初探中學歷史課堂提問的原則

1、初探中學歷史課堂提問的原則江西萍鄉(xiāng)市安源一中文紹鋒郵編:337000 電話:07996922772【摘要】課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段,是教學活動的有機組成部分,在歷史課堂上提問是否遵循了針對性、準確性、整體性、開放性、層次性、探索性、生成性、量力性和新穎性的原則,將直接影響課堂教學的效果。因此,有必對以上提問的原則展開探討?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問原則課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是教師輸出信息、傳播信息、達到師生交流和諧共振的一條主要渠道。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利于調(diào)動學生學習的積極性,促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成勤于思考的習慣;有利于活躍課堂氣氛,激活學生的思維;有利于全面提

2、高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。要使課堂提問恰倒好處,我認為提問應遵循以下原則:一、針對性原則針對性原則是指提問遵循教與學的實際需要,針對教學目的、教材內(nèi)容和學生年齡特征而進行。從教學目的和內(nèi)容的角度來說,提問時應避免缺乏明確的目的和中心的隨便提問,特別是提一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題,以免影響教學目的的實現(xiàn)。問題是教學內(nèi)容和目標的具體化,教學內(nèi)容和目標必須問題化。一節(jié)課中的提問必須緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和目標,抓住教學的重點內(nèi)容提問。只有這樣,才能幫助學生掌握重點知識點,完成教學任務(wù)。因此,對課堂中所提的問題,老師在備課時務(wù)必精挑細選,嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量,克服課堂提問的隨意性。從學生角

3、度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征和原有歷史知識水平,提問要能啟動學生心理上新的需求,提問要能指向?qū)W生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同層次的教育對象,在學習心理、歷史知識水平和學習歷史科目的能力等諸方面都存在著一定的差異,這就要求教師在提問時應根據(jù)教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來設(shè)計問題,使提問的深度和難度適應不同的教育對象。對低年級的學生應該設(shè)計淺顯明白、形象直觀的問題,而對高年級的學生,則應設(shè)計具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問題。二、準確性提問準確性主要是指提問的范圍準確、語言表達準確,避免冗長、模棱兩可的提問,以免學生無法作答。例如:“秦滅六國

4、是在哪一年完成的?先后滅了哪六個諸侯國?”這個問題具體明確,“完成”、“先后”四個字的運用,具有鮮明的準確性。若提問為“秦滅六國是在哪一年?滅了哪些國家?”問題在時間概念和空間概念上就含糊不清,學生難以作出精確的回答。長期讓學生思考和回答準確的提問,能夠使學生思考問題全面、思維周密,提高思維能力。為了提高學生思維的周密性,教師提問就要做到提問準確性,就必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握,對歷史概念準確理解和把握,并精心備課,設(shè)計好每一個問題。三、整體性整體性包含兩層意思:一是提問面向全體學生;二是所提的某個問題或“問題鏈”能夠體現(xiàn)整節(jié)教學內(nèi)容。教師提問一定要面向全體學生,不能只局限于少數(shù)特

5、定的學生,要使好、中、差的學生都有回答的機會。不能只限于提問少數(shù)學生而冷落大多數(shù):太難,讓基礎(chǔ)差的學生無精打采;太容易,又讓掌握得好的學生索然無味,打擊學生的積極性。要讓全體學生都能在提問中找到自己的位置,都積極地參與到課堂教學中來,充當重要的角色,體現(xiàn)學習的主體性。如講“鴉片戰(zhàn)爭”一課時,根據(jù)教材內(nèi)容播放一段鴉片戰(zhàn)爭的資料片,創(chuàng)設(shè)一種歷史情景,從中引出“假如沒有虎門硝煙,鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)?”這一問題激起學生很大的思考興趣,在“會”與“不會”的爭議中他們產(chǎn)生一種求知的渴望,而后再由淺入深層層設(shè)問,如:19世紀中期中國在世界上的經(jīng)濟地位如何?這一時期英國形勢如何?英國要發(fā)展本國經(jīng)濟,必然走上對

