課堂中有效教與學(xué)的策略分析

1、課堂中有效教與學(xué)的策略分析陳曉艷陳曉艷陜西學(xué)前師范學(xué)院陜西學(xué)前師范學(xué)院 教育系教育系20122012年年7 7月月主主 題題 說(shuō)說(shuō) 明明 限定于課堂教學(xué) 關(guān)注教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一 中心為“教與學(xué)”的有效策略分析 以課堂教學(xué)的基本階段為分析維度課堂中有效教與學(xué)的策略分析課堂中有效教與學(xué)的策略分析為什么以“教與學(xué)的策略”為中心 教與學(xué)的活動(dòng)是一項(xiàng)充分體現(xiàn)技能、技巧的活動(dòng)，教與學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)著人的智慧，教與學(xué)的成效直接反映了教與學(xué)策略的優(yōu)劣。三組小白鼠的實(shí)驗(yàn)三組小白鼠的實(shí)驗(yàn) 曾經(jīng)有研究人員做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一群剛出生的小白鼠分成三組： 第一組: 不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只吃飽睡好； 第二組: 進(jìn)行簡(jiǎn)單

2、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練； 第三組: 進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果 訓(xùn)練一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；而且令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說(shuō)，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。 內(nèi)涵教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的有效的教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的有效的教學(xué)程教學(xué)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式程序、規(guī)則

3、、方法、技巧及調(diào)控方式。課堂教學(xué)的基本階段關(guān)于課堂教學(xué)基本階段的幾種不同觀點(diǎn)：關(guān)于課堂教學(xué)基本階段的幾種不同觀點(diǎn)：1.荀子四階段說(shuō)：聞、見(jiàn)、知、行。荀子四階段說(shuō)：聞、見(jiàn)、知、行。2.中庸中庸五階段說(shuō)：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行五階段說(shuō)：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行即“博學(xué)之，審之，慎思之，明辨之，篤行之?！?。3.赫爾巴特四段說(shuō)：明了赫爾巴特四段說(shuō)：明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法l明了：明了：教師向?qū)W生明確地講授新教材，使學(xué)生形成清晰的感知；l聯(lián)想：聯(lián)想：使新觀念與學(xué)生原有的觀念發(fā)生聯(lián)系； l系統(tǒng)：系統(tǒng)：讓學(xué)生把初步聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)化，從中找出結(jié)論、定義和規(guī)律；l方法：方法：把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，即做習(xí)題

4、、作業(yè)等。4.4.凱洛夫五階段說(shuō)凱洛夫五階段說(shuō)l誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l感知理解新教材l鞏固知識(shí)l運(yùn)用知識(shí)l檢查5.5.我國(guó)學(xué)者王道俊等的觀點(diǎn)我國(guó)學(xué)者王道俊等的觀點(diǎn)l引起求知欲l感知教材l理解教材l鞏固知識(shí)l運(yùn)用知識(shí)l檢查知識(shí)我們對(duì)課堂教學(xué)基本階段的劃分我們對(duì)課堂教學(xué)基本階段的劃分l劃分中普遍存在的問(wèn)題-教的階段與學(xué)的階段不分。 l我們的劃分教的方面教的方面序序 號(hào)號(hào)學(xué)的方面學(xué)的方面啟動(dòng)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)呈現(xiàn)教材感知教材教師講解學(xué)生理解提供材料鞏固知識(shí)布置作業(yè)運(yùn)用知識(shí)一、啟動(dòng)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)啟動(dòng) 啟動(dòng)動(dòng)機(jī)就是要引起學(xué)生的求知欲。教師：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生：明晰學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。行為主義心理學(xué)家

