如何活躍課堂氣氛解讀

1、如何活躍課堂氣氛【 摘要 】課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。本文主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂及激活學(xué)生的思維這幾方面進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣 調(diào)動(dòng)積極性激活思維緒論長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)觀念的某些偏誤，語(yǔ)文教育似乎始終戴著“應(yīng)試”的枷鎖，課堂教學(xué)的模式往往只重視知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的激活。老師只顧趕進(jìn)度，只在乎能不能盡快地把大量的知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，根本不重視主體的意識(shí)、不抓主體活動(dòng)。因而老師越教越累，學(xué)生越念越呆。在那些機(jī)械、單一、沉悶的“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被老師架

2、空，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法所束縛； 他們的才智和創(chuàng)造性被老師 “大包大攬”的 “熱情”所扼殺。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理和厭學(xué)情緒， 也就不可避免地造成這樣一種思維定式： 語(yǔ)文課不過(guò)是一本書(shū)、一支筆，上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試時(shí)再臨時(shí)抱佛腳，背一下老師畫(huà)的重點(diǎn)就保準(zhǔn)拿60 分了。學(xué)生形成一種毫無(wú)興趣的被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，不積極配合老師的教學(xué)。試問(wèn)，如果一個(gè)學(xué)生的心根本就不在課堂中，那么就算老師上課講啞了嗓子，板書(shū)累酸了腕子，又有什么用呢？只有老師唱獨(dú)角戲而沒(méi)有觀眾的課堂根本就沒(méi)有可能取得理想的效率和質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文水平也不會(huì)有所提高。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不重視、 “厭學(xué)情緒

3、是有諸多因素造成的，歷史的、社會(huì)的、家庭的因素不可忽視；單從教育本身來(lái)說(shuō)，處理好學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，則是最根本的。 ” 這也是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)能力，抓好學(xué)生的主體活動(dòng)，引發(fā)他們積極參與教學(xué)的激情，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激活他們的思維，使師生雙方配合協(xié)調(diào)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)沉悶的局面，使課堂變活。作為一位語(yǔ)文老師，我深感課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系。營(yíng)造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，老師決不可等閑視之。教與學(xué)雙方總有一些主觀和客觀的消極關(guān)系，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)

4、信息交流嚴(yán)重受阻，從而使交流活動(dòng)進(jìn)入進(jìn)退兩難的局面。在此，我想就教與學(xué)的關(guān)系探討一下在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)如何活躍課堂氣氛，打破課堂教學(xué)中的僵局。老師是課堂的策劃者， “發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)展健康身心的必要條件。 因而，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，關(guān)鍵在于看老師是否能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。所以，教學(xué)中老師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂及激活學(xué)生的思維，積極改革教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教材的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)洋溢著活力。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是活躍課堂氣氛的前提，需要老師激發(fā)?！芭d趣是指一個(gè)人積極探究某種事物、愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾

5、向。 ” 托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)： “成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ”學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)十分常重要的。它可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注、孜孜以求并樂(lè)此不疲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。由此看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，而作為老師必須要在改革教法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，想方設(shè)法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣。如 一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)、形象的設(shè)喻，又如運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段等等，如果這些方法、手段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?huà)，就 很容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。1 、利用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)： “良好的開(kāi)端是成功的一半。 ”一堂課的開(kāi)始對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是教師不可忽視的問(wèn)題。

6、從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張消極狀態(tài)，輕松愉快的導(dǎo)語(yǔ)可以馬上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的開(kāi)場(chǎng)白常常是：今同學(xué)們，今天我們開(kāi)始上新的課文，請(qǐng)大家翻開(kāi)”等模式。這種千篇一律的導(dǎo)語(yǔ)很難引起學(xué)生的注意和興趣，也會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。所以經(jīng)常變化的，生動(dòng)活潑的好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為下一步教學(xué)做一個(gè)鋪墊，雖然只需三兩分鐘時(shí)間，卻起著穿針引線(xiàn)的功效。我在上朱自清的散文春時(shí)，在黑板上寫(xiě)著一個(gè)斗大的“春”字。我說(shuō)： “人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大詩(shī)人杜甫在他的一首七言絕句中是怎樣描

7、繪春天的？” “兩 只黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”同學(xué)們脫口而出。“北宋詩(shī)人王安石在他的泊船瓜州里又是怎樣描繪的？”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ”同學(xué)們對(duì)答如流。“那么，蘇舜欣的淮中晚泊犢頭又是怎樣來(lái)描繪春雨春潮的？”我和同學(xué)們一起吟起了詠春的佳句。朗朗詩(shī)音收住， 我滿(mǎn)懷激情地說(shuō)： “同學(xué)們， 愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？同學(xué)們能不能把家鄉(xiāng)的春天描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)，但沒(méi)有人馬上舉手。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)： “好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)春天的。 ”三首古詩(shī)的回味和吟誦已使同學(xué)們心馳神往美麗的春天，詩(shī)的藝術(shù)已經(jīng)一次一次掀起了同學(xué)們情感的波瀾， 學(xué)習(xí)

