“有效教學高效課堂”的實踐策略

1、高中地理高中地理“有效教學有效教學 高效課堂高效課堂”的實踐策的實踐策略略一、高效課堂的含義 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學

2、生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃

3、，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。高效課堂要完成四個轉(zhuǎn)變：教的方式、學的方式、評的方式、發(fā)展的方式 參與度（主動積極參與課堂教學）自由度（自主學習、自主探究、合作交流）整合度（把本節(jié)課的內(nèi)容融會貫通）達成度（當堂達標）延伸度（注重知識的拓展延伸）。 五個三：三 思：一是課前需“深思” 二是課中需“創(chuàng)思”三是課后需“再思”三 導：學前導興趣，學中導思路， 學后導結(jié)論。三了解：指的是了解學生、了解環(huán)境和了解自我。三

4、鉆研：指的是鉆研課標、鉆研教材和鉆研教學資源。三設(shè)計：指的是設(shè)計學習目標、設(shè)計教學過程方法和設(shè)計教學情境。二、問診課堂教學中的一些低效現(xiàn)象二、問診課堂教學中的一些低效現(xiàn)象沙灘蓋房沙灘蓋房學生前期知識不學生前期知識不會，新教知識不懂，銜接知識不知；會，新教知識不懂，銜接知識不知；娘巧女拙娘巧女拙課堂教師講課精彩，課堂教師講課精彩，學生反映沉悶，教師只背了講義，不備學生反映沉悶，教師只背了講義，不備生情；生情；盲人摸象盲人摸象教師盲目照搬照教師盲目照搬照抄名師課堂教學抄名師課堂教學 、教法、教法 ，或從網(wǎng)上，或從網(wǎng)上直接下載的直接下載的“翻版課翻版課”； 課堂教學無效、低效的幾種表現(xiàn)：課堂教學無效

5、、低效的幾種表現(xiàn)：電閃雷鳴電閃雷鳴教師不精心設(shè)計教師不精心設(shè)計作業(yè)作業(yè) ，東摘西抄網(wǎng)上找，不問學生，東摘西抄網(wǎng)上找，不問學生層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度；層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度；冷若冰霜冷若冰霜教師解讀教材能教師解讀教材能力差，只能夾著教材進教室，冷冰冰，力差，只能夾著教材進教室，冷冰冰，干巴巴上課，態(tài)度冷淡，毫無熱情；干巴巴上課，態(tài)度冷淡，毫無熱情；教學三化教學三化課堂教學目標虛課堂教學目標虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，匯報課化、內(nèi)容泛化、過程形式化，匯報課精彩紛呈，精彩紛呈，“家常課家常課”缺水缺電。缺水缺電?！爸v講”的結(jié)果一般是這樣。的結(jié)果一般是這樣。堤內(nèi)損失堤外補堤內(nèi)損失堤外補

6、“空心空心”教育教育俺就不學！俺就不學！“苦學苦學”結(jié)出的當然是結(jié)出的當然是“苦果苦果”軟硬兼施、機關(guān)算盡軟硬兼施、機關(guān)算盡有多少母親痛不欲生有多少母親痛不欲生教育的底線：不讓孩子“跳樓”！而是“跳舞”教學就是打麻將 學習能力來自于興趣和環(huán)境教育就是選鞋子 教育應(yīng)適合兒童。教育應(yīng)適合兒童。教學就是踢皮球教學就是踢皮球“交付”學生動起來：應(yīng)用讓學生多學自主解決問題讓潛能激發(fā)雞有雞道教學就是建房子教學就是建房子教學是整體變“截流式”為“找源頭”找規(guī)律變知識“點”為“串”學習就是練學習就是練“投籃投籃” 從模仿開始，在經(jīng)歷中體驗學習就是使筷子學習就是使筷子學習就是學習就是“學走路學走路” 凡為教凡為

7、教, ,目的在達到不需要教目的在達到不需要教” 學習就是摔跟頭學習就是摔跟頭 當前我們特別關(guān)注課堂教學的有效性，當前我們特別關(guān)注課堂教學的有效性，就是要克服課堂教學中大量無效就是要克服課堂教學中大量無效 、低、低效效 的現(xiàn)象的現(xiàn)象 。因為課堂主陣地沒有把握。因為課堂主陣地沒有把握好，從而需要學生在課后，花費更多時好，從而需要學生在課后，花費更多時間進行重復地，甚至是重新地學習。間進行重復地，甚至是重新地學習。 依循合作、對話的教學理念依循合作、對話的教學理念有效教學的七大原則（國內(nèi)）：有效教學的七大原則（國內(nèi)）：以學生發(fā)展為教學目標以學生發(fā)展為教學目標確立學生的主體地位確立學生的主體地位關(guān)注預

8、設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一關(guān)注預設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一重視有效知識量的傳授和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變重視有效知識量的傳授和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以學生的學習為中心以學生的學習為中心立足于平衡的教學生態(tài)立足于平衡的教學生態(tài)“指導指導自學自學”教學模式（盧仲衡、黎世德和魏教學模式（盧仲衡、黎世德和魏書生等）書生等）“引導引導發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”教學模式（邱學華和林桐綽等）教學模式（邱學華和林桐綽等）“情境情境陶冶陶冶” 教學模式（李吉林、王敏勤等）教學模式（李吉林、王敏勤等）“目標目標導控導控”教學模式（上海青浦、山東泰教學模式（上海青浦、山東泰安等）安等）有效教學的模式和過程（國內(nèi)）有效教學的模式和過程（國內(nèi)）有效教學的五種關(guān)鍵行為有

9、效教學的五種關(guān)鍵行為(課內(nèi)）課內(nèi)）1、清晰授課、清晰授課 清晰授課能使要點易于理解；能清晰授課能使要點易于理解；能清晰地理解概念，使學生能按這樣清晰地理解概念，使學生能按這樣的順序逐步理解；口齒清楚，使學的順序逐步理解；口齒清楚，使學生注意力集中。生注意力集中。有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學、多樣化教學 首先教師能多樣地靈活地顯現(xiàn)課時首先教師能多樣地靈活地顯現(xiàn)課時內(nèi)容，用提問的方法豐富教學，掌握提內(nèi)容，用提問的方法豐富教學，掌握提問的藝術(shù)，能區(qū)分事實問題或過程問題、問的藝術(shù)，能區(qū)分事實問題或過程問題、聚集性問題或發(fā)散性問題等問題類型。聚集性問題或發(fā)散性問題等問題類型

