簡筆畫（課堂PPT）

1、1簡筆畫 2 3 4幾何形：基本型添加了形象特征 符號后的簡單器物形象 5依此類推： 67圓形基本幾何形 基本型添加形象特征符號 西紅柿 沙梨 蘋果 8按照此原理，還可以將許多植物歸類石榴 西瓜 圓白菜 櫻桃 葫蘆 鴨梨 荸薺 桃 9基本型 南瓜 長白菜 青椒 基本型 絲瓜 黃瓜 10 復(fù)雜植物的簡筆程式化造型 復(fù)雜植物由于外輪廓的曲線較復(fù)雜，所以其基本形只是表示同類植物自身形狀的一種基本傾向，而且基本形也不是與這一類或一種植物的外輪廓絕對相似。在進行這類復(fù)雜植物造型訓(xùn)練時，幾何形針對的是一類植物的主要大的輪廓。 以下形象花大葉小，花朵有尖呈錐形 11 以下花朵成形象呈喇叭狀，樹冠則分為錐形和

2、弧線形12建筑物程式化造型n一、簡單建筑物的程式化造型一、簡單建筑物的程式化造型n簡單建筑物的幾何形包括正方形、長方形、梯形、圓形、半圓形，以及上述幾何形的組合形。n1、正（長）方形n 131415二、復(fù)雜建筑物的程式化造型16 17交通工具程式化造型 常見的陸地交通工具外形較為簡單，基本上可以有一個比較規(guī)則的幾何形構(gòu)成。復(fù)雜的交通工具則由兩個或兩個以上的幾何形組成。而擬人化的交通工具造型則會更加靈活，可以進行適當(dāng)?shù)淖冃闻c夸張。 1、簡單交通工具的簡筆程式化造型1819202、復(fù)雜交通工具的簡筆程式化造型213、交通工具的擬人化畫法n 交通工具的擬人化手法主要是添加夸張的人物表情、并將交通工具

3、的外形進行變形、夸張，通過以上的改變，賦予了交通工具情感與思想，更加符合幼兒的欣賞水平。22一條線地平線n 地平線是天地相交的一條線，可以用水平直線、斜線、弧線表示，在地平線之上的位置代表天空。地平線一般在畫面中有三個位置（如下圖）。n地平線+主體物的構(gòu)圖程式化 2324地平線的高低可以表現(xiàn)不同的時間。早晨出發(fā)中午時分傍晚歸來25動物簡筆程式化造型訓(xùn)練n 動物的種類眾多，頭部個性特征明顯，體態(tài)各不相同，動態(tài)各有特點，面對如此大的差異，我們必須從紛紜復(fù)雜的表象中，找到動物簡筆畫造型的基本規(guī)律，對其進行概括化、程式化的處理。n第一節(jié)：動物頭部的程式化造型n 動物頭部的的程式化造型是在圓形幾何形基礎(chǔ)

4、上進行的。n圓形幾何形26n基本型n添加形象特征符號27n很多動物的頭部都可以按照此程式化造型282930動物身體的程式化造型n 按照動物的外形特征可以把哺乳類動物分成以下幾種類型：一、“兇惡型”如獅、虎、豹；二、“矯健型”如馬、鹿、驢、駝；三、憨厚型如牛、大象、河馬；四、“嬌小型”如貓、狗、豬、兔。n1、兇惡型 2、矯健型 3、憨厚型 4、嬌小型311 1、“兇惡型兇惡型”動物的程式化造型：動物的程式化造型：2 2、矯健形動物的程式化造型、矯健形動物的程式化造型32n憨厚型動物的程式化造型n嬌小型動物的程式化造型33一些禽類，可以用以下幾何形進行程式化造型34第三節(jié)：動物的動態(tài)及擬人化n 簡

