知識和其他的非專業(yè)知識之間，要有一個恰當(dāng)?shù)钠胶?。B、 課程的寬度，主要指教師的非智力

23、因素的開發(fā)， 包括上課時生動活潑的教態(tài)、幽默的 語言組織等。C、教師的寬度等于知識的寬度與閱歷的寬度之和。D要達(dá)到課堂的深度，老師要善于用寬度來支撐。 課堂教學(xué)的寬度是一種再創(chuàng)造。同樣 兩節(jié)課，不同的創(chuàng)造，不同的寬度，效果不一樣：有的教師條理很清楚，從上到下很清楚地 講完了；有的教師能基于一個知識點(diǎn)，上掛下聯(lián)，左顧右盼，瞻前顧后，把相同的問題放在 一起觸類旁通。E、教師是一個教知識的人，不是人在教知識；學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的人，不是人在學(xué)習(xí)。教 師與學(xué)生都是人，課堂是人與人的交流，心與心的交流，把握好這個原則，寬度肯定會有。F、重要的是，在今后的課堂上，我們?nèi)绾卧谏疃扰c寬度之間達(dá)到動態(tài)平衡，并通過非

24、智 力因素等積極因素的調(diào)動，達(dá)到高效能的課堂教學(xué)。G優(yōu)秀教師總是對學(xué)科知識的理解比別人要深刻，在學(xué)科知識的教學(xué)上比別人更靈活， 更富有生活情趣。善于從以下三個方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。 要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。 不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績， 還要關(guān)心學(xué)生的總成績； 不僅要 關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。如果師生關(guān)系中缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在了，從這個意 義上說，良好的師生關(guān)系，就是升學(xué)率。 要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。 學(xué)科知識生活化的過程， 就是教師把學(xué)科知識 從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為形象邏輯的過程。 要從學(xué)生知識原點(diǎn)出

25、發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)， 教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是 對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué) 習(xí)的學(xué)生，一開始就關(guān)注深度，會使大多數(shù)學(xué)生被拋到后面。7、正確處理好課堂教學(xué)中動與靜的關(guān)系，讓課堂動靜從有序轉(zhuǎn)向有效。 課堂教學(xué)包括靜態(tài)課堂和動態(tài)課堂。 大家普遍把課堂的靜等同于課堂的有序， 把課堂的 動等同于課堂的無序，這是不科學(xué)的。 靜態(tài)課堂是指靜態(tài)下的學(xué)習(xí)， 多是被動的， 接受式的學(xué)習(xí)。 如果老師在講解新課尤其是 單純地講授學(xué)科知識的時候，靜態(tài)課堂更是優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不會被打攪，更有利于知 識掌握。 動態(tài)課堂是動態(tài)下的學(xué)習(xí)， 多是主動式、

26、批判式的學(xué)習(xí)。 在學(xué)科知識的鞏固環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí) 能力的形成過程中，動態(tài)課堂更是優(yōu)勢，畢竟知識都是學(xué)生自己學(xué)會的，能力都是學(xué)生自己 形成的，沒有他們的參與，也就談不上知識的鞏固與能力的形成，所以說，動態(tài)課堂更有利 于能力形成。 課堂中的動與靜， 不僅是課堂秩序的動與靜， 更重要的應(yīng)該是學(xué)生課堂上思維的動與靜。 每一節(jié)課都要讓每個學(xué)生高度緊張，不停地思考，不停地動手做題，堅(jiān)決不能讓每個大腦偷 懶! 學(xué)習(xí)最重要的就是要動腦筋，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他們不動腦筋。老師一講，學(xué)生就不動腦筋。 要讓課堂高效， 教師首先得區(qū)分學(xué)生什么樣的動與靜是有效的， 什么時候的動與靜是有 效的，從而在課堂教學(xué)中能有機(jī)