10、。 其次教師對學習材料、設(shè)備、展示其次教師對學習材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的綜合運用。方式以及教室空間等的綜合運用。有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學、多樣化教學 第三，掌握幾種有效教學的策略。第三，掌握幾種有效教學的策略。 一是直接教學策略。以教師為中一是直接教學策略。以教師為中心把事實、規(guī)劃、動作序列直接傳達心把事實、規(guī)劃、動作序列直接傳達給學生。給學生。 通常采取講演通常采取講演朗誦的形式，朗誦的形式，附加解釋與舉例，并提供練習和反饋附加解釋與舉例，并提供練習和反饋的機會，還要有問與答、復習與練習、的機會，還要有問與答、復習與練習、糾正學生錯誤等師生互動。

11、糾正學生錯誤等師生互動。 有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學、多樣化教學 第三，掌握幾種有效教學的策略。第三，掌握幾種有效教學的策略。 二是間接教學策略。間接教學適合于教二是間接教學策略。間接教學適合于教學概念、模式和抽象理論的教學。學概念、模式和抽象理論的教學。 教師給學生顯現(xiàn)內(nèi)容、材料、對象和事教師給學生顯現(xiàn)內(nèi)容、材料、對象和事件，讓學生據(jù)此得出結(jié)論、概括大意或者找件，讓學生據(jù)此得出結(jié)論、概括大意或者找到一種關(guān)系類型，這就是所謂間接教學模式。到一種關(guān)系類型，這就是所謂間接教學模式。 此外，還有互為補充的自主學習和合作此外，還有互為補充的自主學習和合作學習等策略。學習

12、等策略。有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為3、任務(wù)導向、任務(wù)導向 所謂所謂“任務(wù)導向任務(wù)導向”就是指教師就是指教師用多少課堂時間教授教學任務(wù)規(guī)定用多少課堂時間教授教學任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容。教學的內(nèi)容切題并在師生的內(nèi)容。教學的內(nèi)容切題并在師生互動中集中于思維內(nèi)容，使學生獲互動中集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，學生的成功率就高。得學習機會，學生的成功率就高。也就是說，學生有效思維的長度是也就是說，學生有效思維的長度是衡量課堂效率的重要標志。衡量課堂效率的重要標志。有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為4、引導學生投入學習過程、引導學生投入學習過程 這種引導過程大體是：教學刺這種引導過

13、程大體是：教學刺激之后安排練習或問題激之后安排練習或問題 練習開始練習開始可讓學生答問反饋可讓學生答問反饋讓學生個人或讓學生個人或小組糾正練習小組糾正練習表揚、鼓勵表揚、鼓勵 監(jiān)督監(jiān)督課堂作業(yè)，檢查進展情況。課堂作業(yè)，檢查進展情況。有效教學的五種關(guān)鍵行為有效教學的五種關(guān)鍵行為5、確保學生成功率、確保學生成功率 研究表明，教師所講內(nèi)容符合研究表明，教師所講內(nèi)容符合學生當前理解水平、教師注重思維學生當前理解水平、教師注重思維技巧教學，會使學生成功率高；較技巧教學，會使學生成功率高；較低錯誤率有助于提高學生自尊心，低錯誤率有助于提高學生自尊心，增強學生對學科的興趣和對學校的增強學生對學科的興趣和對學

14、校的積極態(tài)度。積極態(tài)度。三、高中地理高效課堂教學策略三、高中地理高效課堂教學策略、教師必須用一生去備課、教師必須用一生去備課、教師必須學會創(chuàng)設(shè)情境、教師必須學會創(chuàng)設(shè)情境、課堂提問必須科學設(shè)計、課堂提問必須科學設(shè)計、課堂教學必須啟發(fā)引導、課堂教學必須啟發(fā)引導、要加強學生的思維訓練要加強學生的思維訓練、教師教學語言必須規(guī)范、教師教學語言必須規(guī)范、教師必須用一生去備課、教師必須用一生去備課 課堂無效、失效原因之一是：不少教師網(wǎng)上抄襲備課方案，課堂無效、失效原因之一是：不少教師網(wǎng)上抄襲備課方案，自己不備課自己不備課 ，不備生情，不備生情 、校情、校情 ，出現(xiàn)了，出現(xiàn)了 “ “ 翻版課翻版課”、“說說戲

15、課戲課”、“拿來課拿來課”、“混混課混混課”，這與被教育界廣為接受的，這與被教育界廣為接受的蘇霍姆林斯基極為推崇的蘇霍姆林斯基極為推崇的“用一生備課用一生備課”的理念是背道而馳的。的理念是背道而馳的。 好教師上好課必須用一生備課，好教師上好課必須用一生備課，這是真理。這是真理。http:/ 1為晝長年變化，L 2 2為晝夜長短變化，L影子為正午影子長度，H為正午太陽高度，為直射點緯度，為當?shù)鼐暥?，為某地與直射點的緯度差緯距,V公為公轉(zhuǎn)速度。）幾種不同類型的國家：（1）共和國（2）王國（4）公國（5）大公國（6）聯(lián)邦國（7）合眾國（8）教皇國（9）阿拉伯國家（10）伊斯蘭國家（11）教長國（12

16、）蘇丹國（3）帝國（14）殖民地（15）中立國（13）酋長國氣溫日較差是一天中氣溫最高值與最低值之差。其大小與緯度、季節(jié)、天氣情況及地表性質(zhì)等有關(guān)。1 1氣溫日較差與緯度的關(guān)系：緯度越高，日較差越小。 原因：緯度越高，太陽高度的日變化越小。2 2氣溫日較差與天氣的關(guān)系：陰天比晴天日較差小。3 3氣溫日較差與海陸的關(guān)系：沿海比內(nèi)陸日較差小。4 4氣溫日較差與海拔的關(guān)系：山頂?shù)臍鉁厝蛰^差比山下平原??；大尺度的高原山地地區(qū)，則海拔越高，日較差越大。氣溫年較差：一年中月平均氣溫的最高值和最低值之差，稱為氣溫年較差，其大小與緯度、海陸分布等因素有關(guān)。1 1氣溫年較差與緯度的關(guān)系：緯度越高，年較差越大。原

