隔窗看雀課堂實(shí)錄

1、第一課時(shí)一、謎語(yǔ)游戲，激趣導(dǎo)入：1、師：今天在上課前，老師要先打個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜猜，想猜猜看嗎？生（齊答）：想！課件出示謎語(yǔ)：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲(chóng)吃糧，功大過(guò)小。(一動(dòng)物生：是麻雀。2、教師板書(shū)課題師：詩(shī)人周濤先生看雀，寫(xiě)了一篇文章，是一篇很有詩(shī)意的散文隔窗看雀。師：今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知：1、師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀通順、讀流暢。學(xué)生自由讀課文。指名學(xué)生分節(jié)讀課文，正音。2、師：剛才我們分節(jié)讀通了課文，這次請(qǐng)你再把課文小聲地讀一遍，邊讀邊想：對(duì)于詩(shī)人周濤先生，麻雀給他留下了什么樣的印象？ 學(xué)生自由輕聲讀課文。指名學(xué)生回答

2、。生：麻雀很可愛(ài)，作者很喜歡它。三、學(xué)習(xí)課文，感悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)課文15自然段1、師：請(qǐng)同學(xué)們靜下來(lái)讀15自然段，作者看到了一群什么樣的麻雀？它們有什么特點(diǎn)呢？在相關(guān)的句子下面作上記號(hào)，適當(dāng)?shù)貙?xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生讀課文15自然段，在自己感受深的地方作記號(hào)，寫(xiě)批注。2、交流。師：通過(guò)作者的筆，你們看到的是怎樣的麻雀？有什么特點(diǎn)？生：“它總是揀那些最細(xì)的樹(shù)枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝?！蔽覐倪@個(gè)句子體會(huì)出麻雀的好動(dòng)和不知疲倦。教師課件出示句子。師：你能不能從具體的語(yǔ)句中體會(huì)出麻雀的不知疲倦和好動(dòng)？生：我從“不停地跳”和“不停地跺腳”“好像剛落上

3、的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好動(dòng)。 課件“總是”、“不停地”兩個(gè)詞打上紅點(diǎn)。師：從這句話(huà)里還能體會(huì)出麻雀什么特點(diǎn)？生：我感覺(jué)到小麻雀很可愛(ài)。因?yàn)樗煌５靥?，像“一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳”一樣，可以想象它的樣子很可愛(ài)。師：你很會(huì)想象，能結(jié)合生活實(shí)際想象麻雀可愛(ài)的樣子，很會(huì)讀書(shū)。你們能把自己的感受讀出來(lái)嗎？指名讀，學(xué)生突出“總是”、“不停地跳”、“不停地跺腳”表現(xiàn)麻雀的不知疲倦。師：還能從哪里體會(huì)麻雀特點(diǎn)？生：“它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非?？蓯?ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線(xiàn)。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出的東西在降落的弧線(xiàn)上突然重

4、新被扔高?！甭槿负苄?，但是飛行中劃著幾起幾落的弧線(xiàn)，我還能看出它們飛行的可愛(ài)。教師課件出示整段文字。師：空中劃著幾起幾落的弧線(xiàn)是什么樣子？生：忽然飛下來(lái)，又忽然飛高。教師點(diǎn)擊課件，動(dòng)態(tài)課件，引導(dǎo)學(xué)生看樣子，理解句子中麻雀飛行的形象。師：作者把麻雀飛行比作了什么？生：把麻雀飛行比作了一團(tuán)扔出去的東西。師：我們常常會(huì)把一種事物想象成另一種更美好的事物，那么“被扔出去的東西”美嗎？你又體會(huì)到什么？生：我們常常是不用的東西，不喜歡的東西才會(huì)“扔”。師：那么作者在這里的比喻美嗎？作者為什么用這樣的“一團(tuán)東西”來(lái)比喻麻雀的飛行呢？從中又體會(huì)到什么？生：我體會(huì)到麻雀很小，在空中飛行就像我們?nèi)映鋈サ臇|西，所以

5、麻雀很平凡。雖然幾起幾落的樣子很可愛(ài)，但也是十分平凡的。 師：多么可愛(ài)的麻雀呀！多么平凡的麻雀呀！師：請(qǐng)同學(xué)們把自己感受帶到課文里讀出來(lái)。讀第五自然段生自由練讀指名讀要求讀出可愛(ài)和平凡評(píng)讀齊讀師：還能從哪些語(yǔ)句或是段落里看出麻雀什么特點(diǎn)？生：我從“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。生：我從“除了跳之外，它的尾巴總在一翹一翹的，看起來(lái)像是驕傲，其實(shí)是為了保持平衡”也看出，它不知疲倦，而且很可愛(ài)。別的鳥(niǎo)類(lèi)站在那里都是不動(dòng)的，而麻雀則是尾巴不斷地一翹一翹的。生：我從“它常常毫無(wú)緣由地噗的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)”體會(huì)到麻雀總是那么忙碌?！昂翢o(wú)緣由”是沒(méi)有任何理由的意思，就是指