5、筆畫動物除了利用前面的幾何形以外還可以根據(jù)動物的習(xí)性利用其它的簡化形式，而且還可以用擬人化的手法來表現(xiàn)。n簡化身體n簡化或n省略四肢35n同一動物n用不同的幾何形n同一類動物的n身體用不同的n幾何形36動物的擬人化造型n 適當(dāng)?shù)母淖儎游锏奈骞倩蛏眢w，使其具有人格化，將會使簡筆畫的表現(xiàn)力更強37人體比例基礎(chǔ)知識及人物發(fā)型、表情的簡筆造型訓(xùn)練n一、人體的基本比例 n站立時頭部占1/7 坐時頭部占1/5 蹲時頭部占/1 4 38n 一般說來，人體的高度相當(dāng)于人的上肢伸展開的寬度，由于人的年齡不同，頭部所占身體的比例也不相同。n 高度等于寬度n n 年命令不同，頭部所占比例也不同 n 39n 人的眼睛

6、在五官上下的1/2處，但是由于年齡的原因，老年人的眼睛位置總是稍稍靠上。n頭型與發(fā)型n頭型有方形、圓形、三角形等，頭發(fā)可以用不同直線或曲線來表示。4041 喜怒哀樂是形容人的表情時經(jīng)常用到的詞匯42n但實際上人的表情變化非常微妙n兇狠殘暴 不屑一顧 阿諛奉承 n嚎啕大哭 陰險狡詐 羞羞答答43驚恐萬狀 嬉皮笑臉 慈眉善目 怒目圓睜 心懷鬼胎 呆若木雞44人物體形、服飾的簡筆程式化造型人物體形、服飾的簡筆程式化造型n n一、人物的體態(tài) 上寬下窄三角形45上下稍尖的紡錘型中間寬大的棗核型 46人物服飾及身體的簡化方法n n 人物服飾關(guān)系到人的性別、職業(yè)等特征，為了能簡潔表現(xiàn)人物的性別和職業(yè)，可以適

7、當(dāng)?shù)睾喕椇退闹?。n 服飾簡化 四肢簡化 整體簡化n服飾簡化刪繁就簡，四肢簡化忽略粗細(xì)，整體簡化僅畫軀干和四肢4748第三節(jié)：人物動作的簡筆程式化造型第三節(jié)：人物動作的簡筆程式化造型n 在簡筆畫中，人的動作狀態(tài)不僅能說明正在做什么，而且還能通過動作細(xì)節(jié)表明人的某種情感。n 人的動作狀態(tài)可分為三種，一是相對靜止的狀態(tài)。如坐、立、蹲等。二是日常行動狀態(tài)。如走、跑、推、拉等、三是劇烈運動狀態(tài)。如跳遠(yuǎn)、滑翔等。這三種狀態(tài)決定了人的動作的重心位置，凡是重心落在支撐面內(nèi)時，動作的幅度相對較小，反之就大。 n 一、動作與重心n 重心在支撐面內(nèi) 重心在支撐面外49n二、人體的動態(tài) n 捆 踏 扶 彈n畫 端

8、 掃 撈50n擋 拴 攪 涮n拎 撩 掀 拽51第一第一節(jié)節(jié) 簡筆畫構(gòu)圖中的形象方位組合簡筆畫構(gòu)圖中的形象方位組合n一、形象的位置組合變化n 所謂位置變化是指當(dāng)畫面中一個形象位置固定后，另一個形象位置的變化，即在一幅畫面中當(dāng)一個形象的位置固定后，另一個形象由于所在的位置不同，常常會反映出不同的含意。n 小明朝一棵樹走去 小明準(zhǔn)備植樹n 小明把樹種好了52n 畫面中床的位置固定后，人與床的位置變化所產(chǎn)生不同含意n樂樂在床上 樂樂在玩捉迷藏n 畫面中“火”的位置固定后，人與“火” 的位置變化所產(chǎn)生不同的含意n 逃生 救火53n二、形象的數(shù)量組合變化。n 在一幅畫面中，由于相同形象的數(shù)量不同，所反映