17、因：緯度越高正午太陽高度的年變化越大，晝夜長短的年變化越大，因而氣溫的年較差越大；低緯相反。2 2氣溫年較差與海陸的關(guān)系：離海越遠，年較差越大。原因：陸地比海洋的熱容量小，夏季升溫快，溫度比海洋高；冬季降溫快，溫度比海洋低，因而氣溫年較差比海洋大。沿海受海洋的影響較大，比內(nèi)陸年較差小。 光照、熱量與氣溫的聯(lián)系與區(qū)別光照、熱量與氣溫的聯(lián)系與區(qū)別 我們在教學中經(jīng)常提光熱、降水是氣候的重要因素。我們在教學中經(jīng)常提光熱、降水是氣候的重要因素。對于光熱，學生們往往誤解成，光和熱是相同的，太陽對于光熱，學生們往往誤解成，光和熱是相同的，太陽光照多的地方就熱，光照少的地方就冷。這種理解是片光照多的地方就熱，

18、光照少的地方就冷。這種理解是片面的，從某種角度也可以說是錯誤的。面的，從某種角度也可以說是錯誤的。 一、太陽光照的多少取決于日照時數(shù)的多少，而影響日照時數(shù)的因素主要一、太陽光照的多少取決于日照時數(shù)的多少，而影響日照時數(shù)的因素主要有四：有四：1 1、日照時數(shù)與晝夜長短有關(guān)、日照時數(shù)與晝夜長短有關(guān) 以北半球夏半年為例，北半球緯度越高白晝越長，日照時數(shù)就越多。以北半球夏半年為例，北半球緯度越高白晝越長，日照時數(shù)就越多。2 2、日照時數(shù)與天氣有關(guān)、日照時數(shù)與天氣有關(guān) 晴天，大氣中水汽少、云量少，對太陽輻射削弱少，到達地面的光照晴天，大氣中水汽少、云量少，對太陽輻射削弱少，到達地面的光照多，故各種沙漠性

19、氣候及大陸內(nèi)部的干旱半干旱地區(qū)都有很好的光照條件。多，故各種沙漠性氣候及大陸內(nèi)部的干旱半干旱地區(qū)都有很好的光照條件。我國東部濕潤和半濕潤地區(qū)，由于云雨多，光照較差。而我國的四川盆地，我國東部濕潤和半濕潤地區(qū)，由于云雨多，光照較差。而我國的四川盆地，由于四周山嶺阻隔，江面和地面蒸發(fā)的大量水汽不易擴散，早晚氣溫較低由于四周山嶺阻隔，江面和地面蒸發(fā)的大量水汽不易擴散，早晚氣溫較低時，水汽易凝結(jié)成霧，所以冬春兩季常?；\罩在迷霧之中，陽光照射時間時，水汽易凝結(jié)成霧，所以冬春兩季常?；\罩在迷霧之中，陽光照射時間短，因而成為我國年太陽輻射最少的地方。短，因而成為我國年太陽輻射最少的地方。3 3、日照時數(shù)與大

20、氣污染有關(guān)、日照時數(shù)與大氣污染有關(guān) 污染嚴重的地區(qū)空氣中雜質(zhì)多，對太陽輻射削弱大，地面光照差。污染嚴重的地區(qū)空氣中雜質(zhì)多，對太陽輻射削弱大，地面光照差。4 4、日照時數(shù)與海拔高度有關(guān)、日照時數(shù)與海拔高度有關(guān) 海拔高，空氣稀薄，塵埃少，大氣的透明度就好，對太陽輻射削弱作海拔高，空氣稀薄，塵埃少，大氣的透明度就好，對太陽輻射削弱作用小。因此，高原和山區(qū)的光照總比同緯度的平原好。如青藏高原是我國用小。因此，高原和山區(qū)的光照總比同緯度的平原好。如青藏高原是我國平均海拔最高的地區(qū)，也是我國年太陽輻射總量最豐富的地方，因此，拉平均海拔最高的地區(qū)，也是我國年太陽輻射總量最豐富的地方，因此，拉薩有薩有“日光城

21、日光城”之稱。之稱。二、從熱量角度來講，衡量大氣熱狀況的是氣溫，而影響二、從熱量角度來講，衡量大氣熱狀況的是氣溫，而影響氣溫的因素主要有三個方面：氣溫的因素主要有三個方面：1 1、太陽輻射是根本原因、太陽輻射是根本原因2 2、下熱面狀況，包括海陸、地形地勢、植被、水文、洋流、下熱面狀況，包括海陸、地形地勢、植被、水文、洋流3 3、大氣本身條件，如大氣組成，大氣運動影響大氣對太陽、大氣本身條件，如大氣組成，大氣運動影響大氣對太陽輻射削弱和保溫作用的大小輻射削弱和保溫作用的大小我國某市我國某市(34(34。N N，117117。E)E)長跑比賽于北京時間某日長跑比賽于北京時間某日1111：3030

22、鳴鳴槍開賽。圖槍開賽。圖l l為某運動員比賽中經(jīng)過圖為某運動員比賽中經(jīng)過圖2 2中某點時的即時素描中某點時的即時素描圖，當該運動員到達該點時，其身影向正北并大致與身高相圖，當該運動員到達該點時，其身影向正北并大致與身高相等。據(jù)此完成等。據(jù)此完成1 13 3題。題。1當運動員身影如圖1所示時，運動員位于圖2中 A甲 B乙 C丙 D丁2此時比賽已進行約 A12分鐘 B18分鐘 C30分鐘 D42分鐘3該運動會舉辦的日期可能是 A1月8日 B5月8日 C8月8日 D11月8日CDD試卷評析前的查漏補缺試卷評析前的查漏補缺、教師必須學會創(chuàng)設(shè)情境、教師必須學會創(chuàng)設(shè)情境 捷捷克教育家夸美紐斯曾說：克教育家

23、夸美紐斯曾說： “ “一切知識都是從感官開始的。一切知識都是從感官開始的?！?“ “在可能的范圍內(nèi)在可能的范圍內(nèi) ，一切事物應(yīng)，一切事物應(yīng)盡量在放在感官的眼前，一切看得見的盡量在放在感官的眼前，一切看得見的東西盡量地放在視官的跟前東西盡量地放在視官的跟前假如有假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸?！?贊贊可夫說：可夫說： “ “如果照著教學法的指示辦事，如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情的熱情 ，那是未必會有什么效果，那是未必會有什么