6、麻雀沒(méi)有理由地飛來(lái)，又沒(méi)有理由地飛走了。師：找得好！兩個(gè)“毫無(wú)緣由”，讓我們大家看到麻雀經(jīng)常忙碌地飛行，且這飛行看起來(lái)好像沒(méi)有原因，也沒(méi)有任何征兆！師：“飛回來(lái)的這只是不是原先飛走的那只，就不知道了。看起來(lái)它們一模一樣，像復(fù)制的”，它們幾乎長(zhǎng)得一個(gè)樣，太常見(jiàn)、太平凡了。男女生賽讀。小結(jié)：師：同學(xué)們體會(huì)的很好。通過(guò)品讀文字體會(huì)到麻雀不知疲倦、好動(dòng)、平凡、可愛(ài)和活潑。請(qǐng)同學(xué)們把自己的體會(huì)讀出來(lái)。 讀課文15自然段。三、回顧小結(jié)，體會(huì)印象師：學(xué)習(xí)了課文15自然段，你能說(shuō)說(shuō)這小麻雀給作者留下了什么樣的印象嗎？生：麻雀也很可愛(ài)、很輕巧。生：麻雀很活潑，但是飛行的樣子卻不怎么樣。生：它們都長(zhǎng)得很像，像復(fù)制

7、的。師：是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板書(shū)：忙碌平凡）可是作者是為什么而關(guān)注它呢？究竟是什么吸引了他？讓咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)。第二課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入，回顧舊課：師：通過(guò)上節(jié)課我們對(duì)15自然段的學(xué)習(xí)，我們知道了作者周濤先生隔著窗子向外看，他看到了生：麻雀。師：讓我們一起來(lái)欣賞麻雀那可愛(ài)的樣子吧！教師播放課件，師生共同欣賞師：欣賞了麻雀可愛(ài)的樣子，我們學(xué)習(xí)了課文15段，看到了忙碌而平凡的麻雀。（教師板書(shū)“忙碌”、“平凡”）可是作者周先生為什么而關(guān)注它呢？究竟是什么吸引了他呢？現(xiàn)在讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、學(xué)習(xí)課文，感悟文字師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第六自然段，想一想這

8、一段主要寫(xiě)什么？師：作者在大千世界中看到可愛(ài)、忙碌的麻雀，可愛(ài)、忙碌的麻雀身上品質(zhì)吸引了作者，作者是看到了它怎樣的品質(zhì)，引發(fā)了他的思考呢？自由讀611段。生：麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的品質(zhì)引發(fā)了作者的思考。教師課件出示這句話(huà)。師：從哪些語(yǔ)句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”？請(qǐng)同學(xué)們自由讀，在感情最深的地方作上批注。學(xué)生品讀。師生交流。生：“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存于市井之間，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑?！睅煟赫?wù)勀愕睦碛?。生：它不?huì)翱翔，不會(huì)盤(pán)旋，只能

9、從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)。師：麻雀是怎么飛？聯(lián)系上文看看，想象一下。生：它是“劃著幾起幾落的弧線(xiàn)”。師：它飛行的距離遠(yuǎn)嗎？飛得高嗎？空中飛行的時(shí)間長(zhǎng)嗎？生：它不會(huì)翱翔，不能順著氣流，直上白云蒼穹之間，不會(huì)作大俯瞰；它不會(huì)盤(pán)旋，也不會(huì)作大航行。所以它飛得不遠(yuǎn)、不高，時(shí)間也不長(zhǎng)。師：和大禽比起來(lái)，它是多么的平庸??！教師板書(shū)將“平凡”換作“平庸”師：它這么平庸，是不是就會(huì)感到羞愧和自卑呢？生：不是！生：它仍舊是“從一樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)”，安心地生存于市井之間。師：對(duì)，還能從哪里看出來(lái)？生：我還能從這里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”：“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或