5、桑代克行為主義心理學(xué)家桑代克 -“迷箱迷箱”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。l 準(zhǔn)備律：個(gè)體學(xué)習(xí)之前，應(yīng)有心理準(zhǔn)備。個(gè)體在準(zhǔn)備反應(yīng)時(shí)加以反應(yīng)，則會(huì)因反應(yīng)而獲得滿(mǎn)足；當(dāng)不準(zhǔn)備反應(yīng)而勉強(qiáng)反應(yīng)時(shí)，則會(huì)帶來(lái)煩惱。即只有在具有學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)的情況下，學(xué)習(xí)才有意義。（教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備上課之前的唱歌；師生間的互相問(wèn)候；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)機(jī)；導(dǎo)入策略等）l 練習(xí)律：一個(gè)已形成的刺激與反應(yīng)的連結(jié)，若加以應(yīng)用則會(huì)增強(qiáng)，如不應(yīng)用則會(huì)減弱。（艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)；記憶策略；復(fù)習(xí)策略等）l 效果律：當(dāng)刺激與反應(yīng)連結(jié)之后，個(gè)體感到滿(mǎn)足（獲得獎(jiǎng)賞），將使連結(jié)加強(qiáng)；若刺激與反應(yīng)的連結(jié)使個(gè)體煩惱（受到懲

6、罰），則將使連結(jié)減弱。人的行為是受行為的效果制約的。（強(qiáng)化方式；正面教育）教師引起學(xué)生的求知欲的常用方法：u對(duì)學(xué)生提出引起思考的問(wèn)題；u提供真實(shí)情境中的一個(gè)模擬角色；u演示引人注目，給人新知的直觀材料；u指出新學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值；u解說(shuō)成功應(yīng)用的例子，提高學(xué)生迎接將要來(lái)臨的學(xué)習(xí)解說(shuō)成功應(yīng)用的例子，提高學(xué)生迎接將要來(lái)臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。任務(wù)的自信心。 為了使學(xué)生注意材料的重點(diǎn)，在完成有關(guān)雷達(dá)材料的學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“當(dāng)你閱讀這段材料后，你應(yīng)該能夠回答下列問(wèn)題。”1雷達(dá)以 速度傳播。2雷達(dá)意味著通過(guò) 對(duì)遙遠(yuǎn)的物體進(jìn)行偵察和定位。3雷達(dá)用 波。4雷達(dá)以 線(xiàn)傳播。5最早的顯示模型用于 年代。本

7、部分小結(jié)本部分小結(jié)啟動(dòng)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲準(zhǔn)備律導(dǎo)課方式教師常用的引起學(xué)生注意力的方式練習(xí)律效果律二、呈現(xiàn)教材感知教材u教材是一種系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，是他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)的感性知識(shí)才能理解書(shū)本知識(shí)。如果學(xué)生有了必要的感性知識(shí)，形成了清晰的表象，那么他們理解書(shū)本知識(shí)就比較容易。u理解書(shū)本知識(shí)必須以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，這并不是要求每節(jié)課都要從感知具體事物開(kāi)始。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有許多感性經(jīng)驗(yàn)，則不必再演示實(shí)物或直觀教具。【方程案例】 學(xué)生對(duì)方程概念感到比較抽象、難懂。為了使抽象概念具體化，繁難公式簡(jiǎn)易化，教師便從直觀入手開(kāi)講。他先搬出一架天平，在左端放上一個(gè)10克的

8、砝碼和一個(gè)20克的砝碼，在右端放一個(gè)30克的砝碼，天平兩端平衡了。于是，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)出了等式：10+20=30，接著教師把20克砝碼換成一塊木頭，天平兩端仍然保持平衡。這時(shí)教師指出，如果木塊的重量為X,上面的等式應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？學(xué)生答道：10+X=30.這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)指出，在這個(gè)等式中，含有未知數(shù)X，像這樣的等式，就叫做方程。這樣通過(guò)演示、啟發(fā)、列式，學(xué)生就很明白地掌握了方程的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材時(shí)要注意的問(wèn)題：u要向?qū)W生提出明確的任務(wù)要求；u引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知對(duì)象；u形成對(duì)對(duì)象本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)；u在感知教材時(shí)盡量調(diào)動(dòng)多重感官的參與。多重感官參與多重感官參與人類(lèi)獲取信息的來(lái)源人類(lèi)獲取信息的來(lái)源