9、出的含意也不同。n畫面中公雞的數(shù)量變化所產(chǎn)生不同含意n爺爺在看兩只公雞斗架 爺爺養(yǎng)了一群雞n 54n動物之間因數(shù)量變化產(chǎn)后的不同含意n 面對一只麻雀它藐視 面對一群麻雀它恐懼n畫面中的植物因數(shù)量變化而產(chǎn)生的不同含意n 一顆孤獨的樹 一片茂密的林55n三、形象的方向組合變化。n 在一幅畫面中，當(dāng)一個形象方向固定時，另一個形象的方向變化，或者兩個形象同時向相反方向變化后，會引起畫面含意的變化n人與動物各向相反的方向變化后使畫面含意產(chǎn)生了變化 看你往哪跑 媽呀！不好了！56n器物方向不變，人的方向變化，使其與器物之間產(chǎn)生了不同含意n 技術(shù)高超 看看里面有什么n交通工具之間其中一個方向發(fā)生變化而產(chǎn)生了

10、不同含意 你追我趕 啊呀！撞上了57n四、形象的大小組合變化。 n 在一幅畫面中，當(dāng)一個形象的大小固定后，另一個形象的大小發(fā)生變化，或者一個形象變大而另一形象變小，都會使畫面的含意發(fā)生變化n人物形象固定后，洗衣盆大小變化使畫面的含意發(fā)生變化n 小明洗衣服 小明洗自己58n人物變小，小鹿變大，畫面的含意發(fā)生了變化n 小鹿呦呦 終于長大了n螞蟻變小，糧袋變大，畫面的含意變化n 螞蟻背糧食 守衛(wèi)著勞動果實59n小貓變小，老虎變大。畫面含意發(fā)生變化n 太可愛了 太可怕了n小熊變小，小樹變大，畫面含意發(fā)生變化n 小熊澆樹 小熊乘涼60簡筆畫構(gòu)圖中形象的配置簡筆畫構(gòu)圖中形象的配置 n 我們把器物的用途，動

11、物的屬性和人物的關(guān)系作為形象配置的重要線索，依據(jù)具體畫面內(nèi)容進行形象的配置n一、器物、蔬果的搭配 n。1、1、廚房餐飲用具組合配置 61 2、起居生活器具組合配置 62 3、辦公文具組合配置 63 4、健身娛樂化妝器物組合搭配 64n5、出行交通工具組合搭配 6、蔬菜水果組合搭配 65n7、試驗器械勞動工具組合搭配、試驗器械勞動工具組合搭配 n二、動物形象組合搭配 n1、動物之間組合搭配 6667 2、動物與植物之間的組合搭配 3、動物與器物之間的形象組合搭配68n三、人物形象組合搭配n1、人與器物之間的組合搭配69n2、人與動物之間的組合搭配 3、人與人之間的形象組合搭配 7071n 以“六

12、一兒童節(jié)家里發(fā)生的事情”為例，其中“家里”發(fā)生的事情可能是多種多樣的，但是肯定與家里的人物有關(guān)，為此，我們不妨先設(shè)計一些家庭人物的形象。n 爸爸 媽媽 n n 奶奶 我72第二節(jié)：簡筆畫創(chuàng)編中的構(gòu)圖形式第二節(jié)：簡筆畫創(chuàng)編中的構(gòu)圖形式 常見的簡筆畫構(gòu)圖形式有散點式、并列式、環(huán)狀式、均衡式、剖面式等。n 1、散點式：把沒有內(nèi)在聯(lián)系的多個物象自由安排在畫面上。因此，運用散點式構(gòu)圖，應(yīng)該注意物象大小穿插，多樣統(tǒng)一。73 2、并列式：是將所選擇的形象排列置于畫面中。因此，采用并列式構(gòu)圖時應(yīng)該注意形象之間大小和距離等節(jié)奏變化。 3、環(huán)狀式:是在畫面中心設(shè)一重要形象，然后將其它形象環(huán)繞在重要形象的周圍，以便