10、歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛活著。”教師出示CAI 課件。師：你讀懂了什么？生：我明白了麻雀雖說(shuō)很忙碌、平庸，但是它卻很“堅(jiān)忍”、“歡快”。教師點(diǎn)課件中的句子，句子變紅師：請(qǐng)你們想象一下，麻雀是怎樣“在季節(jié)的變換中堅(jiān)忍或歡快”的？生：冬天來(lái)臨，麻雀會(huì)要想辦法安全地過(guò)冬，還要想辦法覓食。生：若是哪一天突然下雨，它們還要想辦法躲雨，給自己的小麻雀遮風(fēng)擋雨。生：遇到突然天氣惡化，變了天時(shí)，它的窩就危險(xiǎn)了，它們還要想辦法保住自己的家不受環(huán)境破壞。師：那么，麻雀僅僅是在忍受嗎？生：不，它還會(huì)“歡快”地生活。師：你見(jiàn)過(guò)麻雀歡快生活的樣子嗎？生：見(jiàn)過(guò)，它們?cè)谝粔K兒做游戲的時(shí)候很歡快。生：它們搶食物的時(shí)候很歡快

11、。生：小麻雀第一次試飛成功時(shí)是歡快的。生：父母看到兒女吃飽睡著時(shí)是歡快的。師：看似平庸、卑微的它，卻過(guò)著充滿(mǎn)意義的生活??！從這句話(huà)中我們還能感受到它的責(zé)任感嗎？生：我想，小麻雀學(xué)飛行時(shí)，大麻雀不停地教小麻雀，可以看出麻雀是有責(zé)任感的。生：在自己兒女受到傷害時(shí)，挺身而出，讓兒女不受獵狗傷害的麻雀是有責(zé)任感的。師：看來(lái)你在課前學(xué)習(xí)了屠格涅夫的麻雀教師展示課件，展現(xiàn)小麻雀雪地覓食，水洼戲水，沙地打滾，互相嬉戲，以及給巢中小麻雀喂食等情景。教師配合敘述：冬天里，很多鳥(niǎo)不能留下來(lái)，要飛到溫暖如春的南方去，而麻雀不論嚴(yán)寒還是酷暑，都能看到它覓食的身影，在淺水洼里洗個(gè)涼水澡，看它們那調(diào)皮可愛(ài)的身影，真是惹人

12、喜愛(ài)！三五成群地在這兒做個(gè)游戲，歇歇腳，悠閑自得！再到沙地里來(lái)個(gè)沙浴，除掉身上的寄生蟲(chóng)，真是舒服，不亦樂(lè)乎！卑微，但仍不忘自己的責(zé)任，以它弱小的身軀，有責(zé)任感地繁衍生息。指導(dǎo)男、女生讀句師：在平凡中忙碌，在平凡中繁衍著，在平凡中捍衛(wèi)著自己的家園，同時(shí)，也在平凡中歡快著，一點(diǎn)也不羞愧，一點(diǎn)也不自卑，這，不就是生活嗎？教師板書(shū)“不羞愧”“不自卑”課件配樂(lè)全班齊讀全段師：正因?yàn)樽髡咧芟壬プ×寺槿浮懊β?、平庸”的特點(diǎn)，并從中體會(huì)到了它“不羞愧、不自卑”的品質(zhì)，從而讓麻雀的形象躍然紙上。教師補(bǔ)充板書(shū)，兩個(gè)“而”。第九段賞析教學(xué)過(guò)渡：師：它和人們的生活是最貼近的，它和人類(lèi)自下而上于市井之間，它點(diǎn)綴著人們

13、的生活。它是怎么點(diǎn)綴我們生活的呢？生讀第九段。教師課件出示第九段師：作者周濤先生是位著名的詩(shī)人，散文家，他的文章里有詩(shī)的種子奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。 師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀看，看看作者用精妙的語(yǔ)言為我們描繪了怎樣的畫(huà)面？最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，劃下來(lái)，作批注。學(xué)生默讀第九段，作批注。學(xué)生集體交流。師：你最喜歡哪一幅畫(huà)面？你能想象到些什么？生：我想到，到冬季了，樹(shù)葉都落了，所以小麻雀停留在枯枝上就特別顯眼。它停落在枯枝上，尾巴還一翹一翹的，樣子十分可愛(ài)！ 生：我想象到了一個(gè)矮矮的墻頭上，停著一只小麻雀，肉團(tuán)團(tuán)的身體，毛絨絨的，看起來(lái)就像一個(gè)圓圓的句號(hào)。生：我看到了幾個(gè)好伙伴，一起在外面玩

14、耍、覓食，一塊兒落在電線(xiàn)上，就像一串省略號(hào)，也還像五線(xiàn)譜上的音符。生：這兩只應(yīng)該是最要好的朋友，在一塊兒做游戲，于是玩累了的時(shí)候就在一塊兒休息，還有一只在翹尾巴呢！師：你們描繪得太可愛(ài)了，讓我都看到了麻雀在這樣平凡生活中快樂(lè)生活的場(chǎng)景?。ㄕn件出示圖片：四幅素淡的寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，分別展示四幅畫(huà)面）教師帶領(lǐng)讀這段師：多精妙的文字呀！多么有情趣的畫(huà)面呀！還有這多么樂(lè)觀快活的小麻雀呀！用你最美的聲音一起來(lái)讀一讀這一段吧?。ㄕn件配音樂(lè)）學(xué)生感情齊讀第九段師：借助這些畫(huà)面，你能試著背一背這精妙鮮活的文字嗎？生背第九段師接課文10、11段課件展示，當(dāng)教師讀到“枝上的一個(gè)逗號(hào)飛走了”時(shí)，寫(xiě)意國(guó)畫(huà)中的小麻雀竟也張開(kāi)雙