24、效果的的” ” ，這是因為，這是因為 “ “ 未經(jīng)人的積極未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。冷漠?！闭n課堂上打動學生的是情堂上打動學生的是情, ,感染感染學生的是情，震撼學生的仍然是學生的是情，震撼學生的仍然是情。情。 實驗目的：驗證對植物資源的不合理利用導致的生態(tài)問題。 試驗準備：兩塊 50 cmX100 cm的木板、一盆清水、一只噴壺、一小堆沙石、一小撮食鹽、一塊草皮、幾塊小木塊、兩個大魚缸、兩塊玻璃板、電吹風、溫度計兩只等。 實驗過程： （l）分別將沙方和草皮鋪在木板上 ，并用小木塊墊在木板的一端，以相同的速度將等量的水分別澆在兩個木板上，

25、觀察水流對土層的侵蝕作用的差異，并思考：流走的泥沙會造成其他地區(qū)的哪些環(huán)境問題？ （2）分別將鋪有沙石和草皮的木板放在用玻璃板蓋密封的魚缸中，將溫度計放在魚缸中并將魚缸放在太陽下，觀察魚缸內(nèi)不同的現(xiàn)象。 （3）將溶解食鹽的水分別澆在沙石和草皮上，將他們放在太陽下照射，觀察二者的差異。 （4）分別用電吹風吹鋪有沙石和草皮的木板，觀察二者的差異。設(shè)計一個實驗，驗證對植物資源的不合理利用導致的生態(tài)問題。（1 1）水流對沙石的侵蝕作用強于草皮。流走的）水流對沙石的侵蝕作用強于草皮。流走的泥沙會造成其它地區(qū)河流含沙量增大，河床及湖泥沙會造成其它地區(qū)河流含沙量增大，河床及湖泊泥沙淤積，加劇洪澇災害的發(fā)生。

26、泊泥沙淤積，加劇洪澇災害的發(fā)生。（2 2）鋪有沙石的魚缸內(nèi)在太陽下溫度升高得快，）鋪有沙石的魚缸內(nèi)在太陽下溫度升高得快，存有草皮的魚缸內(nèi)溫度升高得慢。存有草皮的魚缸內(nèi)溫度升高得慢。（3 3）在太陽照射下，沙石因水分蒸發(fā)快而泛出）在太陽照射下，沙石因水分蒸發(fā)快而泛出白色食鹽，而草皮上看不到。白色食鹽，而草皮上看不到。（4 4）在電吹風的吹動下，沙石水分蒸發(fā)快而漸）在電吹風的吹動下，沙石水分蒸發(fā)快而漸顯干燥，而草皮上依然相對濕潤。顯干燥，而草皮上依然相對濕潤。創(chuàng)設(shè)地理教學情境的途徑一、以用促學創(chuàng)設(shè)問題情境 例如，大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用是知識難點。為了解決這個問題，指導學生利用身邊可以找到的材料(

27、如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計、濕度計，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)和保溫作用的小實驗，讓學生經(jīng)常測試溫室內(nèi)外的溫度、濕度，然后再讓學生結(jié)合地理知識，分析溫室內(nèi)外溫度、濕度差異的形成原因及其對農(nóng)作物可能產(chǎn)生的影響。二、通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境 例如，新舊教材都提到熱力環(huán)流形成的原理:太陽輻射在地表的差異分布，造成地區(qū)間冷熱不均和氣溫不同，并導致水平方向上地區(qū)間的氣壓差異，引起大氣運動，從而形成風。對此，許多學生認為，地球上凡是受熱多的地區(qū)近地面是低壓，受熱少的地區(qū)是高壓。學生可能舉出赤道地區(qū)和極地地區(qū)的例子。然后，問學生:緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷?其近地面誰是高壓帶誰

28、是低壓帶?學生們頓時驚悟，這時再從熱力成因和動力成因提示，讓學生去探究。閱讀圖文資料，完成下列要求。 一般而言，單位土地面積上植物的葉片總面積越大，生長速度和蒸騰量越大。圖6所示區(qū)域50多年來，年年植樹，但因成活率低，目前森林覆蓋率不到1%。（1）根據(jù)干濕地區(qū)的劃分，圖示區(qū)域?qū)儆?區(qū)。（2）在該區(qū)域進行生態(tài)建設(shè)，如果有植樹造林、種草、自然恢復三種措施，你傾向于哪一種？請說明理由。（14分）( l ）干旱、半干旱地區(qū) 距海遠近 ( 2 ）選 選 或 理由：該區(qū)域自然植被為草原和荒漠 森林生態(tài)耗水量遠大于草原（森林單位土地面積上的葉片總面積與生長速度大于草本植物），過量植樹，會加重區(qū)域旱情 種草或

29、自然恢復，較植樹造林更符合自然規(guī)律，且投入較少 如果我們每天都在灌輸給學生的三北防護林怎么怎么有效的話，在這道題上就會有觀念上的沖突。 類似這樣的問題，命題專家沒有辦法讓學生直接判斷對于錯，因為畢竟是生米煮成了熟飯，但是專家卻希望通過給出翔實材料的考題，讓學生獨立思考，客觀上達到了教育學生的目的，同時鍛煉了學生的能力。 首先是觀念必須清楚，材料要閱讀明白，地理理論還需要理解的純正，筆下的功夫要硬。這些都具備了，才能打出高分來。 這道題，對我們的學生來說都不難，一方面是材料給的很齊全，只要閱讀清楚，判斷上是不會出錯的。 這類考題,新課標課本里通過課后閱讀材料和設(shè)計的探究題明確的表達出了這種地理思

30、想。 如果我們在教學中，只滿足于結(jié)論，忽視了過程的分析，就會造成學生思維上的障礙，學生看到考題后，有茫然的感覺。 三、通過地理史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境湘教版地理I(必修)“太陽活動與地球”內(nèi)容，首先展示了一則“揭開太陽黑子的秘密”閱讀材料，中國是世界上最早記載太陽黑子現(xiàn)象的國家，如2000年前的古書漢書五行志中有“有黑氣大如錢，居日中央”的記載。17世紀初，意大利科學家伽利略使用簡單的望遠鏡，冒著眼睛失明的危險和教會的迫害，對當時號稱“學問之神”的亞里士多德提出挑戰(zhàn)，證明了太陽并非完美無缺而是有黑子。19世紀后期，被人們稱為“太陽的開拓者”、“現(xiàn)代太陽觀測天文學之父”的美國科學家海爾，在前