13、突出重點形象與其它形象彼此之間的關(guān)系。揭示物象之間的內(nèi)在聯(lián)系。采用環(huán)狀式構(gòu)圖要注意重要形象與其它形象的大小及位置的疏密、遠(yuǎn)近，避免死板而缺少變化的環(huán)狀構(gòu)圖。74 4、均衡式：將形象按主次，大小、疏密等進行合理布局，力求使畫面平衡穩(wěn)定，和諧統(tǒng)一。在采取均衡式構(gòu)圖時要注意畫面形象的視覺效應(yīng)，如動的形象要比靜的形象更具張力，深色形象比淺色形象更具重量感。所以在一個畫面中，只有動的形象小于靜的形象、深色形象小于淺色形象，才更容易使畫面達到平衡。755、剖面式：表現(xiàn)封閉空間的物體形象，只能剖開阻礙視線的封閉面，使之既能保持物象的外形，又能展示物象內(nèi)部的情境。采用剖面式構(gòu)圖時應(yīng)注意與所表現(xiàn)的內(nèi)容相適應(yīng)，因

14、為并不是任何內(nèi)容都適合用這種構(gòu)圖方式，76第三節(jié)：簡筆畫創(chuàng)編中的情節(jié)與情境第三節(jié)：簡筆畫創(chuàng)編中的情節(jié)與情境 一般說來，簡筆畫創(chuàng)編的情節(jié)是針對連一般說來，簡筆畫創(chuàng)編的情節(jié)是針對連環(huán)式簡筆畫創(chuàng)編，而情境則是針對獨幅簡環(huán)式簡筆畫創(chuàng)編，而情境則是針對獨幅簡筆畫的創(chuàng)編。對于連環(huán)式簡筆畫而言，要筆畫的創(chuàng)編。對于連環(huán)式簡筆畫而言，要盡量運用最簡潔的畫幅來說明事件的過程。盡量運用最簡潔的畫幅來說明事件的過程。所以，用簡潔的形象揭示開端，用夸張所以，用簡潔的形象揭示開端，用夸張77n 經(jīng)過分析，我們把事件的整個過程定在了“追”、“摔”、“哭”、“幫”、“謝”、“跑”這樣幾個環(huán)節(jié)，并按照事情的前后情節(jié)創(chuàng)編成連環(huán)簡

15、筆畫。7879n 在完成以上主要形象設(shè)計的基礎(chǔ)上，就可以按照清潔的發(fā)在完成以上主要形象設(shè)計的基礎(chǔ)上，就可以按照清潔的發(fā)展，進行創(chuàng)編繪制了展，進行創(chuàng)編繪制了n n 小明在上學(xué)的路上看小明在上學(xué)的路上看 一不小心摔了個跟斗一不小心摔了個跟斗n見一只小鳥，他趕忙見一只小鳥，他趕忙n追了過去追了過去80此時，李老師正好路過，她 幫小明收拾好 書包，并且囑咐他以后要注意課本散落一地，小明傷心地哭了81小明向老師敬禮表示感謝 然后轉(zhuǎn)身朝學(xué)校跑去82n二、獨幅簡筆畫創(chuàng)編中的情境表現(xiàn) n n 獨幅簡筆畫的創(chuàng)編主要是表現(xiàn)畫面的情境。而情境一般是指特定的情景和情形，所以，在創(chuàng)編中要善于利用典型的形象，反映特定的情

16、形，傳達相應(yīng)的感情。如教師可以要求同學(xué)們根據(jù)兒歌粉刷匠進行獨幅簡筆畫創(chuàng)編，而其中的“ 唉呀呀，我的小鼻子，變呀變了樣”是歌曲的高潮部分，也是需要在畫中塑造的典型形象。另外如數(shù)鴨子、快樂的田野都是根據(jù)兒童詩歌中的重要詩句塑造的典型形象。83兒歌粉刷匠 數(shù)鴨子 快樂的田野84 一、教案書寫、活動設(shè)計方案中的簡筆畫 教學(xué)（教育活動）方案中的簡筆畫一般包括知識的形象化描述和教學(xué)組織形態(tài)描述，前者是作為教學(xué)知識、概念內(nèi)容的輔助說明；后者是對未來教學(xué)活動環(huán)節(jié)的形象性的說明。如體育教學(xué)中，教師用簡筆畫把跨越“山羊”器械的連續(xù)動作加以分解，這是體育技能知識的形象化。而教師用簡筆畫說明教學(xué)組織方式，則是一種教學(xué)