9、: : 視覺(jué) 83% 聽(tīng)覺(jué) 11% 嗅覺(jué) 3.5% 觸覺(jué) 1.5% 味覺(jué) 1%記憶持久性記憶持久性: : 閱讀 10% 聽(tīng) 20% 看 30% 聽(tīng)和看 50% 說(shuō) 70%三、教師講解學(xué)生理解 這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。1.1.理解過(guò)程：感性認(rèn)識(shí)理解過(guò)程：感性認(rèn)識(shí) 理性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)人提水感性認(rèn)識(shí)水平起重機(jī)吊鋼管物體作用物體理性認(rèn)識(shí)水平2.2.促進(jìn)理解的策略促進(jìn)理解的策略（1 1）提供先行組織者）提供先行組織者先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)更抽象、更概括、綜合水平更高，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。即，通過(guò)呈現(xiàn)先行組織者，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和需要學(xué)習(xí)

10、的新知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，使其更有效地學(xué)習(xí)新材料。案例案例1 1論雷峰塔的倒掉論雷峰塔的倒掉師：同學(xué)們知道封建社會(huì)是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？誰(shuí)能舉例說(shuō)明？生：給婦女裹腳；包辦婚姻、禁止自由戀愛(ài)；不許寡婦再婚等。師：上述事實(shí)告訴我們封建社會(huì)是黑暗而殘酷的。由于勞動(dòng)人民痛恨封建社會(huì)摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所以創(chuàng)造了白娘子與雷峰塔的故事。1924年9月25日這一天，西湖的雷峰塔倒掉了，社會(huì)上對(duì)此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議的闡明了封建勢(shì)力必亡，人民必勝的道理。案例案例2 2生物學(xué)課程： 高士其先生關(guān)于消化系統(tǒng)各部分的文章 我們這一所細(xì)菌大飯店，一開(kāi)前門(mén)便是切菜間，壁上有自

11、來(lái)水，長(zhǎng)流不息，菜刀上下，石磨兩列，排成半圓形，還有一個(gè)粉紅色的活動(dòng)地板。后面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的甬道，直達(dá)廚房。廚房是一個(gè)大油鍋，可以收縮，里面自然發(fā)生一種強(qiáng)烈的酸汁，一種神秘的酵汁。廚房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲彎彎，千回百轉(zhuǎn)。小食堂備有咖喱似的黃汁，以及其它油呀醋呀，一應(yīng)俱全。大食堂的設(shè)備，較為粗簡(jiǎn)，然而客座極多，可容無(wú)數(shù)萬(wàn)細(xì)菌，一出后門(mén)直通馬桶 。案例案例3 3小學(xué)社會(huì)課小學(xué)社會(huì)課政府政府 政府就像一個(gè)大家庭，家庭中有很多成員，每個(gè)人在家庭中都有自己的職責(zé)。家庭中的成員正如政府中的各個(gè)部門(mén)，他們都有自己的職責(zé)和任務(wù)。只有各個(gè)部門(mén)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個(gè)政府大家庭才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。先行組織者的目的先

12、行組織者的目的u將學(xué)生的注意力吸引到將要學(xué)習(xí)的材料上；u為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，使學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)材料。（2 2）提供變式）提供變式 變式：變化呈現(xiàn)材料的形式。 變式的作用:呈現(xiàn)豐富多樣的材料促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確剔除非本質(zhì)屬性,把握本質(zhì)屬性。促進(jìn)學(xué)生理解直角三角形兩種變式比較 不充分的變式較充分的變式A A方法方法B B方法方法（3 3）編寫(xiě)提綱）編寫(xiě)提綱對(duì)學(xué)習(xí)材料編寫(xiě)提綱是促進(jìn)理解的又一有效方法。編寫(xiě)提綱的方法： a.多讀材料,深入理解。 b.根據(jù)意義對(duì)材料分塊。 c.找出各塊知識(shí)的支撐點(diǎn)。 d.把各支撐點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！罢l(shuí)是最可愛(ài)的人誰(shuí)是最可愛(ài)的人”

