老師你好課堂實錄及反思

1、老師，您好！教學實錄與反思一、 教學現場第一課時課堂教學實錄 2005年9月5日 今天要上第一課老師，您好！。 一上課，我就給孩子們講故事： 同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。 在她19歲的時候，就加入教師這個行業(yè)。當時她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮(zhèn)里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。 每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，

2、趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生。 很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們?yōu)樗湴?，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。 不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發(fā)現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧?！焙⒆觽儾徽f話，只是看著他們喜歡的老師

3、低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的?！薄拔覀冎皇撬退湍！焙⒆觽兌颊f出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍） 這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。 有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫(yī)院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，

4、于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課?！苯涍^她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。 于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。 幾天后，女老師永遠地離開他們了，

5、她的骨灰真的埋在那個山崗上。 當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。 教室里非常安靜。 “孩子們，你們現在來輕聲地讀讀老師，您好！這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？” 孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書老師的事業(yè)。 生1：“教師的事業(yè)多么崇高?！鄙?：“教師的事業(yè)多么美好。 我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。 我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業(yè)崇高，就是說他們的精

6、神與思想非常了不起。孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來自于 孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。 接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。 最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興

7、趣濃厚得緊。 笑聲中下課。第二課時課堂教學實錄 （9月6日）繼續(xù)上老師，您好！讀三位學生昨天回家寫的彭老師，我想對你說，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激?！澳銈兡軐ξ艺f老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：懷念你舍身救學生的女老師 聞吉在教室授課的殷雪梅又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，

8、張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區(qū)金沙影劇院。當隊伍剛通過城南小學門前的南環(huán)二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。人民日報海外版 (20

9、05年04月06日 第四版) 當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節(jié)兩萬余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三） “此時，你想說些什么？“我想說，殷老師真好?！耙罄蠋熈瞬黄稹！耙罄蠋熒峒壕热耍阅敲炊嗳俗鹁此?，那么多人去送她?！薄耙罄蠋煟切┍荒憔鹊暮⒆右欢〞涀∧?，我也會記住你?！薄笆茄剑а匀f語匯成一句話”“老師，您好！”我說：“下面，我再請你們看一則新聞。”據10月21日的

10、重慶晚報報道：為“促使學生進步”，涪陵城區(qū)第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷?！安恢滥銓Υ擞惺裁纯捶ǎ俊薄拔矣X得她的教育方法不正確。” “我覺得這太過分了?！薄斑@樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師”“你們能不能說說。“這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了?！苯又钟袃扇煌瑢W將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，

11、萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優(yōu)秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老

12、師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧。”現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路 所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，老師，您好！就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考： 思考一：語文課何以是語文課？ 語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有

13、一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。 從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。 結合老師，您好這個文本，我認為，作為老師要首

14、先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發(fā)學生對這個文本的思考我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構

15、自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發(fā)學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。 因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。 思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？ 眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如老師，您好！的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽

16、象、理性，后者的表達較為形象，感性。 一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業(yè)需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創(chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的

17、贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。 有人說：“連續(xù)感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。 思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？ 語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！就這個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？ （一）組織引導“思”的材

18、料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。 （二）找一個開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提