課堂教學(xué)技能分類

1、2022-2-812022-2-82 教師的教學(xué)技能是在教師掌握必教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上 ，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。的教學(xué)技巧與能力的綜合。 以教學(xué)過(guò)程為線索，教師的教學(xué)以教學(xué)過(guò)程為線索，教師的教學(xué)技能大致可以劃分為：技能大致可以劃分為： (1) (1)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能；課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能； (2) (2)課堂教學(xué)技能；課堂教學(xué)技能； (3) (3)課后指導(dǎo)技能；課后指導(dǎo)技能； (4) (4)學(xué)生與教學(xué)評(píng)價(jià)技能。學(xué)生與教學(xué)評(píng)價(jià)技能。2022-2-83 由于教學(xué)技能關(guān)系到教師完由于

2、教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為能，總是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為的要求反映出來(lái)。的要求反映出來(lái)。2022-2-84課堂教學(xué)技能的分類課堂教學(xué)技能的分類 導(dǎo)入技能；語(yǔ)言技能；提問(wèn)技導(dǎo)入技能；語(yǔ)言技能；提問(wèn)技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；組演示技能；板書技能；結(jié)束技能；組織技能?？椉寄?。綜合技能導(dǎo)綜合技能導(dǎo)入、變化、入、變化、結(jié)束、組織結(jié)束、組織 基本技

3、能：基本技能： 語(yǔ)言、提問(wèn)、語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、強(qiáng)化、講解、強(qiáng)化、演示、板書演示、板書2022-2-85課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練提要課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練提要 語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）（定義、作用、類型和應(yīng)用原則） 提問(wèn)技能提問(wèn)技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）（定義、作用、類型和應(yīng)用原則） 講解技能講解技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）（定義、作用、類型和應(yīng)用原則） 強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）（定義、作用、類型和應(yīng)用原則） 演示技能演示技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）（定義、作用、類型和應(yīng)用原則） 板書技能板書技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）

4、（定義、作用、類型和應(yīng)用原則）2022-2-86 定義定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。種教學(xué)行為。 作用作用：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個(gè)智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展。人的思維能力得到發(fā)展。語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能2022-2-87 構(gòu)成構(gòu)成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)音量和語(yǔ)速、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)

5、和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)言技能奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)言技能（眼神、手勢(shì)等）（眼神、手勢(shì)等） 原則原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則、針對(duì)性與邏輯性原則針對(duì)性與邏輯性原則語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能2022-2-88 課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用 作為一名教師，如果作為一名教師，如果能自覺(jué)地運(yùn)用口語(yǔ)藝能自覺(jué)地運(yùn)用口語(yǔ)藝術(shù)、表演藝術(shù)、審美術(shù)、表演藝術(shù)、審美藝術(shù)多方面地錘煉語(yǔ)藝術(shù)多方面地錘煉語(yǔ)言，那么就會(huì)使每堂言，那么就會(huì)使每堂課處處生春，達(dá)到事課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。半功倍之效。 語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能2

6、022-2-89一、語(yǔ)不驚人死不休一、語(yǔ)不驚人死不休課堂課堂語(yǔ)言的風(fēng)格美語(yǔ)言的風(fēng)格美 每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成某種教每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成某種教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)語(yǔ)學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)語(yǔ)言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)?shù)那疤嵯?。力求風(fēng)格多樣化，鍛詞精當(dāng)?shù)那疤嵯隆Ａη箫L(fēng)格多樣化，鍛造語(yǔ)言的風(fēng)格美。造語(yǔ)言的風(fēng)格美。2022-2-810 首先，教師要具有化繁為簡(jiǎn)、化深首先，教師要具有化繁為簡(jiǎn)、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達(dá)曉暢的語(yǔ)言應(yīng)成為我力和穿透力。練達(dá)曉暢的語(yǔ)言應(yīng)成為我

7、們課堂語(yǔ)言的基本。們課堂語(yǔ)言的基本。 風(fēng)格這種風(fēng)格言簡(jiǎn)意賅，通俗易風(fēng)格這種風(fēng)格言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的敬慕之情。生的敬慕之情。2022-2-811 其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用之功，在于把其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化深?yuàn)W的理論形象化，枯抽象的概念具體化深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。為此要設(shè)計(jì)富有文彩的語(yǔ)燥的知識(shí)趣味化。為此要設(shè)計(jì)富有文彩的語(yǔ)段，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在段，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護(hù)課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性