17、組織的形態(tài)描述。（比如學(xué)生和教師在訓(xùn)練場地所站位置的定置圖）見下圖85 小學(xué)體育課跨越小學(xué)體育課跨越“山羊山羊 ”動作要領(lǐng)圖動作要領(lǐng)圖 小學(xué)體育課跨越小學(xué)體育課跨越“山羊山羊 ” 師生位置圖師生位置圖86n二、黑（白）板板書簡筆畫n n 鑒于小學(xué)、幼兒園學(xué)生的年齡特點，簡筆畫的板書應(yīng)用主要是指“形象板書”，所謂形象板書，就是用簡潔的簡筆畫配上文字、線條、箭頭等，形象地表述知識內(nèi)容的一種板書形式。因為它具有“思路的明晰性”、“內(nèi)容的概括性”等特點，所以采用這種板書能收到圖文并茂的良好教學(xué)效果。 87簡練概括，讓小朋簡練概括，讓小朋友理解友理解“曲曲”的形的形狀，認(rèn)識狀，認(rèn)識“白白”、“紅紅”的色

18、彩對比。的色彩對比。88n三、用簡筆畫裝飾玩教具及環(huán)境n 玩教具的裝飾美化是幼兒園簡筆畫的一項重要的功能。其中包括：掛圖、游戲圖片、角色頭飾等n用簡筆畫裝飾的頭飾;89小朋友自制并用簡筆畫裝飾的頭飾用簡筆畫裝飾的各類玩教具用簡筆畫裝飾的手偶 用簡筆畫裝飾的數(shù)字教具90n用簡筆畫裝飾的墻面用簡筆畫裝飾的墻面 91n第二節(jié)第二節(jié)： 簡筆畫在教育教學(xué)中的應(yīng)用簡筆畫在教育教學(xué)中的應(yīng)用n一、簡筆畫在幼兒園教育中的應(yīng)用 n（一）簡筆畫在語言領(lǐng)域的應(yīng)用（一）簡筆畫在語言領(lǐng)域的應(yīng)用n 小白兔的西瓜房子小白兔的西瓜房子 小老鼠的蘋果房子小老鼠的蘋果房子 92n（二）簡筆畫在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用（二）簡筆畫在藝術(shù)領(lǐng)域的

19、應(yīng)用n數(shù)羊群數(shù)羊群音樂活動中的簡筆畫，音樂活動中的簡筆畫，n教師利用簡筆畫表現(xiàn)教師利用簡筆畫表現(xiàn)1010只小羊的特點，幫助小朋友記歌詞只小羊的特點，幫助小朋友記歌詞n 93n（三）簡筆畫在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用（三）簡筆畫在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用n1 1、黑與白對照、黑與白對照n姐姐的婚紗是白色的姐姐的婚紗是白色的 媽媽的裙子是黑色的媽媽的裙子是黑色的n 小兔子是白色的小兔子是白色的 小熊是黑色的小熊是黑色的94n（四）簡筆畫在健康領(lǐng)域中的應(yīng)用（四）簡筆畫在健康領(lǐng)域中的應(yīng)用n特殊的電話號碼特殊的電話號碼n 請小朋友找出與號碼相應(yīng)的汽車請小朋友找出與號碼相應(yīng)的汽車95n 五、社會領(lǐng)域中的簡筆畫應(yīng)用五、社會領(lǐng)域中