31、人工作的基礎(chǔ)上，對太陽黑子的活動進行了富有創(chuàng)造性的長期研究，初步揭開了太陽黑子的秘密。原來，黑子實際上是太陽物質(zhì)在極高溫度下的一種劇烈運動，是一個巨大的旋渦狀氣流，是真正的太陽“風暴”!關(guān)于太陽黑子的秘密還沒有完全揭開，科學家正在繼續(xù)研究。然后，出示思考討論問題:(1)研究太陽黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學家揭示黑子的秘密的過程生動地告訴了我們什么道理?四、通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境 湘教版地理I(必修)“地球的公轉(zhuǎn)”運動，對于近日點、遠日點的日期問題，可先設(shè)問進行誤導:“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份，由于地球公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于其中一個焦點上，這樣地球在公轉(zhuǎn)過程

32、中就有了近日點、遠日點之分。同學們想想:近日點、遠日點各在幾月?”有些學生回答是7月和1月，而有些學生卻說:“恰恰相反，地球位于近日點附近的是我們感到最冷的1月，而我們感到最熱的7月太陽卻離我們最遠?！边€有部分學生大惑不解，此時讓答對的學生來解釋，教師也可以及時從地球公轉(zhuǎn)速度的快慢、太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射方面提示和點撥，誘發(fā)學生充分討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。五、利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境如學習地球運動時，可以根據(jù)學生已知的目前黃赤交角、太陽直射點回歸移動的緯度范圍和晝夜變化的特點以及五帶界限的知識經(jīng)驗，來假設(shè)黃赤交角增大、減小、為0度、為90度等情況，使

33、學生原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，然后讓學生討論:太陽直射在哪條緯線，全球晝夜狀況怎樣，五帶范圍有何變化以及繪制相關(guān)示意圖等。、課堂提問必須科學設(shè)計、課堂提問必須科學設(shè)計 “ “ 以問助教以問助教 ，讓每一個課堂問題都切實有效，以，讓每一個課堂問題都切實有效，以問促思，讓每一個問題都有助于學生發(fā)展，以問導學，問促思，讓每一個問題都有助于學生發(fā)展，以問導學，讓每一個問題都關(guān)注學生需求。讓每一個問題都關(guān)注學生需求?！?課堂提問不僅僅是重要的教學手段，更是巧妙的教課堂提問不僅僅是重要的教學手段，更是巧妙的教學智慧，有效教學必須重視研究課堂提問，有效的提問學智慧，有效教學必須重視研究課堂提問，有效的提

34、問本身就充滿了情趣和藝術(shù)魅力。本身就充滿了情趣和藝術(shù)魅力。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及學生做什么、如何做的指示”。提問是地理教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。因此，西方學者德加默認為：“提問得好即教得好” 一、提問程序系列化一、提問程序系列化 有效提問的問題是由一系列開放式的、以思考為中心的問題構(gòu)成的，基本包括核心問題、后續(xù)問題、驗證問題、重新聚焦問題和重新詢問問題。 1核心問題是有效提問的出發(fā)點 理想的核心問題應(yīng)具備3個基本特征：一是要對本章節(jié)內(nèi)容能夠“牽一發(fā)而動全身”；

35、二是陳述準確清晰，不生歧義的問題；三是開放式而不是封閉式的問題。2后續(xù)問題是有效提問的指路標 3論證問題是有效提問的檢票處 如“為什么你那樣說？”“你的判斷依據(jù)是什么？”4重新聚焦問題是有效提問的歸隊號 如“你的陳述是，我想問一下，你是與剛才這個問題怎么建立聯(lián)系的？”“你說的是，我要求你回答的是”。5重新詢問問題是有效提問的中轉(zhuǎn)站 如“還有誰發(fā)表一下自己的看法？”“還有其他理解嗎？”內(nèi)容：必修一第二章第三節(jié)：大氣環(huán)境材料1：開辟歐洲“第二戰(zhàn)場，是第二次世界大戰(zhàn)中的一個重大問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后。蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和冬季氣象惡劣對江海作戰(zhàn)影響較大

36、等為由一再推遲。” 問題1：英吉利海峽常年受 （風帶）的影響？ 問題2：為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣。材料二：建安十三年（公元 208年）十一月，孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍在赤壁（今湖北省蒲沂縣）同曹操的軍隊遭遇，為了減輕船艦的風浪顛簸，曹操命令工匠把戰(zhàn)船連接起來，曹操認為這是個渡江的好辦法。有人提醒曹操防備吳軍乘機火攻。曹操認為：“凡用火攻，必借東風，方今隆冬之際。但有西北風，安有東南風耶？吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是燒自己之兵也，吾何俱哉？若是十月陽春之時，吾早已提備矣?！?問題3：我省冬季西北風是否屬于西風帶中的西風？為什么？ 問題4：“若是十月陽春之時，吾早已提備矣”，說

37、明“十月陽春之時”，赤壁吹東風可能性比“隆冬之際”大，為什么？兩地間風力大小由什么因素決定？（水平氣壓梯度力）兩地間水平氣壓梯度與兩地間氣溫差異有何關(guān)系？（氣溫差異大，氣壓差大）冬夏季南北溫差哪個季節(jié)大？為什么？（冬季溫差大，因為緯度高的地方正午太陽高度小、白天時間短，而夏季雖然緯度高的地方正午太陽高度變小、但白天時間更長） 問題2對學生的空間思維邏輯思維能力要求高，加上學生基礎(chǔ)差，難以完成。為此需要提出下面幾個環(huán)環(huán)緊扣的鋪墊問題： 二、提問內(nèi)容重啟發(fā)二、提問內(nèi)容重啟發(fā) l在知識重點處尋找啟發(fā)點 任何課堂提問，在強調(diào)滿足學生學習興趣和發(fā)揮學生積極主動性的同時，必須牢記課程目標，把啟發(fā)點放在教材

38、的重點內(nèi)容上，提出有思考價值的問題。只有在知識重點處挖掘出的問題才會讓學生興趣盎然、樂于探究。 2在新舊知識銜接處尋找啟發(fā)點 在新舊知識的銜接點上選定啟發(fā)點，能夠?qū)W生的思維從“舊知固定點新舊知識銜接點新知延長點”上有序展開。 如在 “降水形成過程”時，可以提問:降水一定從云中來，但有云不一定產(chǎn)生降水，為什么？小云滴怎樣才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？自然界中空氣上升方式又有哪些？3在思維困頓卡殼處挖掘啟發(fā)點 思維“困頓卡殼處”正是開啟智慧的“啟發(fā)點”。我們要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內(nèi)容上挖掘啟發(fā)點，“無疑處設(shè)疑”。 如“海洋表面鹽度的分布規(guī)律” ，可據(jù)學

