今日課堂與明日課堂的對比

1、今日課堂與明日課堂的對比東遼縣教師進修學校 汪靜波傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式 傳統(tǒng)的以教師為中心的授課式教學,在全球范圍內都是最為常見的教學方式.這種教學方向式可能會非常有效,特別對以下情形： 分享一些在他處不易獲得的信息 以較快捷的方式呈現(xiàn)信息 激發(fā)對所呈現(xiàn)的信息的興趣 教授那些能通過傾聽達到最好學習效果的學生當然，使用這種教學方法也有諸多的不足，包括： 不是所有的學生都能通過聽講達到最好的學習效果 通常較難保持學生的興趣 這種方式很少或者幾乎不需要學生進行思辨 這種方式假定所有的學生可以用同樣的方式學習以教師為中心的教學以學生為中心的學習教學內容內容由課程決定，所有學生在同樣的時間學習同

2、樣的內容。學生學習課程和課標要求的內容，在學習內容范圍內允許有多個選擇。學生只能獲取由教師或學校圖書館選擇有限的信息。學生能夠不受限制的獲取各種質量的信息。學習內容通常彼此孤立，缺乏與其它學科領域或真實世界的聯(lián)系。學生的學習內容與其它學科領域和真實世界相聯(lián)系。學生機械地記憶事實性知識，偶爾進行批判分析。學生經(jīng)常對各種材料進行高層次的分析、評估和綜合。學生的學習最終是為了找到一個正確答案。學生的學習是構建了各種可能的答案中的一個。教師按照恰當?shù)碾y易程度挑選活動和提供材料。學生從教師提供的活動中自主選擇一種，自己決定研究難度，并為之努力。以教師為中心的教學以學生為中心的學習教學方法教師是知識傳授者

3、講臺上的圣人，幫助學生獲得技能和知識。教師是學習促進者是站在學生旁邊的指導者，為學生提供應用所學技能，構建自己知識的機會。教師是專家，指出學生的缺點。學生是專家，教師的教學建立在學生自身的學習能力之上。教學是教授的過程。教學是建構的過程。學生完成短小、孤立的活動，通過幾堂課學習某個內容片斷和技能。學生進行與長期目標相聯(lián)系的活動和項目。致力于深度理解和充分的策略應用。課堂氛圍學生被動地學習，教室通常是安靜的。教室類似一個活動的工作場所，學生根據(jù)分工不同進行著不同活動，充滿著學習的喧鬧。學生通常獨自學習。學生經(jīng)常與同伴、專家、社區(qū)成員和教師合作。教學評估學生們參加紙筆測試，考試之間不許說話，獨立完

4、成?？荚嚽霸嚲肀Ｃ?。盡管只考講義的一部分，學生們需要復習全部講義。學生在測試前知道如何測試，能夠參與測試標準的制定，在學習中能夠不斷獲得來自教師和同伴的反饋，并有多個機會測試自己的學習成效。主要由教師負責學生的學習。老師和學生均對學生的學習過程和成果負責。學生們的學習驅動力來自外部，如想取得好成績,必須取悅老師。學生的興趣和投入激發(fā)其內在動力，促使其自發(fā)努力。教師成為助學者，是學習的促進者注重培養(yǎng)學生高階思維，理性思辨能力和集體協(xié)作精神。以學生為中心的學習，體現(xiàn)最多的是合作探究。 技術手段教師使用不同的技術手段來闡述、展示和說明各種內容。學生使用不同的技術手段來研究，交流和創(chuàng)造知識。要做的事要

5、說的話示范所期望的行為當我看著說話的人，我就會聽得更真切。通過指認所期望的行為，進一步強調它們。我大聲說話，讓在座的每個人都能聽清。提醒學生使用傾聽技巧現(xiàn)在輪到王勇和李強展示了，如果在他們說話的時候看著他們，就很容易聽明白他們在說什么。告訴學生聽不清楚的時候，應該怎么做。舉手告訴別人你聽不清楚他/她在說什么。在需要的時候，可以重復學生剛才說的內容。張陽，你說微軟畫筆軟件是最好的工具。丁娟想知道為什么你會這樣認為。用既不肯定又不否定的方式來回應。小丹剛才說了他的想法，誰還有其他不同的想法？鼓勵學生描述得更加詳細你還想再說點什么？讓所有學生參與還有人想提問題嗎？當改變教學內容時提醒學生讓我們來尋找加一種解決方案。表揚鼓勵強調他人的感受強調學生的貢獻，技能和進步經(jīng)常采用“我”這種句式，比如“我很為你驕傲”經(jīng)常采用“你”這種句式，比如“你處理的很好”助長自私自利自我意識害怕失敗承認不完善的現(xiàn)實