13、提綱提綱中國(guó)人民志愿軍是我們最可愛(ài)的人三個(gè)故事松谷峰戰(zhàn)斗英雄主義馬玉祥的故事集體主義吞冰雪咽炒面的場(chǎng)面樂(lè)觀主義我們應(yīng)該熱愛(ài)我們最可愛(ài)的人首尾呼應(yīng)首尾呼應(yīng)圖表式圖表式將核心內(nèi)容用圖表方式表達(dá)將核心內(nèi)容用圖表方式表達(dá) 學(xué)習(xí)寫(xiě)作規(guī)則樹(shù)冠：贊美 春 干 夏樣子 冠 樹(shù)冠 秋 葉 冬樹(shù) 形果 色 味順序高大茂盛 樹(shù)冠葉：多、密 枝條：四季常綠樹(shù) 葉：狹長(zhǎng) 形：圓、刺果 色：紅 味：酸甜特點(diǎn)高大的皂莢樹(shù)我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅將解簡(jiǎn)單的高次方程、分式方程、無(wú)理方程的基本方法，歸納成下表：將解簡(jiǎn)單的高次方程、分式方程、無(wú)理方程的基本方法，歸納成下表：原方程原方程基本思路基本思路轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化后的轉(zhuǎn)化后的新方程新

14、方程檢驗(yàn)增根的方法檢驗(yàn)增根的方法 高次高次方程方程轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化（降次）（降次）采用因式分采用因式分解法或換元解法或換元法法一元一次方一元一次方程或一元二程或一元二次方程次方程 分式分式方程方程轉(zhuǎn)化（去轉(zhuǎn)化（去分母）分母）用原方程各用原方程各分母的最簡(jiǎn)分母的最簡(jiǎn)公分母乘方公分母乘方程的兩邊程的兩邊整式方程整式方程把整式方程得到的根帶入方把整式方程得到的根帶入方程兩邊同乘的整式去檢驗(yàn)，程兩邊同乘的整式去檢驗(yàn)，使這個(gè)整式為零的是增根使這個(gè)整式為零的是增根（舍去）（舍去）無(wú)理無(wú)理方程方程轉(zhuǎn)化（去轉(zhuǎn)化（去根號(hào)）根號(hào)）將方程的兩將方程的兩邊同時(shí)乘方邊同時(shí)乘方相同的次數(shù)相同的次數(shù)有理方程有理方程把解有理方程得到

15、的根，把解有理方程得到的根，一一帶入原方程，不適一一帶入原方程，不適合的是增根（舍去）合的是增根（舍去）如果名詞是如果名詞是代名詞是代名詞是男性單數(shù)他女性單數(shù)她中性單數(shù)它復(fù)述他們提綱式：提取材料中的關(guān)鍵項(xiàng)目，按順序排列提綱式：提取材料中的關(guān)鍵項(xiàng)目，按順序排列例：例：琥珀琥珀之琥珀形成過(guò)程之琥珀形成過(guò)程時(shí)間：一萬(wàn)年前時(shí)間：一萬(wàn)年前地點(diǎn)：松樹(shù)林中地點(diǎn)：松樹(shù)林中 1 1蒼蠅停在松樹(shù)上。蒼蠅停在松樹(shù)上。 2 2蜘蛛逼近蒼蠅。蜘蛛逼近蒼蠅。 3 3松脂滴落。松脂滴落。 4 4粘住蒼蠅和蜘蛛。粘住蒼蠅和蜘蛛。 5 5繼續(xù)滴，成松脂球。繼續(xù)滴，成松脂球。 6 6大地沉，海水升。大地沉，海水升。 7 7樹(shù)爛，

16、沙埋松脂球。樹(shù)爛，沙埋松脂球。 8 8幾千內(nèi)過(guò)去了，松脂球成化石（琥珀）。幾千內(nèi)過(guò)去了，松脂球成化石（琥珀）。 9 9琥珀被浪卷上岸。琥珀被浪卷上岸。 （4 4）將內(nèi)容形象化、生活化）將內(nèi)容形象化、生活化各省地圖 “人頭人頭”形形湖南湖南 “ “平行四邊形平行四邊形”山西山西 “ “熊貓形熊貓形”青海青海 “ “水泡眼金魚(yú)水泡眼金魚(yú)”甘肅甘肅 “ “跪式兵馬俑跪式兵馬俑”陜西陜西（5 5）組織學(xué)生下定義）組織學(xué)生下定義 下定義是一個(gè)促進(jìn)理解的有效方法,因?yàn)?界定概念需要尋找概念的屬概念,尋找同類(lèi)概念之間種差,所有這些,都能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 由于這種方法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平有較高的要求