39、生易忽略南緯40度60度和北緯40度60度的不對稱分布狀況提問：“請大家觀察比較一下南北緯40” 60”之間的海域鹽度分布有何不同？為什么？” 三、提問措詞巧設(shè)置三、提問措詞巧設(shè)置 l妥善運用問題措詞，使問題具有一定的開放性 “你能列舉出一些天體嗎？”與“說說看你都知道哪些天體？” 第一個屬于封閉性問題，“能”這個字眼就把問題限定在封閉狀態(tài)，學生可能會直截了當?shù)卣f“不能”。 第二個問題則屬于開放性問題，“知道”一詞就把問題放置到一個開放的境界上，一方面排除了學生拒絕回答的可能，另一方面你的充分信任有助于學生自信心的建立，他會欣然打開記憶之門，整理思路來做出努力的回答。封閉性提問措詞開放性提問措

40、詞你能嗎？ 以什么方式你知道嗎？為什么？ 你懂了嗎？ 你都了解了哪些？ 你不認為 怎樣 你會嗎？試試？2、用好動詞提示，使問題具有回答的方向性。問題中的動詞控制著思考的核心。例如，我們可以這樣來譴詞造句，安排我們的有效提問： 你來描述一下我國北方和南方在地理環(huán)境上的主要區(qū)別。 你怎樣解釋東亞和南業(yè)季風的成因？ 你從哪幾方面來比較恒星和太陽日的區(qū)別呢？ 請你歸納一下影響氣候的因素有哪些？ 四、提問時數(shù)忌超限四、提問時數(shù)忌超限 1、提問的問題不可數(shù)量超限 我們有過這樣的經(jīng)驗，在課堂上，對某個教學內(nèi)容設(shè)置了3個問題時，學生饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上“涮”的閃出10個問題時，學

41、生當時就暈了，當然也頓時失去了探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現(xiàn)。2、提問的節(jié)奏不可緊張超限 我們經(jīng)?？吹竭@樣一些課堂提問現(xiàn)象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來等等。這種快節(jié)奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，提問節(jié)奏一定要慢下來，起碼問題提出后至少要給學生3秒鐘的思考時間。要讓學生在輕松自然的環(huán)境中去思考問題，整理思路，在和諧愉快的氛圍里去暢所欲言，爭鳴辨析。五、提問過程善傾

42、聽五、提問過程善傾聽從某種角度看，學生的回答就是學習之窗，教師可以通過它進入學生的大腦，當走進這些學習之窗時，我們便會豁然開朗，就會明白學生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待這些想法，在窺探學生理解力的同時，我們就有機會引導他們建構(gòu)高質(zhì)量的回答。我們一定要有一顆敏感的心。只有敏感，在注意傾聽時，才能捕捉到學生在多元互動中生成的寶貴的課程資源。 例如當教師提問一個學生，讓他回答我國地勢的第二級階梯有哪3個盆地時，學生回答：“有柴達木盆地、塔里木盆地、準噶爾盆地”,老師未置可否，又提問了一名學生，這名學生回答：“有塔里木盆地、準噶爾盆地、四川盆地”,教師便問全班同學：“誰回答的對呀?！贝蟛糠謱W

43、生說“第二個”.教師便結(jié)束了提問。教師沒有及時捕捉到第一個學生的錯誤回答包含的一個重要信息：學生為什么把柴達木盆地這個著名的高原盆地錯誤的歸類到我國的第二階梯？其實教師如果敏銳地捕捉到這個信息并進一步澄清拓展，相信學生的收獲要遠遠超過生硬背下來的那3個盆地名稱。六、提問之后必反饋六、提問之后必反饋需要注意：學生的回答是“個體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學生錯誤性的回答要作出鼓勵性的答復，如“你還可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正確答案”等等。反饋要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過多過濫，要讓

44、學生自已去思考，去反省。 正確的做法是不必由教師直接修正學生回答的錯誤，而可以通過進一步后續(xù)追問來反饋他們的問題，讓他們在思考后續(xù)問題中，自動發(fā)現(xiàn)先前回答的錯誤并主動修正錯誤。、課堂教學必須啟發(fā)引導、課堂教學必須啟發(fā)引導 啟發(fā)式教學自東方的孔子、西啟發(fā)式教學自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個是古老的；但是，啟發(fā)式又是一個新鮮的教學理念，隨著社會進步、新鮮的教學理念，隨著社會進步、科學技術(shù)發(fā)展，人們由賦予啟發(fā)式科學技術(shù)發(fā)展，人們由賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵以新的內(nèi)涵。啟發(fā)

45、式教學：一個古老而又現(xiàn)代的命題啟發(fā)式教學：一個古老而又現(xiàn)代的命題 師：師：“祖國祖國”是什么意思呢？什么叫是什么意思呢？什么叫“祖祖國國”？ 生：祖國就是南京。生：祖國就是南京。 （好多學生笑了，知道祖國不是南京）（好多學生笑了，知道祖國不是南京） 師：不要笑，祖國是南京嗎？不對！南京是師：不要笑，祖國是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京，上海一樣。大家我們祖國的一個城市，像北京，上海一樣。大家再想想，什么叫再想想，什么叫“祖國祖國”？ 生：祖國就是一個國家的意思。生：祖國就是一個國家的意思。 師：噢！祖國就是一個國家的意思，對嗎？師：噢！祖國就是一個國家的意思，對嗎？ 生：不對（

46、也有答對的）。生：不對（也有答對的）。 師：美國是一個國家，日本也是一個國家，師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？ 生：不能！生：不能！ 師：那什么是師：那什么是“祖國祖國”呢？誰來說一呢？誰來說一說。說。 生：祖國就是我們自己的國家。生：祖國就是我們自己的國家。 師：講的對師：講的對 ！祖國就是我們自己的國！祖國就是我們自己的國家，我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖家，我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么我們祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么我們的祖國叫什么名稱呢？的祖國叫什么名稱呢？ 生：中華人民