15、翅，“飛”走了。三、拓展內(nèi)容，升華主題。師：我們的課文學(xué)完了，現(xiàn)在再來(lái)看看周濤先生筆下的麻雀是怎樣的？生：（看了看黑板）忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。師：此時(shí)的你，再來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。生：我覺(jué)得小麻雀雖說(shuō)很渺小，很平凡，但是它卻很堅(jiān)強(qiáng)，很有責(zé)任感。生：我今天看到的麻雀雖然仍然很普通，很平庸，但是它身上也有可貴的品質(zhì)，那就是有責(zé)任感，它仍然很開(kāi)心、很積極地在生活著。師：麻雀的平庸與忙碌，并不影響它對(duì)生活的熱愛(ài)，它以積極樂(lè)觀的生活態(tài)度面對(duì)著這樣的生活！教師板書(shū)“積極樂(lè)觀地活著”師：現(xiàn)實(shí)生活中也有許多這樣的人，想想有哪些這樣的人？生：大街上的環(huán)衛(wèi)工人是這樣的人，他們默默無(wú)聞，勤奮工作。生：我們的

16、父母是這樣的人，他們所做的每一件事都是為了我們這個(gè)家，為了我健康成長(zhǎng)！生：學(xué)校里食堂的叔叔、阿姨、清潔工作也都是這樣的人，他們常常被我們遺忘，可是他們卻為我們做了許多事。師：你能試著動(dòng)筆把你想到寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生練筆教師總結(jié)師：祝愿在座的老師和親愛(ài)的同學(xué)們，用你們樂(lè)于的生活方式找到屬于自己真正快樂(lè)的生活！【個(gè)人反思】本篇課文是一篇散文，語(yǔ)言平實(shí)，但蘊(yùn)涵深刻。作者在與麻雀的近距離觀察、接觸中，發(fā)現(xiàn)它飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛(ài)，質(zhì)樸、精準(zhǔn)的語(yǔ)言讓我們清晰而又具體地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。但是如何能讓學(xué)生理解這篇內(nèi)涵深刻的散文，則是我們?cè)诮虒W(xué)中的難點(diǎn)。一、在誦讀中感受形象在教學(xué)這篇課文時(shí)，感受麻

17、雀的形象是至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀各有所長(zhǎng)，靈活運(yùn)用；二是個(gè)性朗讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感受，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讀出自己的體會(huì)。第一課時(shí)中，讓學(xué)生“把自己的感受送進(jìn)句子里，讀好自己的感受”就是這個(gè)目的；三是賽讀、評(píng)讀，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì), 讓他們多層次，多回合的讀文, 感受麻雀形象，體會(huì)作者寫(xiě)作，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)評(píng)議朗讀，還可以讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更

18、能表達(dá)文章的情感。二、在對(duì)比中豐滿(mǎn)形象小麻雀跟大禽類(lèi)的對(duì)比，其目的仍在于表現(xiàn)麻雀的渺小，微不足道。這也是對(duì)麻雀形象不斷地豐滿(mǎn)。讓學(xué)生在看課件、討論、交流等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)麻雀與大禽類(lèi)之間的差距，并利用對(duì)比朗讀的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化了麻雀形象。實(shí)踐也告訴我，比較朗讀在幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高審美、說(shuō)話(huà)能力、激發(fā)朗讀興趣等方面都有重要作用。三、在推敲中欣賞語(yǔ)言中國(guó)的文字博大精深，文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感。文中表現(xiàn)麻雀“不羞愧、不自卑”時(shí)，那“堅(jiān)忍”、“歡快”和“有責(zé)任感”讓學(xué)生很有推敲的價(jià)值，因此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，分析詞語(yǔ)意思，甚至進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅(jiān)忍”，而它們的“歡快”面對(duì)，渺小、單薄的身軀“有責(zé)任感地孵蛋和育雛”。這樣既學(xué)習(xí)到作者用詞的鮮活、精準(zhǔn)，又可以體會(huì)、感受到麻雀那積極面對(duì)生活的樂(lè)觀精神。四、在想象中拓展意境我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外，還得引導(dǎo)他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境