17、，因此，一般來(lái)說(shuō)，更多地在年齡比較大的學(xué)生中使用。下定義的方式：下定義的方式： 被下的定義 = 屬 + 種差案例分析本部分小結(jié)本部分小結(jié)教師講解學(xué)生理解理解過(guò)程促進(jìn)理解的策略從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)先行組織者提供變式編寫(xiě)提綱內(nèi)容形象化生活化組織學(xué)生下定義四、四、提供材料提供材料鞏固知識(shí)鞏固知識(shí) 教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不是最終目的，學(xué)生在理解知識(shí)以后，更重要的是將所理解的知識(shí)保存下來(lái)，也即心理學(xué)中講到的記憶，那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)呢？1.明確識(shí)記目的,講清識(shí)記任務(wù)2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法 及時(shí)記憶； 讀、思結(jié)合記憶； 推理、聯(lián)想記憶； 理解記憶；3.3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分配

18、復(fù)習(xí)時(shí)間，減少遺忘讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，減少遺忘（1）遺忘規(guī)律（艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)）u隨著時(shí)間的推移，我們能記住的東西在迅速下降。最開(kāi)始的一瞬間，我們的記憶趨向于100%，很快接近20%。即遺忘在學(xué)習(xí)完成后就開(kāi)始出現(xiàn)，且遺忘比例很大。u遺忘的速度先快后慢。u面對(duì)遺忘，我們需要復(fù)習(xí)，而且不斷的復(fù)習(xí)。u睡覺(jué)前復(fù)習(xí)會(huì)有助于記憶，睡覺(jué)的同時(shí)，大腦會(huì)對(duì)當(dāng)天處理的材料進(jìn)行一定的處理。u適當(dāng)?shù)男菹⒈让つ康呐Ω佑杏谩心態(tài)大于努力，當(dāng)你可以輕松做這些的時(shí)候，比逼著自己做更加有效。所以，興趣很重要。（2 2）關(guān)于遺忘的兩種理論：）關(guān)于遺忘的兩種理論：u消退說(shuō)：記憶是給大腦留下痕跡的過(guò)程，遺忘的產(chǎn)生就是

19、痕跡得不到強(qiáng)化以致減弱直至消退。u干擾說(shuō)：記憶是給大腦留下痕跡的過(guò)程，但痕跡是不會(huì)消退的。遺忘的產(chǎn)生是由于痕跡沒(méi)有得到整理而產(chǎn)生了相互的干擾。干擾有前攝抑制和倒攝抑制。（3）影響遺忘的因素l 識(shí)記的目的；l 學(xué)習(xí)者的態(tài)度；l 材料的性質(zhì)與數(shù)量；有意義的、理解的材料記憶效果好；有節(jié)奏的、押韻的材料記憶效果好；直觀、形象的材料記憶效果好；簡(jiǎn)單、明了的材料記憶效果好；一次記憶的材料數(shù)量越大，那么單位數(shù)量所用的學(xué)習(xí)時(shí)間及次數(shù)就越少。l 學(xué)習(xí)程度（適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)）；l 識(shí)記材料的系列位置；黃金點(diǎn)黃金點(diǎn)黃金點(diǎn)黃金點(diǎn)（4）減少遺忘的策略u(píng)復(fù)述策略u(píng)精細(xì)加工策略u(píng)組織策略復(fù)述策略復(fù)述策略u(píng)復(fù)述策略指在學(xué)習(xí)者有

20、意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲的重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。u復(fù)述策略指對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，包括背概念、讀課文等，它有助于從學(xué)習(xí)材料中選取重要的信息，并采取較為機(jī)械的方法將其記住。復(fù)述有助于記憶u康涅（1967）：復(fù)述者的記憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于未復(fù)述者u進(jìn)一步的研究表明：年幼的兒童一般不會(huì)使用復(fù)述策略，大約10歲時(shí)能運(yùn)用該策略u(píng)復(fù)述方式多樣化（累積復(fù)述、部分復(fù)述、說(shuō)出名稱(chēng)）【學(xué)習(xí)任務(wù)】要一年級(jí)小學(xué)生看圖記住以下生詞：梳子、蘋(píng)果、月亮、貓、旗子、房子。1.累積復(fù)述。當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí)，把到目前為止所看到的所有刺激項(xiàng)全部依次重新說(shuō)出來(lái)。例如看到第一個(gè)刺激項(xiàng)，就說(shuō)出“梳子”；看到第二