47、共和國！生：中華人民共和國！ 師：對了！我們的祖國叫中華人民共師：對了！我們的祖國叫中華人民共和國，我們大家都熱愛我們的祖國。和國，我們大家都熱愛我們的祖國。 這位老師聯(lián)系學生已有的生這位老師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗活經(jīng)驗 ，結(jié)合具體實例，結(jié)合具體實例 ，化抽，化抽象為具體，不斷排除學生對象為具體，不斷排除學生對“祖祖國國”一詞的錯誤認識，最終使學一詞的錯誤認識，最終使學生認識生認識“祖國祖國”的本質(zhì)。的本質(zhì)。 準備（師生課前和上課的各項準備十分準備（師生課前和上課的各項準備十分重要，不要把重要，不要把“預設(shè)預設(shè)”和和“生成生成”對立起對立起來）來） 誘發(fā)（學生自己或由老師提出問題）誘發(fā)（學生自

48、己或由老師提出問題） 釋疑（師生、生生采用多種方法和形釋疑（師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑）式釋疑、解惑） 轉(zhuǎn)化（加強當堂消化吸收、鞏固和內(nèi)轉(zhuǎn)化（加強當堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化）化） 應(yīng)用（培養(yǎng)解決實際問題的能力）應(yīng)用（培養(yǎng)解決實際問題的能力）啟發(fā)式教學的基本范式啟發(fā)式教學的基本范式內(nèi)容:太陽與太陽系按照課堂教學設(shè)計就太陽外部結(jié)構(gòu)的一系列問題進行探究式教學時。有一同學突然舉手發(fā)問：“老師，我們都知道太陽的表面溫度比中心溫度低，可為什么在太陽的外部結(jié)構(gòu)中，由里向外的光球?qū)?、色球?qū)印⑷彰釋拥臏囟葏s越來越高呢？”。 (從學科的要求看，這個問題已超出了高中地理的范疇，說實話，任何人都難完美作答；

49、這個問題如展開討論會影響上課計劃。但這是一個眾多學生普遍感興趣的問題，也是一個很有質(zhì)量的生成問題，是引發(fā)學生探究的一個興奮點，也是讓學生發(fā)散思維、各抒己見的好機會)師：“某某同學的問題提得很好，這是一個許多國家、許多科學家正在努力尋找答案的問題。我們不妨用自己的知識來作一次共同探討”。十分鐘后學生發(fā)言甲生：“這可能和化學中所學到的酒精燈的火焰原理是一樣的，其外焰溫度比內(nèi)焰溫度高?！币疑骸耙驗樵绞峭鈿怏w越稀薄，不能向外輻射太多的熱量，所以相對溫度就高?！北骸霸谌彰釋由嫌性S多帶電粒子流不斷向行星際空間運動，運動的過程中是不是會產(chǎn)生熱量呢？”丁生強調(diào)：“最外層日冕層溫度比最里層光球?qū)訙囟雀叩?/p>

50、原因可能是在太陽表面磁場發(fā)生變化并相互碰撞時產(chǎn)生的。太陽表面并不穩(wěn)定，磁力場也不穩(wěn)定，它們會發(fā)生碰撞或相互結(jié)合，磁場的融合可能就是日冕高溫的來源?！?一是設(shè)立了開放的課堂，激活了學生的思維，故而學生有可能提出這樣有質(zhì)量的質(zhì)疑；二是作為教師能敏銳地捕捉到這一課堂生成性教育資源并能瞬時作出價值判斷，形成生成性課堂教學目標，即通過對這一問題的討論，激發(fā)學生對地理科學問題探究興趣，學會對已學知識在解釋科學現(xiàn)象中的綜合應(yīng)用；三是即時修正原有的教學設(shè)計，形成了生成性的教學過程，即讓學生開展討論，大膽假設(shè)。正是資源生成、目標生成和過程生成，形成了一個生動的、鮮活的課堂生成活動案例。這樣的處理雖然影響了原有教

51、學任務(wù)完成，但從學生得到的真實發(fā)展角度來考察，是非常值得的。、要加強學生的思維訓練、要加強學生的思維訓練 系統(tǒng)地理系統(tǒng)地理與區(qū)域地理結(jié)合與區(qū)域地理結(jié)合因果推導因果推導解釋與說明解釋與說明全球變暖全球變暖溫室氣體增多，溫室效應(yīng)溫室氣體增多，溫室效應(yīng)兩極冰川融化兩極冰川融化氣溫常年偏高導致永久冰川融化氣溫常年偏高導致永久冰川融化海平面上升海平面上升冰川融水入海，海水量增多，海平面上升冰川融水入海，海水量增多，海平面上升低地被淹低地被淹海拔低于海平面的陸地會被淹沒海拔低于海平面的陸地會被淹沒人口遷移人口遷移生活在沿海低地的人們失去了家圓生活在沿海低地的人們失去了家圓如全球氣候變暖的因果推導：如全球氣

52、候變暖的因果推導：因果推導因果推導解釋與說明解釋與說明全球變暖全球變暖溫室氣體增多，溫室效應(yīng)溫室氣體增多，溫室效應(yīng)溫室氣體溫室氣體溫室氣體有二氧化磧溫室氣體有二氧化磧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)和氣候關(guān)系緊密（農(nóng)業(yè)減產(chǎn)）農(nóng)業(yè)和氣候關(guān)系緊密（農(nóng)業(yè)減產(chǎn)）針對全球變暖，我們應(yīng)從哪些方面制訂措施：針對全球變暖，我們應(yīng)從哪些方面制訂措施：一是怎樣控制氣候變暖：氣候變暖的原因是溫室氣體一是怎樣控制氣候變暖：氣候變暖的原因是溫室氣體排放量增多，從吸收與減排兩個角度考慮，一方面，排放量增多，從吸收與減排兩個角度考慮，一方面，大力植樹造林，可以吸收二氧化碳；另一方面，減少大力植樹造林，可以吸收二氧化碳；另一方面，減少使

53、用化石燃料，改變能源結(jié)構(gòu)，提高能源利用效率，使用化石燃料，改變能源結(jié)構(gòu)，提高能源利用效率，可以減少二氧化碳排放。可以減少二氧化碳排放。二是如何適應(yīng)氣候變暖：如培育新物種，改變農(nóng)業(yè)產(chǎn)二是如何適應(yīng)氣候變暖：如培育新物種，改變農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，修建堤壩與海防林，提高大業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，修建堤壩與海防林，提高大眾節(jié)能減排意識，加強全球合作，制定相應(yīng)的法律法眾節(jié)能減排意識，加強全球合作，制定相應(yīng)的法律法規(guī)等。規(guī)等。一、判斷思維能力如“大規(guī)模的海水運動”一是讓學生準確運用地理概念。如寒流與暖流，風海流、密度流與補償流，影響海水運動的因素等。二是正確把握地理概念之間的關(guān)系。引導學生運用大氣運動