6、外擴張的道路。英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的是什么?戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么?虎門硝煙和英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系如何?理解列寧“資本主義如果不經(jīng)常擴大其統(tǒng)治范圍,如不開發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國家卷入世界經(jīng)濟旋渦之中,它就不能存在和發(fā)展”的論斷。這樣,就調(diào)動了全體學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,以利于突出重點、攻克難點,將課文的前后知識點聯(lián)系起來。例如:“談一談中共為什么主張和平解決西安事變?”這個提問就能將課文中的所有重要知識點:九一八事變、東北抗日義勇軍、一二九運動、蔣介石到陜西督戰(zhàn)、西安事變發(fā)生后親日派和親英美派的不同態(tài)度、西安事變和平解決

7、的意義等聯(lián)系起來,這個問題起到了統(tǒng)率全篇的作用。當然,并不是所有的課文都能找到起統(tǒng)率全篇的問題,而是需要組織一連串問題,構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”,利用這種“問題鏈”體現(xiàn)一節(jié)課的整個教學思路。教師要使自己所提的問題或“問題鏈”能夠貫通全文,就必須充分研究教材,理解課文重要知識點之間的聯(lián)系。四、開放性問題的開放性就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放,學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況,使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。例如:在講述明朝的對外關(guān)系時,教師提問:“鄭和為什么要下西洋?”這是一個開放性問題,答案是不唯一的,學生可以根據(jù)當時

8、的歷史情況,大膽地假設(shè)和猜想。同時,教師也提示學生:“你們仔細思考一下,可以大膽地說,答案不要求統(tǒng)一,怎么想就怎么說?！边@樣提出的問題,可以開闊學生的思維,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計開放問題時要注意兩點:第一,開放問題中所包含的事件應該是學生所熟悉的、感興趣的,是學生現(xiàn)有的知識能夠解決的、可行的問題。第二,開放問題應使學生能獲得不同水平層次的解答,學生所作的解答彼此可以互不相同。五、層次性認識問題是一個由淺入深、簡單到復雜、由表及里,層層推進的過程。因此,在歷史教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,遵循循序漸進的原則,為學生的思維鋪路搭橋,進行分層次、有梯度的設(shè)問,層層漸進,使問題環(huán)環(huán)相扣。比如在

9、講到“如何評價秦始皇這個人物時”,我提問:“秦始皇為鞏固統(tǒng)一的多民族政權(quán)采取了哪些措施?他的暴政表現(xiàn)在哪些方面,后果怎樣?你是怎樣認識這個歷史人物的?”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過,第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有層次性,能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力,把學生思維逐步引向深化。六、探究性在歷史教學中,要注重問題探究性,引導學生積極參與探索過程、推理過程和發(fā)現(xiàn)過程,使學生在自求通達的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造思維。例如,在講述“北宋與遼、夏、金的關(guān)系”時,盡管教師一再向?qū)W生說明,北宋不是一個統(tǒng)一王朝,但不少學生仍然把北宋當作是一個全國統(tǒng)一的王朝,作答時屢

10、犯錯誤,疑惑不解。因此,教師可提出這樣一個問題請學生思考:“為什么教材中只提北宋結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)局面,而沒有說統(tǒng)一全國?”讓學生自己從教材中探求答案。通過閱讀教材與思考,學生發(fā)現(xiàn)當時與北宋并列的還有三個少數(shù)民族政權(quán):即契丹建立的遼、女真族建立的金和黨項族建立的夏。所以,北宋不是一個全國統(tǒng)一的王朝。提出問題讓學生自己去尋求正確的答案,比教師生硬地灌輸要有效得多。只有當教師的提問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,學生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動起來。七、生成性生成性指教師的所提的問題能使學生產(chǎn)生、聯(lián)想到其他相關(guān)的

11、問題。比如在教學戰(zhàn)國七雄時,進入新課教師就提出:“人們把公元前475年到公元前221年的歷史稱作戰(zhàn)國時期。下面大家想一想,從這段時期的名稱你能聯(lián)想到哪些問題呢?”這是一個生成性問題,它引發(fā)了學生的一連串問題:“為什么人們這樣來命名這段歷史時期呢?”,“這段歷史是否與戰(zhàn)爭有著密切的聯(lián)系?”“與春秋時期相比,戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么特點?”等等,這就調(diào)動了學生思維的積極性,培養(yǎng)了學生的問題意識。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知愿望從而注意力高度集中,積極主動地投入學習;問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。因此,教師在提問時要注意所提的問題有沒有生成性。八、量力性一方面,要適時,即提問