21、個(gè)刺激項(xiàng)，說(shuō)出“梳子、蘋(píng)果”；背誦第三個(gè)刺激項(xiàng)時(shí)，說(shuō)“梳子、蘋(píng)果、月亮”；依次類(lèi)推。2.部分復(fù)述。當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)，你重新說(shuō)出先前所呈現(xiàn)過(guò)的刺激項(xiàng)中的至少一個(gè)刺激項(xiàng)的名字。如背出第四個(gè)生詞，學(xué)生可以復(fù)述“蘋(píng)果、貓”。3.叫出名稱(chēng)。當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)出該刺激項(xiàng)的名稱(chēng)。例如，當(dāng)看到第五張圖片時(shí)，就說(shuō)出“旗子”。 精加工策略精加工策略u(píng)精加工策略指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)輸入的信息按自己的經(jīng)驗(yàn)體系或心理格局精心編排，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解釋或簡(jiǎn)化，促使有效地理解并記住有關(guān)信息。常用的精加工策略u(píng)劃線(xiàn)法u筆記法u卡片法精加工方法1諧音法諧音法：將材料所述的內(nèi)容用諧音表示出來(lái)，以便提取材料的

22、內(nèi)容。例：要求記住某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的總機(jī)號(hào)碼4364494 精加工：想象兩位學(xué)生打電話(huà)。 A學(xué)生問(wèn)“是三六（436）班嗎？” B學(xué)生回答：“是是，就是（4494）”u從前有一位愛(ài)喝酒的私塾先生，一次外出前給學(xué)生布置了作業(yè)：把圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后30位。先生走后，一些學(xué)生就背了起來(lái)“3.141592653589793238462643383279”。但有幾個(gè)淘氣的學(xué)生揣好題單到山頂玩耍，見(jiàn)先生正在與和尚在山頂寺廟前飲酒作樂(lè)。有個(gè)聰明的學(xué)生就用諧音法把圓周率記下來(lái)了。他是這樣記的“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，遛爾遛死，扇扇刮，扇耳吃酒?！币贿吥?，一邊指著山頂上飲酒的先生，做喝酒、死

23、、遛彎、扇耳光等動(dòng)作，輕松地記住了這些數(shù)字。u記憶英文單詞pest(害蟲(chóng))、beast(野獸)，采用“拍死它”、“逼死它”的中文音義輔助，便很容易記住。u又如，太平天國(guó)起義后的進(jìn)軍路線(xiàn)：金田一永安一桂林一全州長(zhǎng)沙岳州武昌九江安慶南京，可以編為：金永桂全長(zhǎng)約五九，安寢難驚（南京）。精加工的方法2表象法表象法：將材料中的各內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生表象，即在頭腦中產(chǎn)生一副清晰，生動(dòng)的畫(huà)面。例：要求記住精加工常用的7種方法，即實(shí)例法、表象法、圖示法、比較法、諧音法、符號(hào)轉(zhuǎn)換法、縮句法（概括法）。 先用諧音法：列、表、試、教、音、符、5 再運(yùn)用表象法精加工：列表試教音符“5”，產(chǎn)生教師在黑板上教音符的表象。u

24、記憶“勇氣”一詞可聯(lián)想高唱著“雄糾糾，氣昂昂”戰(zhàn)歌的志愿軍戰(zhàn)士的神態(tài)；u記憶字母“b”可把它看成是半把剪刀；u記憶數(shù)字“3”，當(dāng)然可聯(lián)想到耳朵；u記憶“王安石”這個(gè)古代名人，可想象一個(gè)戴著皇冠的帝王坐在石頭上洋洋自得的滑稽形象精加工的方法3比較法比較法：將材料所述內(nèi)容與自己已有的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，以便理解和記憶材料的內(nèi)容。例：分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以體積相同的氣體與液體，氣體更輕。精加工：好像用同樣的毛線(xiàn)編制尺寸相同的毛衣，編制疏松的毛衣要比編制緊密的毛衣要輕。精加工方法4概括法概括法（縮句法）：將材料所述內(nèi)容加以概括、濃縮成精煉的詞或句子，以便更好理解與記憶。例：利用縮句法