20、的簡筆畫應(yīng)用n 教師把畫有不同發(fā)形的調(diào)查表發(fā)給小朋友，請他們根據(jù)自己教師把畫有不同發(fā)形的調(diào)查表發(fā)給小朋友，請他們根據(jù)自己的觀察結(jié)果在表格方框中劃的觀察結(jié)果在表格方框中劃“”。 96n 六、幼兒園教師與家長聯(lián)系中的簡筆畫應(yīng)用六、幼兒園教師與家長聯(lián)系中的簡筆畫應(yīng)用n 幼兒園家園互動中的簡筆畫是近時期幼兒園教師積極探索幼兒園家園互動中的簡筆畫是近時期幼兒園教師積極探索的簡筆畫應(yīng)用形式。很多幼兒園把傳統(tǒng)的家長表揚欄改成感謝的簡筆畫應(yīng)用形式。很多幼兒園把傳統(tǒng)的家長表揚欄改成感謝家長欄，并用簡筆畫的形式形象地把家長的事跡反映出來。達家長欄，并用簡筆畫的形式形象地把家長的事跡反映出來。達到了小朋友看得懂，家

21、長們都明白的效果。到了小朋友看得懂，家長們都明白的效果。 97n二、簡筆畫在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用n 小學(xué)語文課烏鴉喝水的板書n在人教版的語文課本中，原本已n有關(guān)于烏鴉喝水的插圖，而且形n象生動，但是，這樣的插圖并不n能代替簡筆畫式的板書，難以將n烏鴉遇到的具體困難概括出來，n因此，有經(jīng)驗的教師設(shè)計了左面n的簡筆畫式板書98n 在在曹沖稱象曹沖稱象一課中，課本也有精彩的插圖，但教師還一課中，課本也有精彩的插圖，但教師還是需要用簡練的簡筆畫直觀地把曹沖稱象的原理示意了出來。是需要用簡練的簡筆畫直觀地把曹沖稱象的原理示意了出來。 畫線畫線 稱石稱石 計數(shù)計數(shù)99n小學(xué)語文課本小學(xué)語文課本牛頓請客牛頓請

22、客的簡筆畫板書的簡筆畫板書100第三節(jié) ： 教育教學(xué)簡筆畫的應(yīng)用練習(xí) n 我們認(rèn)為，在校大學(xué)生，特別是師范專業(yè)學(xué)生的簡筆畫應(yīng)用訓(xùn)練應(yīng)該從以下三個方面進行。n（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)論課程，深入理解教育教學(xué)簡筆畫的應(yīng)用之道n 目前，各地師范院校和綜合大學(xué)的教師教育專業(yè)，均開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論課程，各地學(xué)前教育專業(yè)也開設(shè)了幼兒園語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域教學(xué)論課程。這些課程系統(tǒng)地總結(jié)了某一學(xué)科教學(xué)或某一領(lǐng)域教育的一般規(guī)律，闡述了不同學(xué)科或領(lǐng)域的教育教學(xué)特點，這對于我們提高簡筆畫應(yīng)用能力和水平，無疑具有重要的理論支持作用。101n（二）立足簡筆畫形象示意功能，由淺入深，循序漸進n 由于簡筆畫的形簡意賅、簡單易學(xué)的特點，因此受到廣大師生的歡迎，很多高校把簡筆畫列為專業(yè)選修課或公共開放選修課，但是由于簡筆畫課程學(xué)時有限，學(xué)生課內(nèi)只能就簡筆畫的基本技能和技法學(xué)而有獲，而有關(guān)簡筆畫的教育教學(xué)應(yīng)用的知識與技能還需要我們本著“立足形象示意功能，由簡到繁，由淺入深”的原則，通過自學(xué)來掌握，對此，我們建議：102n 1、從單個形象的圖示、說明開始搭建自學(xué)平臺n 有關(guān)簡筆畫的圖示和說明功能，已在第二章詳細(xì)闡述，圖示說明式的簡筆畫，對于不同專業(yè)的廣大學(xué)生而言，具有普遍的應(yīng)用意義，而且，簡單的圖示說明簡筆畫對技法要求相對較低，在這樣的平臺上開