小學班級管理的藝術與策略

1、小學班級管理的藝術與策略 勝利小學霍玉鳳有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。其實，班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。特級教

2、師魏書生常年在外講學，而他所任教的班級學生照樣學習很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。一、沒有規(guī)矩不成方圓 制訂班級規(guī)章制度的藝術與策略沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，并使之成為全體成員行為的準則。在班級要建立各項規(guī)章制度，如：衛(wèi)生制度、勞動制度、學習制度、作業(yè)制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學生在學習和生活中有 “法”可依。班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經(jīng)常觀察，于細微之處發(fā)現(xiàn)苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，采取靈活機動的方法 “對癥下藥”，以理服人。沒有規(guī)矩不成方圓。制訂班規(guī)時，與學生一道來討論制

3、訂，并讓學生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現(xiàn)，哪些言行是違紀的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)有學生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經(jīng)形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。即使學生偶爾違紀，如有的學生上課小聲說話，東張西望，玩小東西等，只要老師一個暗示動作，如突然停止講課，有意提高講課聲音，有意敲擊桌面、黑板等，他們就會立刻終止違紀行為，全神貫注地投入到教學活動中來。 但由于小學生自控能力差，個別學生違紀現(xiàn)象容易出現(xiàn)反彈，這就需要老師的寬容、理解和幫助。這里的寬容絕不是庇護和放任自流，而是在學生出現(xiàn)違紀后給予及時的教育幫助，讓他們知道錯的原因，最后改掉不良言行。二、恩威并施 對學生進

4、行懲罰的藝術與策略英國著名科學約翰 .麥克勞德上小學的時候，有一天，他想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物-一只狗殺了。校長氣得七竅生煙，決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎么罰？他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。假如當時校長采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。有的學生被你的“情”“理”打動，能理解你的苦心；但也有的根本不理你的茬兒，被我們認為是“刺頭”、“冷血動物”、“沒治”的，怎么辦？有的教師采取罰站、罰抄多少遍作業(yè)以示懲罰，更有甚者，逼著學生當著全班同學的面抽“犯錯”學生的耳光，給學生臉上刺字等，當然這是極個別現(xiàn)象。我

5、們在懲罰學生時更應該“路留一步，味減三分”，給學生留有改正錯誤的余地。 （一）懲罰之中講策略 我曾遇到這樣一位學生，剛給他上課時，我在上面講，他在下面畫漫畫，而且是包括我在內(nèi)被丑化的變形金剛。我不動聲色，一連觀察了幾日，他也完成了連續(xù)劇。這是 “你有千條妙計，我有一定之規(guī)”那種類型的學生。經(jīng)過深思熟慮，我把他請到辦公室，借給他幾本小學科技雜志，并特別提示里面的科學漫畫，讓他過幾天還給我。一個星期后，他準時歸還，我故意拋出誘餌-還有幾本想看么？看他上鉤之后，我適時提了一個條件，把那張漫畫完成之后交給我，但是不能把主角丑化。 （二）懲罰之中講綠色 懲罰的根本宗旨在于 “治病救人”，懲罰的出發(fā)點和終

6、結(jié)點都是出于愛，一切都是為了愛護學生-當然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業(yè)心態(tài)被扭曲下的對學困生的苛責。這里借用環(huán)保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足于學生身心的健康發(fā)展，罰是為了矯治缺點，而不是為了打擊，甚至是傷害學生的自尊。這是區(qū)分必要的懲罰和“體罰”依據(jù)之一。綠色的懲罰在內(nèi)容上表現(xiàn)為：罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人；要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵

7、和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你 至于罰的內(nèi)容與形式，更是多種多樣，不拘一格。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生 “畫畫”、“寫作”代替懲罰的，這類意在彰顯學生特長的懲罰，更應該說是一種激勵。我也學著用了一些方法，有學生上課不認真，就讓其為我代收作業(yè)，等到了辦公室后，再跟他談談課堂里的問題，使其意識到自己的不足，同時也要讓他了解老師的良苦用心；有作業(yè)經(jīng)常不完成的，我就讓他自己確定一個時間補上，如果他比較調(diào)皮還想偷工減料，就跟他“討價還價”，直到他心悅誠服地接受為止；有學生經(jīng)常違反一日常規(guī)，造成班級檢查被扣分，就讓他在課前五分鐘為大家獻歌一首，以示歉意。其實，懲罰和激