8、的興趣隨詠春、 愛(ài)春之情的起伏而逐漸高漲。 這時(shí)， 我趁勢(shì)將同學(xué)們的思維引導(dǎo)到朱自清的春的教學(xué)上來(lái)，既圓滿(mǎn)地推進(jìn)教學(xué)的主旋律，又將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣再一次推向了新的高潮。當(dāng)然導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)采用多樣化的形式，真正達(dá)到引人入勝的效果，從而使學(xué)生在積極性高漲且對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之時(shí)轉(zhuǎn)入正式的學(xué)習(xí)。2、利用電教手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，巧妙的利用電教手段，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)， CAI 教學(xué)也步入語(yǔ)文課堂，這無(wú)疑為改革語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的技術(shù)手段。我們知道利用 CAI教學(xué)可以濃縮教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)密度，并使教學(xué)過(guò)程始終處于直觀形象、生動(dòng)

9、的狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，給語(yǔ)文課堂增添了新的活力，也大大提高了教學(xué)效率。例如，幻燈、電影、電視教學(xué)的最大特點(diǎn)是形象生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，能演示栩栩如生的人物形象，雄偉壯麗的自然風(fēng)光，高大宏偉的建筑圖像，各種各樣的社會(huì)生活場(chǎng)面。所有這些材料都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)安塞腰鼓這篇課文時(shí)，把安塞腰鼓的有關(guān)錄像放給學(xué)生看，黃土高原上雄偉壯麗的腰鼓引起了他們感情上的共鳴，也給了學(xué)生直觀的感受，上起課來(lái)事半功倍。從這我們可以看到，把教學(xué)內(nèi)容利用多媒體直觀的作用于學(xué)生，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大增強(qiáng)我們的課堂教學(xué)效果。、學(xué)生主體參與的積極性，是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵，需要

10、老師調(diào)動(dòng)。1 、老師要善于做引導(dǎo)者。于漪老師說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文教育實(shí)踐性很強(qiáng)，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)交際，都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的感受、理解、揣摩、咀嚼、體驗(yàn)、感悟。因而，要學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，必須親歷語(yǔ)文境內(nèi)，眼看、耳聽(tīng)、心想，與課文及其他作品對(duì)話(huà)，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。 ” 然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課中，很多老師卻忽略了學(xué)生的主體性，只是一味的往學(xué)生的頭腦里強(qiáng)行灌輸自己的觀點(diǎn)，或熱衷于讓學(xué)生死記硬背，更有甚者只是為應(yīng)試， 截取某個(gè)段落、 某個(gè)語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行操練， 把一篇優(yōu)美的文章糟蹋得七零八落。 就這樣，老師經(jīng)意或不經(jīng)意地，在“人”與“文”之間作了“阻隔” ，學(xué)生也未能真正地去感受、理解、揣摩

11、，更別說(shuō)咀嚼、體驗(yàn)、感悟了，學(xué)生也就沒(méi)有真正地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，參與課堂教學(xué)了。教學(xué)原理認(rèn)為： “語(yǔ)文教學(xué)不該是教師單方面的活動(dòng)，而應(yīng)該使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力、表達(dá)能力。 ” 從這里我們就可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要從傳統(tǒng)的“教師角色”中走出來(lái)。也就是要求老師不要單純做一個(gè)傳授者，更要做一個(gè)引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 尤其是文學(xué)作品的閱讀， 老師不能單純傳授自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及科學(xué)文化知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境地去理解人物形象及作品的主題，感受作品中鏗鏘的音韻、優(yōu)美的文字、規(guī)范的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作品的意境，咀嚼

12、隱藏于文中的深邃的哲理而老師在誘思引導(dǎo)時(shí)，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進(jìn)、步步深入，采用啟發(fā)式手段。 ” 否則會(huì)使學(xué)生感到漫無(wú)方向，注意力分散，積極性消退。如我在白居易錢(qián)塘湖春行的教學(xué)中，我就抓住作者的游蹤，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，跟著作者一起去游覽杭州西湖，從孤山寺一直游到賈公亭西，看到了早來(lái)的黃鶯和新到的小燕子，還有路旁含苞欲放的野花和剛剛鉆出地面的小草，領(lǐng)略了西湖生機(jī)勃勃的春景，體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)那種輕松愉快的心情?？傊?，老師宜運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)鑒賞的較高層次，使之在受到教育的同時(shí)受到藝術(shù)的熏陶。2、把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。為了讓學(xué)生能更好地參與課堂教學(xué)，