27、地調(diào)動學(xué)生的動，適時地保留學(xué)生的靜，課堂教學(xué)中的“動 靜之道”，須用課堂“高效”的價值來駕馭。8、正確處理好課堂的有效與有趣的關(guān)系，跨越有趣與有效之間的鴻溝。 課堂的有效較多指課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、 學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握， 更長遠(yuǎn)來說是指能夠有助于 學(xué)生的成長；課堂的有趣較多指教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂中感到愉快，更長遠(yuǎn)來說是指能夠培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 而對于大多數(shù)教師來說， 課堂上的有趣與知識上的有效的確是一對矛盾。 讓課堂變得有趣，需要時間去積累，也需要教師的智慧投入；讓知識變得有效，需要時間去 探索，也需要教師的精力投入。 課堂中的有趣， 一定要放在教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)這個背景下來設(shè)計(jì)和考慮。 如果課

28、堂中 的有趣脫離教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)而存在，那它本身也是對課堂教學(xué)價值的背離，盡管學(xué)生覺 得很開心，但卻是對教育機(jī)會的錯失與教育時間的浪費(fèi)，是表面的熱鬧、虛假的繁榮，是毫 無意義的“課堂有趣”。 而有意義的課堂有趣是指有助于有效課堂達(dá)成的課堂有趣。 課堂有 趣有兩種：一是把學(xué)生注意力從其他地方吸引過來的外在興趣， 二是由學(xué)習(xí)成就 激發(fā)并維持 的內(nèi)在興趣，二者缺一不可，課堂有趣是對知識有效的支撐。 有智慧的教師就能善于把課堂的有趣與課堂的有效結(jié)合起來， 特別是能如何通過課堂的 有趣，促進(jìn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)，把課堂的有趣轉(zhuǎn)化為有效。如果單純講無意義的有趣，我想這 也是比較容易的，相信許多老師都會有這樣的

29、能力，實(shí)在不行，就講講笑話。 真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)， 而真正有效的課堂更有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興 趣的激發(fā)與維持。這就需要教師調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，更需要教師透徹地 理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近 學(xué)生， 而不是一味地要求學(xué)生去親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。 要讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識點(diǎn)， 最實(shí)用的方法就是訓(xùn)練。 因?yàn)閷W(xué)科知識點(diǎn)的掌握只是 量的增加，依靠的是記憶和熟練，這就為訓(xùn)練預(yù)留了生存的空間?？墒?，學(xué)生掌握的學(xué)科知 識點(diǎn)越多，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的負(fù)擔(dān)也就越重，這就難免會顯得枯燥沉重。 為此，教師就有責(zé)任讓課堂逐漸變

30、得有趣起來，要讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，就必須 用學(xué)科知識的邏輯與思維來鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用過程中獲得成就 感。就得讓學(xué)生在課堂上有真正的收獲，課堂的有趣是對知識有效的支撐。 教師從學(xué)科結(jié)構(gòu)與思維的角度把握學(xué)科知識， 是促使課堂有趣與有效互換的能力保障； 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，這是促使課堂有趣與有效共贏的主 體保障。6、 “五項(xiàng)舉措”1、高效課堂的基本模式 四大模塊：檢查反饋模塊、知識講解模塊、能力發(fā)展模塊、訓(xùn)練鞏固模塊。 技術(shù)支撐：通過讀背（默寫）實(shí)現(xiàn)理解，通過做題實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，通過總結(jié)（點(diǎn)撥）實(shí)現(xiàn)提升， 通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。 教學(xué)需要模式嗎？

31、當(dāng)然需要。這個疑問和企業(yè)是否需要“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”類似。 對這個問題 不要磨嘴皮搞爭論了，要趕緊為課堂教學(xué)“定?！保鋵?shí)我們的學(xué)科基礎(chǔ)常規(guī)已經(jīng)粗線條地 對課堂教學(xué)進(jìn)行了“定?！薄Ｓ媚Ｊ饺ヒ?guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為。當(dāng)然“定?！笔菫?了“破?！?，最終是為生成真正的課堂特色、各自的教學(xué)風(fēng)格。就像小孩成長一樣，先學(xué)會 站立才有可能學(xué)會走路。 教育家魏書生， 他靠什么成名？六步教學(xué)法。 六步教學(xué)法是模式嗎？ 當(dāng)然是。沒有模式豈能成為大師。只有隨心所欲，不講針對性的課才沒有模式，還美其名曰“課堂藝術(shù)”，結(jié)果“藝”來“藝”去一團(tuán)糟?！八囆g(shù)”成了某些老師低效課堂的遮羞布。青年教師的學(xué)徒，唯有不折不扣地從“模式”