8、的前提下，保護(hù)課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語(yǔ)，使講授人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語(yǔ)，使講授富有趣味性。這種風(fēng)格利于表現(xiàn)教師的學(xué)力富有趣味性。這種風(fēng)格利于表現(xiàn)教師的學(xué)力才氣和瀟灑風(fēng)度，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的向心才氣和瀟灑風(fēng)度，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的向心力。力。2022-2-812二、大珠小珠落玉盤二、大珠小珠落玉盤課堂課堂語(yǔ)言的聲情美語(yǔ)言的聲情美 教師在課堂上能夠妙語(yǔ)生花。緊扣學(xué)生的教師在課堂上能夠妙語(yǔ)生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對(duì)課堂語(yǔ)言的全面設(shè)計(jì)和處理。因心弦，在于對(duì)課堂語(yǔ)言的全面設(shè)計(jì)和處理。

9、因此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語(yǔ)言此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語(yǔ)言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問(wèn)的節(jié)奏美，具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問(wèn)的節(jié)奏美，無(wú)論是無(wú)論是“大弦嘈嘈大弦嘈嘈”式的論述，還是式的論述，還是“小弦切小弦切切切”式的講解，都不能過(guò)于隨意，要在課前對(duì)式的講解，都不能過(guò)于隨意，要在課前對(duì)內(nèi)容有整體安排和設(shè)計(jì)。急時(shí)，使學(xué)生情緒興內(nèi)容有整體安排和設(shè)計(jì)。急時(shí)，使學(xué)生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時(shí)，使學(xué)生有較奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時(shí)，使學(xué)生有較充裕的時(shí)間去思考、判斷、辨析，留下較深刻充裕的時(shí)間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個(gè)課堂氣氛活而不亂，井然有序的印象

10、，使整個(gè)課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。而不致沉悶。2022-2-813三、淡妝濃抹總相宜三、淡妝濃抹總相宜課堂課堂語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美 一堂課怎么開頭一堂課怎么開頭? ?中間如何形成高潮中間如何形成高潮? ?如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)? ?如何提問(wèn)如何提問(wèn)? ?最后怎最后怎樣結(jié)束樣結(jié)束? ?這都對(duì)課堂語(yǔ)言有要求。這都對(duì)課堂語(yǔ)言有要求。 一般地說(shuō)，課的開頭，導(dǎo)言要精辟，一般地說(shuō)，課的開頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣。集中學(xué)生的要一下子引起學(xué)生的興趣。集中學(xué)生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。人；

11、或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。2022-2-814 教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完善是一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完善是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、課成敗的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化。重點(diǎn)內(nèi)詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象，反復(fù)以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象，并不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)引向高潮，并在高潮中完并不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)引向高潮，并在高

12、潮中完成教學(xué)任務(wù)中最核心的部分。而對(duì)那些次要的、成教學(xué)任務(wù)中最核心的部分。而對(duì)那些次要的、非重要的知識(shí)或?qū)W生一聽就懂的地方，則可非重要的知識(shí)或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過(guò)。過(guò)。2022-2-815四、自在嬌鶯恰恰啼四、自在嬌鶯恰恰啼課堂課堂語(yǔ)言的幽默美語(yǔ)言的幽默美 要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，絕不是說(shuō)教師可要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，絕不是說(shuō)教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品相以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品相反，我們必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)幽默。如能在課反，我們必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或

13、信口發(fā)揮的幽堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語(yǔ)，不但會(huì)給學(xué)生清新愉悅的感覺(jué)，而且把默語(yǔ)，不但會(huì)給學(xué)生清新愉悅的感覺(jué)，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達(dá)得充滿鮮活的魅抽象的理論、艱澀的文字傳達(dá)得充滿鮮活的魅力使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，通過(guò)我們的力使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，通過(guò)我們的語(yǔ)言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體語(yǔ)言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴(yán)肅中又不失輕松與活躍。（嚴(yán)肅中又不失輕松與活躍。（案例案例）2022-2-816五、此時(shí)無(wú)聲勝有聲五、此時(shí)無(wú)聲勝有聲課堂課堂語(yǔ)言的態(tài)勢(shì)美語(yǔ)言的態(tài)勢(shì)美 走進(jìn)課堂。教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是走進(jìn)課堂。教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽

14、滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充滿樂(lè)觀進(jìn)取精神。否則。過(guò)奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充滿樂(lè)觀進(jìn)取精神。否則。過(guò)于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過(guò)于隨意的于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過(guò)于隨意的神情使學(xué)生懈??；倦容滿面使學(xué)生失望；衣冠神情使學(xué)生懈?。痪肴轁M面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語(yǔ)；不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語(yǔ)；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對(duì)這些余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對(duì)這些看似無(wú)關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但看似無(wú)關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學(xué)失敗，而且對(duì)失敗癥結(jié)終無(wú)所知。使課堂教

15、學(xué)失敗，而且對(duì)失敗癥結(jié)終無(wú)所知。2022-2-817 眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會(huì)眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會(huì)說(shuō)話的眼睛，是眼神所表達(dá)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。說(shuō)話的眼睛，是眼神所表達(dá)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。在所有態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，眼神是教師用來(lái)輔助在所有態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，眼神是教師用來(lái)輔助有聲語(yǔ)言的最重要的一種。在課堂上，有聲語(yǔ)言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運(yùn)用不是隨意的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我感眼神的運(yùn)用不是隨意的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我感覺(jué)適度、坦然、舒暢傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的覺(jué)適度、坦然、舒暢傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感和內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以知識(shí)的真情實(shí)感和內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以知識(shí)的真和心靈個(gè)性的真使學(xué)生感到舒適、親真和心靈個(gè)性的真使學(xué)生感到舒適、親切，感到教師的

16、氣質(zhì)美和充實(shí)之美。切，感到教師的氣質(zhì)美和充實(shí)之美。2022-2-818 總之，運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的關(guān)鍵在于總之，運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)，將哀樂(lè)形于色，集于并精心設(shè)計(jì)，將哀樂(lè)形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。才能使我們的課堂教學(xué)語(yǔ)到好處。才能使我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言錦上添花。言錦上添花。2022-2-819 定義：通過(guò)教師提出定義：通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。的一種教學(xué)

17、行為。 作用：集中學(xué)生的注作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。得到反饋信息。提問(wèn)技能提問(wèn)技能2022-2-820 類型：類型：知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。 原則：原則： 1 1、精心設(shè)計(jì)，注意目的性；、精心設(shè)計(jì)，注意目的性； 2 2、難易適度，注意科學(xué)性；、難易適度，注意科學(xué)性； 3 3、新穎別致，注意多樣性；、新穎別致，注意多樣性； 4 4、循循善誘，注意啟發(fā)性；、循循善誘，注意啟發(fā)性； 5 5

18、、因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；、因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性； 6 6、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性； 7 7、面向全體，注意廣泛性；、面向全體，注意廣泛性； 8 8、因材施教，注意針對(duì)性。、因材施教，注意針對(duì)性。 提問(wèn)技能提問(wèn)技能原來(lái)如此哇！2022-2-821課堂提問(wèn)的技巧課堂提問(wèn)的技巧 一、明確目的一、明確目的 提問(wèn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，提問(wèn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)

19、問(wèn)。有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。 二、圍繞中心二、圍繞中心 提問(wèn)不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍提問(wèn)不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問(wèn)要具有針務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問(wèn)要具有針對(duì)性。對(duì)性。提問(wèn)技能提問(wèn)技能2022-2-822 三、言簡(jiǎn)意賅 提問(wèn)語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)短，讓學(xué)生明白問(wèn)的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長(zhǎng)羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問(wèn)題。 四、富有趣味 有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)所提的每個(gè)問(wèn)題教師要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精練，富有趣味。在低年級(jí)課堂

20、提問(wèn)時(shí)更應(yīng)如此。2022-2-823 五、啟發(fā)思維五、啟發(fā)思維 課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)，先提的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。 1.1.創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。 要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常處于最佳心要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