13、 老師可以嘗試只當(dāng) “總設(shè)計(jì)師” ， 讓學(xué)生走上講臺(tái)過(guò)把 “老師癮” ，可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己主講，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)。由學(xué)生當(dāng)老師，既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無(wú)拘無(wú)束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。我在教學(xué)的實(shí)踐中，曾經(jīng)讓語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)上過(guò)幾篇自讀課文，從導(dǎo)語(yǔ)到講解，再到分析、體溫、總結(jié)、布置作業(yè)等都是由學(xué)生自己完成。課后老師點(diǎn)評(píng)，找出不足。在備課中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性與主動(dòng)性是空前的，而在講臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課文的那種理解及教學(xué)方法，還有在課堂上同學(xué)

14、的積極配合，取得的教學(xué)效果都是我始料未及的。當(dāng)然，作為一名老師，這時(shí)更要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，把重點(diǎn)放在課后對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)上。首先，要肯定學(xué)生所具備的能力及創(chuàng)新意識(shí)；其次，要肯定學(xué)生在講課中取得的成績(jī)，同時(shí)指出其不足；最后是彌補(bǔ)知識(shí)的遺漏點(diǎn)或婉轉(zhuǎn)地糾正學(xué)生講解時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法是多樣的，比如演講、演練、演示等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且愿意身體力行的內(nèi)容。當(dāng)然，以上所有的這些實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)在老師的正確引導(dǎo)下，以語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，不能一味的求新獵奇，以免弄巧成拙。三、學(xué)生思維的敏捷性，是活躍課堂氣氛的根本，需要老師激發(fā)。課堂氣氛的“活”不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式

15、上的簡(jiǎn)單變化。不能激活學(xué)生思維的“活” ，不是真正的“活” 。我們所說(shuō)的“活” ，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生思維的敏捷、靈活，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上始終保持一種積極的狀態(tài)。1 、老師要善于設(shè)疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程，從本質(zhì)上講，就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中，得以掌握真知、提高能力。如果教師一味地包辦，學(xué)生的思維能力就不會(huì)得到提高的。所謂“問(wèn)則疑，疑則思。 ”沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的池水。設(shè)置疑問(wèn)，喚起思維，就像投下石子激起浪花，在教學(xué)中，老師要善于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)像迷途問(wèn)路，如饑渴求食一樣去探究新知。學(xué)生的思維被

16、激發(fā)了，課堂氣氛也活躍了。我們非常清楚，在中學(xué)教材中，其內(nèi)容還是包括很多基礎(chǔ)知識(shí)的，如同義詞的辨析，詞的界定、運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法但是由于這些知識(shí)屢見(jiàn)不鮮，或異常分散，這就使學(xué)生對(duì)其不重視，疏忽了。如果老師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，依然是采用單調(diào)、呆板的講解，那么學(xué)生就很難提起興趣去學(xué)，甚至根本不愿意去聽(tīng)、去學(xué)。要改變這一教學(xué)狀況，行之有效的方法就是在傳授這些知識(shí)時(shí)，老師要提出一些學(xué)生容易產(chǎn)生的疑惑，或者是為加深理解設(shè)一些難點(diǎn)，以激活學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的，如學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，介紹作者時(shí)，如果老師還只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)李白被后人稱(chēng)為“詩(shī)仙” ，那么學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，聽(tīng)

17、不聽(tīng)都沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@些知識(shí)可能早就學(xué)過(guò)了。但是如果老師便一個(gè)講法，問(wèn)一下學(xué)生： “同是唐代著名的詩(shī)人， ，為什么稱(chēng)李白為詩(shī)仙 ，稱(chēng)杜甫為詩(shī)圣 。 ”又如講授連詞“何況” 、 “況且” 、 “而且”時(shí)，設(shè)置“同是表遞進(jìn)的連詞， 何況 、 況且 、 而且它們有何差異？”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)就會(huì)興致勃勃地研究起來(lái)，興味濃烈之際，已進(jìn)入了思維的境界。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置也深化了學(xué)生的理解，對(duì)一些看起來(lái)是舊的知識(shí)有了全新感知。2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。上面我們講的是由老師提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這是在課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，也是啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。但是，這種傳