8、勵也許本是同一回事，只不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學生接受。 （三）懲罰注意時效性 及時的懲罰能使學生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰處理會因事過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的一些錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后，再來 “揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。在實際的教育實踐中，我們忌提 “懲罰”，因為它極易被誤導為“體罰”。但是適當?shù)膽土P的確是幫助學生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。只是應該講究懲罰的藝術，對學生的懲

9、罰要做到：合法、合情、文明、科學、理性，這樣就既能達到教育的目的，又有利于學生的健康發(fā)展。三、做良師益友 跟班管理的藝術與策略使學生的活動在班主任的視野之內(nèi)，保證學生的安全和活動的順利開展；多做學生的朋友，讓學生在老師的呵護下茁壯成長。班規(guī)、安全公約制定再好，由于小學生大多自覺性差，自控力弱，明辨是非、美丑、善惡的能力不強，他們也容易 “碰壁”滋生事端，甚至發(fā)生安全事故。當我們班主任發(fā)現(xiàn)學生處于情緒低潮，影響學習時，如何及時排憂解難，讓學生戰(zhàn)勝自我，這是擺在班主任面前的一個難題，就需要我們班主任平時多察顏觀色，主動接近，耐心疏導。在平等、關愛的氣氛中讓學生敞開心扉，把老師當做知心朋友，道出肺腑

10、之言，然后老師對癥下藥，解除學生的后顧之憂，使學生放下思想包袱，輕松學習，愉快生活，這是班主任育人的基本品質(zhì)。四、因材施教 關愛學生的藝術與策略1“偏愛”后進生 對于后進生和調(diào)皮學生來說，在許多教師眼中，他們是受到冷遇的。這是因為他們的長處被掩蓋所致。俗話說： “好孩子是夸出來的?！痹诎嗉壒芾碇?，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓學生感受到自己在班上有一席之地。如果后進生和調(diào)皮學生在老師的教育、幫助下，有了成績和進步時，老師應用賞識和激

11、勵的辦法給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關心，使他們?nèi)￠L補短，從而使后進生揚起理想的風帆，乘風破浪，駛向成功的港灣。2嚴愛優(yōu)等生 優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”。做一個正直的人、熱情的人、向上的人。優(yōu)生不單純是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。 3博愛中等生 中等生往往是一個班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一

12、面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。 4寬容學生 教師要學會容忍學生的過失和錯誤并創(chuàng)造改正補過的機會。俗話說：瓜無滾圓，人無十全。寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補過的機會。不斷地給予引導。讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足，在教師的微笑里不斷地進步，健康、快樂地成長。五、積極參與 搞好班風建設的藝術與策略班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩： “人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小?！笨梢妼W生主

13、人地位尊重的必要性，于是我們注重了：其一，根據(jù)小學生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力。如科技月，組織學生每人至少看一本科技書，展開想象的翅膀人人動手制作科技作品，班級出一期板報。通過實踐，學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。又如校園藝術節(jié)，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的祖國”、“我喜歡的景點”攝影賽、“小廚師”等活動，形式多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的

14、機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新精神。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量六、理解尊重 溝通師生之間感情的藝術與策略理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，我們班學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的

15、同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業(yè)本中寫一句話告訴我： “老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。七、無聲勝有聲 對學生進行暗示的藝術與策略暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為： （一）語言暗示 班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學生要用恰當?shù)姆绞?，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發(fā)現(xiàn)我班參加運動會的幾位

16、同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸： “你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績?！边@可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。后來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長。”他們一聽都笑了，田徑運動會結(jié)束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績?！?（二）行為暗示 在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的良好習慣。 （三）心理暗示 心理是一種比較持久的微弱的影響整