12、的時機要得當。古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！笨梢?只有當學生具備了“憤、悱”狀態(tài),即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時,才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。要求教師把握好時機,提出的問題讓學生能“跳一跳,摘得到”,并達到解惑的目的。另一方面,要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量,直入重點。一堂課40鐘,不能都由提問占據(jù),應當重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點,根據(jù)學生的實際情況,力求提問設(shè)計少而精,力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法,對問題進行合并、簡化、刪除,達到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。九、新穎性提問新穎,就會很

13、好地吸引學生學習的興趣和注意力,從而啟發(fā)他們的思維。如講“巴黎和會的召開”時,先介紹巴黎和會上的三巨頭英國首相勞合喬治老謀深算素有“狐貍”外號;法國總理克里蒙梭手段狠毒,以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻過18個內(nèi)閣而被稱為“老虎”;美國總統(tǒng)威爾遜因博學多才、工于辭令而被稱為“百靈鳥”,但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”,結(jié)果只能又聾又啞。設(shè)計提問:(1“狐貍”的野心是什么?(2“老虎”的意圖是什么?(3“百靈鳥”為什么會又聾又啞?這樣的設(shè)疑,更富于啟發(fā)性,能誘發(fā)學生的學習愿望,促使學生帶著問題認真閱讀教材,積極思考,有助于教學目標的實現(xiàn)?？傊?歷史教學中課堂提問的質(zhì)量關(guān)系到學生學習能力的培養(yǎng)

14、以及教學目的的實現(xiàn),高質(zhì)量的提問是提高課堂教學的有效手段。所以,教師在提問時,一定要從教學的實際出發(fā),遵循提問的原則?！緟⒖嘉墨I】:1、張蓮英課堂教學實效例談,歷史教學(中學版2007年第2期。3、歐艷珍新課程下歷史課堂提問的藝術(shù),中國科技信息2005年第23期。4、田軍玲歷史課堂提問藝術(shù)初探,河南教育2006年第12期。對學生歷史思維習慣的培養(yǎng)培養(yǎng)高中學生的歷史思維習慣,方法多種多樣,仁者見仁、智者見智。在教學實踐和平時的學習過程當中,我總結(jié)了這樣幾種方法來培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維習慣:一、教會學生“歷史地思考”讓學生具備歷史思維習慣,首要問題是教會學生如何進行“歷史地思考”,也就是教給學生

15、歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有:分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類。分析歷史的“三分法”,就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學過程中，一定要讓學生學會和掌握“三分法” ，這是進行歷史思考 和歷史分析的基本前提。 “背景分析法”是教給學生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素 包括政治、 經(jīng)濟、 思想文化、 軍事等各方面， 引導學生總結(jié)出歷史背景分析的 “公 式” ：歷史背景經(jīng)濟政治思想文化組織群眾軍事民族。接下 來每當分析歷史背景就由學生輪流上臺演示。 “過程分析法”是教給學生掌握歷史過程的基本方法。由學生

16、總結(jié)自己掌握 歷史過程的心得體會，總結(jié)出階段分析法。 “影響分析法”是引導學生如何得出歷史結(jié)果。要求學生必須思考：歷史事 件的結(jié)果是什么？為什么會有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如 何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？ 二、教會學生“走進歷史” 教會學生“走進歷史” 培養(yǎng)學生歷史思維習慣，還必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能 讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。 學生無法準確定位歷史時 空，這是歷史教學的老大難問題。那么如何解決這一問題，我學到了一下幾種方 法，不妨一試： 1、讓學生完成特定歷史時空的歷史作文。如辛亥革命時期社會的變化，加 入你是五四運動中的一員等等

17、。 2、訓練學生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數(shù)軸定位 法 3、歷史階段特征訓練法。訓練學生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特 征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實。 只有讓學生“走進歷史” ，如身臨其境般感受歷史，才會給學生留下深刻的 印象，才能讓學生逐步準確地形成歷史時空觀念。 三、教會學生“整理歷史” 教會學生“整理歷史” 學生有了準確的歷史時空觀， 可以對歷史知識形成較準確的再認再現(xiàn)。 但是， 要形成良好的歷史思維習慣，還必須讓學生構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)、形成歷史知識體 系， 也就是要讓學生學會整理歷史知識， 將知識系統(tǒng)化。 教會學生用發(fā)展的眼光， 弄清歷史的來龍去脈，形成對歷史發(fā)展變化全貌的整體性認識。這種方法的具