54、、地轉(zhuǎn)偏向力等知識總結(jié)洋流的空間分布規(guī)律。三是避免判斷的絕對化。要辯證地看待地理教學過程中的判斷，避免判斷的絕對化。如寒暖流交匯的海區(qū)易形成大的漁場（北海道漁場、紐芬蘭漁場、北海漁場等），但寒暖流交匯往往形成海霧，對海上航行不利；洋流可以把近海的污染物質(zhì)攜帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快凈化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范圍擴大。計劃生育政策評價：中國目前是否要繼續(xù)一胎化的控制人口政策？水庫修建的利與弊09年華北大旱，災情嚴重，到底是天災還是人禍南水北調(diào)工程還能走多遠？三峽工程的得與失混凝土加地磚的城市建設(shè)評價北方城市綠化，種樹還是種草好生態(tài)治水還是工程治水？戶口到底該不

55、該取消？（農(nóng)民工問題探討）中國到底應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展家庭轎車，還是公交車？二、歸納思維能力例1:田納西河、長江等流域綜合開發(fā)學習后，總結(jié)歸納，可提升為一般規(guī)律和一般知識結(jié)構(gòu)。流域的地理條件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢、水資源和土地資源概況等自然和社會經(jīng)濟各個方面。流域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開發(fā)建設(shè)重點不會完全一致，要在具體分析的基礎(chǔ)上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認識和確定流域開發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對策。例2:南昆、京九等鐵路區(qū)位選擇的學習，歸納鐵路選線的各種因素。社會經(jīng)濟因素：社會需要決定鐵路線建設(shè)的內(nèi)

56、在需求；運輸方向決定運輸線路的空間走向；運量的大小決定線路的等級。自然條件：技術(shù)因素：政治因素：如京九鐵路的建設(shè)就考慮了政治因素。另外，還有民族、國防、文化等因素。必修二知識結(jié)構(gòu)必修二第三章知識網(wǎng)絡(luò)地理地理圖表圖表 等值線 統(tǒng)計圖表 關(guān)聯(lián)圖 分布圖 景觀圖 剖面圖 等深線 等壓線 其它 等高線 等高線是閉合的 等高線反映地形變化的趨勢 等高線的疏密、彎曲的含義 等高距 五種地形類型 不同的地形部位 與其它要素關(guān)系 水系和水文特征 氣候特征(海拔與坡向) 工農(nóng)業(yè)交通城市區(qū)位選擇 特征 等溫線 等溫線與氣溫分布 世界氣溫分布規(guī)律 我國冬夏等溫線 等溫線彎曲 與海岸線平行 與等高線平行 與洋流交叉

57、海陸等溫線彎曲 氣壓場類型 等壓線與風向 氣壓場與天氣 等雨量線 等太陽輻射強度線 等太陽高度線 等鹽度線 等密度線 地圖的方向 地圖比例尺 圖例與注記 圖上距離的量算 曲線圖 折線圖 柱狀圖 餅狀圖 三角形統(tǒng)計圖 風頻圖 累計百分比圖 三、演繹思維能力從商品谷物農(nóng)業(yè)的特點（機械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高。專業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)先進），發(fā)展方向（從改善生態(tài)環(huán)境人手，堅持開發(fā)、利用與治理、保護相結(jié)合，堅持經(jīng)濟效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點 四、對比思維能力五、綜合分析思維能

58、力一是“因”“果”關(guān)系機械聯(lián)結(jié)。例如有的學生說：“因為上海瀕臨海洋，所以氣候濕潤。”這種缺少中間“解釋”環(huán)節(jié)的因果簡單聯(lián)系的作法，很容易導致學生在分析其他地理問題時出現(xiàn)錯誤的判斷與推理，比如把位于2030大陸西岸的沿海地區(qū)的氣候也看作是濕潤氣候。二是“因”“果”關(guān)系顛倒。如有的學生在試卷中這樣寫：“由于渡口鋼鐵基地的建設(shè)，因此大力開發(fā)了攀枝花鐵礦與寶鼎的煤礦”。三是把并列關(guān)系當成“因”“果”關(guān)系。如有的學生說，“西南三省地形十分復雜，所以有色金屬資源十分豐富，”其實它們之間不構(gòu)成必然的因果關(guān)系，地表形態(tài)的復雜與有色金屬的豐富都是地質(zhì)構(gòu)造運動活躍的結(jié)“果”。四是不善于“連環(huán)扣”式的復雜成因分析。

59、這主要是由于推理能力不強而造成的。在一定條件下，因果可以相互轉(zhuǎn)化，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，有的“果”在新的因果關(guān)系中成了“因”。不少“地理成因”的知識都表現(xiàn)為“因果(因)果(因)”的復雜因果關(guān)系，如地球傾斜著公轉(zhuǎn)導致了太陽直射點的回歸運動，而回歸運動又導致了晝夜長短變化與四季更替。要注意“四性”?？茖W性與嚴密性：如果在講解中科學性發(fā)生問題，或者表述的嚴密性不夠，均容易使學生造成誤解。如“昆明地勢高，夏季不熱，冬季又不冷”。這樣的表述，使學生對那里冬季不冷的原因產(chǎn)生迷惑。其實，正確的表述應(yīng)該是：“夏季，由于昆明地勢高，氣候不熱；冬季，由于受西南暖氣流影響，氣候又不冷?！敝庇^性與啟發(fā)性：教師在講成因時，切

60、忌抽象、籠統(tǒng)，而要具體，有時最好采用比喻方法與模擬性的演示實驗手段。 如學習尼羅河泛濫的原因時，可分成若干小步驟，讓學生思考,并啟發(fā)學生一步步地進行概念、判斷、推理的綜合思維活動.“尼羅河有哪兩條上源？”“青尼羅河上游位于什么氣候類型區(qū)？白尼羅河上游靠近什么氣候區(qū)？”“白尼羅河上游臨近熱帶雨林區(qū)，它的降雨量的季節(jié)變化情況怎樣？水量變化情況又怎樣？”“青尼羅河上游處在熱帶草原區(qū)，它的降雨量的季節(jié)變化及水量變化情況如何？”“由此可見，尼羅河的定期泛濫主要與哪條上源有關(guān)？”、教師教學語言必須規(guī)范、教師教學語言必須規(guī)范 有位教師上計算機教學課。有位教師上計算機教學課。 師：請同學們在圖片上按兩下師：請