32、的臨摩開始，“熟能生巧”，才會慢慢走出模式。李小龍的截拳道是師之詠春拳的結(jié)果，沒有對詠春拳的“入門”訓(xùn)練，就沒有李小龍。 模式出效益：模式出效益：首先每個教師用五個月時間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這 個階段叫“繼承”，就是要解決高效課堂模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超 越模式。機(jī)動車靠左行駛，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂的“道”。因?yàn)闆]有 “臨帖”就不會有“破帖” ! 先用“田字格”寫字， 嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)， 否則會畫虎 不成。其次，要在基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色、課堂風(fēng)格，這叫“生成”。 掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟

33、能生巧”。課堂特 色、課堂風(fēng)格就是相同在“高效”，不同在“形態(tài)”上。 對于課堂的生成，它是和教學(xué)設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的：教學(xué)設(shè)計(jì)越充分，課堂生成才越豐富；越是 簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成出來的課堂也越膚淺。教學(xué)設(shè)計(jì)并不是把課堂中的每一句話都寫好， 而是對課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識，課堂生成并不是總是靈感的閃現(xiàn)，離開 課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式來順從課堂生成，這就是我們常常講到的“課 堂跑馬”而已。任何精彩的課堂生成，都應(yīng)該遵循設(shè)計(jì)好的課堂結(jié)構(gòu)，服務(wù)于確定的課堂目 標(biāo)，體現(xiàn)出規(guī)范的課堂模式。“臨帖”是為了“破帖”，傳承是為了發(fā)展，模仿是為了創(chuàng)新。（三）高效課堂的評價 評課就是評效果。

34、“效果第一”是評價的硬道理。課堂效果就是看學(xué)生是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)，能夠 完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課， 否則，學(xué)生沒有“學(xué)會”的課， 盡管老師講得天花亂墜， 都是低效的課、失敗的課。 以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。 教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)并不在教師自己做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣，這就要求 教師轉(zhuǎn)換立場，要從學(xué)生的角度考慮一堂課應(yīng)該教什么，教多少，怎么教，因?yàn)椤皩W(xué)”才能 主導(dǎo)課堂的一切。 如果我們的立場錯了， 從完成學(xué)科知識進(jìn)度出發(fā)， 即使我們的方法越高明， 教的內(nèi)容越多，教學(xué)效果反而越差， 而且弄的師生都很辛苦。 評價一堂課的優(yōu)劣，從目標(biāo)的 角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受

35、度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。對課堂教學(xué)有效性的評價， 并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過 程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，但如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解接受，那么這堂課也是 低效的。所以說：讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。高效課堂的管理： 兩手抓， 兩手都要硬一手抓教師的精講， 一手抓學(xué)生在課堂上的思維 訓(xùn)練和做題訓(xùn)練。精講的核心是教師用智慧換時間。精講的標(biāo)志之一是最大限度地控制講的 時間。高效課堂要求教師精講，要求教師有智慧地講。不管教師怎么教，學(xué)習(xí)總歸需要學(xué)生 自主的，而自主學(xué)習(xí)肯定是需要時間，這就要求老師每節(jié)課都要為學(xué)生擠出、預(yù)留合適的自 主學(xué)習(xí)的時間。 而老師講的時間相對少了， 就要求老師要更好地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材和考點(diǎn)， 將最重要的東西講給學(xué)生聽，把學(xué)科的思維和結(jié)構(gòu)講給學(xué)生聽，而不是不加選擇與組織地逐 字逐句地解釋，或者在練習(xí)、 考試后的講評課中簡單地報答案、對答案。教師講的時間少了， 就更需要教師仔細(xì)地思考、品味自己用什么方式講，從而讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)領(lǐng)悟自己的 意思，這就要求教師“用智慧換時間”了。一手抓教師構(gòu)建“高效課堂”的責(zé)任，簽訂承諾書，推行“一談二催三調(diào)四?！钡闹贫取?一手抓學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)效果檢測。一手抓骨干教師的“高效課堂