25、區(qū)別并記憶三角形的外心、內(nèi)心與重心 外心三邊垂 內(nèi)心三角分 重心三邊中精加工方法5實(shí)例法實(shí)例法：將材料所述的抽象內(nèi)容與日常熟悉的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，幫助理解與記憶。例: (x) = x 精加工：經(jīng)具體事例與這一數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，收入為正，支出為負(fù)，那么減少支出（為負(fù)），就相當(dāng)于增加收入。精加工方法6圖示法圖示法：將材料所述的內(nèi)容用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)，幫助理解與記憶。例: 地球的地質(zhì)結(jié)構(gòu) 精加工：地核地核花崗巖花崗巖玄武巖玄武巖地幔地幔精加工的方法7符號(hào)轉(zhuǎn)換法符號(hào)轉(zhuǎn)換法：提取材料中的關(guān)鍵項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行代換，使材料所述內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了。主要用于理科學(xué)習(xí)，以及推理論證性文章的學(xué)習(xí)的一種思維方法

26、。衡量精加工的標(biāo)準(zhǔn)衡量精加工的標(biāo)準(zhǔn) 精加工必須是學(xué)習(xí)者自己完成的。 與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且加工后與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān) 精加工策略辨析精加工策略辨析 學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容：哥倫布是西班牙人，哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲年航海到了美洲 小剛小剛在心里一遍又一遍重復(fù)在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布是西班牙人，哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美年航海到了美洲洲” 小明小明想：想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線(xiàn)。洲的最短航線(xiàn)。”這樣記住了哥倫布是西班牙人。這樣記住了哥倫布是西班牙人。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法

27、學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法 小紅小紅聽(tīng)見(jiàn)數(shù)學(xué)老師講：聽(tīng)見(jiàn)數(shù)學(xué)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。再相乘?！比缓笥致?tīng)老師說(shuō)：然后又聽(tīng)老師說(shuō)：“記住，除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù)。記住，除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù)。”由由此記住了這句話(huà)此記住了這句話(huà)。 小強(qiáng)小強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：聽(tīng)見(jiàn)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。再相乘。”他想：他想：“這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則，在分?jǐn)?shù)乘法里，這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。”組織策略

28、組織策略 組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料按照其內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行歸類(lèi)組合、歸納提煉，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。組織策略的運(yùn)用（1） 列提綱：以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)。每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類(lèi)別之下，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織成一個(gè)有序的框架。列法提綱的訓(xùn)練 為學(xué)生提供完整的結(jié)構(gòu)提綱，其中留下一些下位的細(xì)目空位，要求學(xué)生填補(bǔ) 提綱中只有大標(biāo)題，所有的小標(biāo)題由學(xué)生完成 提綱中只有小標(biāo)題，要求學(xué)生寫(xiě)出大標(biāo)題來(lái)源意大利中國(guó)來(lái)美原因小農(nóng)場(chǎng)不能養(yǎng)家；人口的增長(zhǎng)；土地貧瘠，設(shè)備落后；可去工作的工廠很少；沉重的賦稅；美國(guó)富裕的故事人口過(guò)程；農(nóng)業(yè)欠收；饑荒等特點(diǎn)大家庭；緊密的家庭結(jié)構(gòu)；學(xué)英語(yǔ)很快；起先是煤礦工人；緊密的家庭結(jié)構(gòu)；學(xué)英語(yǔ)很慢；同化程度第一代：信宗教，同外界聯(lián)系少；第二代：通婚增多；第三代：“美國(guó)化”了。定居于美國(guó)西部；團(tuán)結(jié)一致；建立了“中國(guó)城”；保持了中國(guó)傳統(tǒng)。美國(guó)移民類(lèi)型比較表美國(guó)移民類(lèi)型比較表組織策略的運(yùn)用（2） 畫(huà)關(guān)系圖：用圖來(lái)描述各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說(shuō)明。 先提煉知識(shí)點(diǎn) 分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系 用適當(dāng)?shù)膱D解標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系