18、統(tǒng)的提問(wèn)法，提問(wèn)的自主權(quán)完全由較師主宰，學(xué)生處在一種“待問(wèn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；問(wèn)題也不能集思廣益，總難免過(guò)深或過(guò)淺；又或是學(xué)生不善于思考，一句“不知道” ，就很容易造成教學(xué)僵局。如果改變一下提問(wèn)方式變老師向?qū)W生提問(wèn)為學(xué)生向老師提問(wèn)，即讓“學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際領(lǐng)會(huì)范圍有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而向老師提問(wèn)， 再由學(xué)生和老師予以解答。 ” 這樣就更能充分激活學(xué)生的思維， 因?yàn)閷W(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題，就必須獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)： “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 ” “學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一知半解。 ” “學(xué)而不思則罔” 。

19、學(xué)生聽(tīng)課或讀書(shū)時(shí)只是眼到、口到、耳到，而心不到，其結(jié)果或是上課走神，聽(tīng)而未聞；或是一目十行，過(guò)目皆忘。原因是學(xué)而不“思” ，沒(méi)有可“疑” 。因而，在教學(xué)中教師讓學(xué)生有所“思” ，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)。美國(guó)加州斯坦福大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)米凱萊馬林科維齊博士曾說(shuō)：“亞洲一些國(guó)家，如中國(guó)至今仍缺乏自由與開(kāi)放式的追問(wèn)風(fēng)氣。 ”這也點(diǎn)破了中國(guó)“一言堂” 、 “填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，老師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而是自己“滿(mǎn)堂灌” ，阻滯了學(xué)生的思維。 “青少年時(shí)期是學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)、全世界以及種種自然現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇和急于探索的心理。這種心理無(wú)疑對(duì)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)積極的思維能力

20、和提高認(rèn)識(shí)事物的能力都有十分重要的意義。 ” 因而在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種積極探索的心理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。寧鴻彬老師在其中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索一書(shū)中，就提到了要“歡迎質(zhì)疑” ，也就是歡迎學(xué)生在課堂上向老師提問(wèn)。如他在教授七根火柴一文時(shí)，學(xué)生就提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是課文有“揭開(kāi)黨證，里面并排擺著一小堆火柴” 。學(xué)生認(rèn)為，既然并排就不能成堆，那課文的說(shuō)法是否自相矛盾；第二個(gè)問(wèn)題是課文說(shuō)到那個(gè)無(wú)名的紅軍戰(zhàn)士把火柴交給盧進(jìn)勇以后，盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)“那個(gè)同志的臉色好象舒展開(kāi)來(lái)。 ”學(xué)生認(rèn)為，臉色就是臉上的顏色，顏色只能說(shuō)深淺，而課文說(shuō)臉色“舒展”是不是用

21、詞不當(dāng)？從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以清楚地看到，盡管學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有完全提對(duì)，但是由于老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，他們?cè)趯?duì)課文的鉆研中進(jìn)行了獨(dú)立思考，從而提出了老師事先沒(méi)有想到過(guò)的問(wèn)題。那老師應(yīng)如何激活學(xué)生的思維，提出問(wèn)題呢？首先，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)、有目的的把自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路和方法教給學(xué)生，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到精思質(zhì)疑的方法和思路，從而提高思維能力。其次，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于激起學(xué)生的疑問(wèn)，善于使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，把學(xué)生引入峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋想問(wèn)題。第三， 當(dāng)學(xué)生苦于思路受阻， 思維發(fā)生障礙時(shí)， 老師要因勢(shì)利導(dǎo)， 抓住學(xué)生頭腦中的思維矛盾， 巧妙激疑，才能促使

22、他們的思維運(yùn)動(dòng)向縱深發(fā)展。而從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生提問(wèn)也是促使老師不斷努力擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高教學(xué)綜合能力的一個(gè)動(dòng)力源。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是五花八門(mén)的，與教師的角度，與教學(xué)參考資料不相一致，這就要求老師具有更加廣闊的知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，在知識(shí)的廣度深度及理論認(rèn)識(shí)上把握分寸，對(duì)課文的鉆研更深更細(xì)，并且能夠在課堂上嫻熟從容的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，科學(xué)藝術(shù)地組織教學(xué)。所以說(shuō)，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，不但激活了學(xué)生的思維，也使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的氣氛。結(jié)語(yǔ)以上我主要是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與及激活學(xué)生思維這三個(gè)方面來(lái)論述如何活躍課堂氣氛。當(dāng)然，活躍課堂氣氛的方法是多種多樣的，如老師積極樂(lè)觀的心理，流利的普通話(huà)，簡(jiǎn)潔易懂的板書(shū)，課堂與學(xué)生的情感交流，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)等等，這些都是營(yíng)