21、興趣。生學(xué)習(xí)的興趣。2022-2-824 2.2.指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問(wèn)，激活思維。指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問(wèn)，激活思維。 數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)思考、程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)思考、討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)生的思維。生的思維。 例如：教學(xué)例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，先時(shí)，先讓學(xué)生取出讓學(xué)生取出1 1平方厘米的正方形，擺出長(zhǎng)是平方厘米的正方形，擺出長(zhǎng)是3 3厘厘米、寬是米、寬是2 2厘米；長(zhǎng)厘米；長(zhǎng)5 5厘米、寬厘米、寬4 4厘米；長(zhǎng)

22、厘米；長(zhǎng)5 5厘米，厘米，寬寬3 3厘米的長(zhǎng)方形，擺完后讓學(xué)生說(shuō)出他擺出厘米的長(zhǎng)方形，擺完后讓學(xué)生說(shuō)出他擺出長(zhǎng)方形的面積各是多少。長(zhǎng)方形的面積各是多少。 然后讓學(xué)生看表思考討論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、然后讓學(xué)生看表思考討論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的，體會(huì)寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的，體會(huì)了成功的喜悅。了成功的喜悅。 2022-2-825 3.3.變換角度，巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)能力變換角度，巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)能力 課堂提問(wèn)，無(wú)固定

23、的模式也不一定課堂提問(wèn)，無(wú)固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點(diǎn)，不斷變換提問(wèn)的角度。從不心理特點(diǎn)，不斷變換提問(wèn)的角度。從不同角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)同角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，并能從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法，題，并能從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要手段。（手段。（案例案例）2022-2-826 六、考慮程度 要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那

24、么思維過(guò)程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。為此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。 七、類型多樣 設(shè)計(jì)問(wèn)題要形式多樣。根據(jù)學(xué)生答題的要求，問(wèn)題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型；相對(duì)來(lái)說(shuō)，后三類問(wèn)題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問(wèn)題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，后三類問(wèn)題的比重要逐漸增大。2022-2-827 八、形式新穎八、形式新穎 提問(wèn)

25、時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不提問(wèn)時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。比如，同的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問(wèn)，也可先提問(wèn)后讓學(xué)生可先讓學(xué)生看書后提問(wèn)，也可先提問(wèn)后讓學(xué)生看書，可先提問(wèn)討論后再答，也可提問(wèn)回答后看書，可先提問(wèn)討論后再答，也可提問(wèn)回答后再討論。再討論。 九、難點(diǎn)分散九、難點(diǎn)分散 有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過(guò)難的問(wèn)題化化難為易的辦法，把一些太大或過(guò)難的問(wèn)題化為若干個(gè)淺易的小問(wèn)題?；?/p>

26、針對(duì)教材的難易或?yàn)槿舾蓚€(gè)淺易的小問(wèn)題?；蜥槍?duì)教材的難易或從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。這樣，教師的提問(wèn)給學(xué)生指出思維的方向和尋這樣，教師的提問(wèn)給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。2022-2-828 十、抓住關(guān)鍵十、抓住關(guān)鍵 提問(wèn)題要緊扣課文的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)提問(wèn)題要緊扣課文的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)

27、，要注意一個(gè)當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語(yǔ)。如教學(xué)零零地理解詞語(yǔ)。如教學(xué)麻雀麻雀一課，學(xué)生一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛(ài)精神是比較困難的。教師要理解老麻雀的母愛(ài)精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：老麻雀和小麻雀就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過(guò)獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛知自己斗不過(guò)獵狗，卻偏要從高高的樹枝

28、上飛下來(lái)呢？老麻雀這樣做說(shuō)明了什么？有了這些下來(lái)呢？老麻雀這樣做說(shuō)明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛(ài)精神了。鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛(ài)精神了。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)特別重要。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)特別重要。2022-2-829 十一、把握線索十一、把握線索 提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問(wèn)切忌零能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問(wèn)切忌零敲碎打，漫無(wú)目標(biāo)。這就要求教師善于抓

29、住牽動(dòng)全篇敲碎打，漫無(wú)目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問(wèn)，從而把教學(xué)引向縱深。的重要線索提問(wèn)，從而把教學(xué)引向縱深。 十二，以舊引新十二，以舊引新 以舊引新提問(wèn)是指提出的問(wèn)題要便于學(xué)生運(yùn)用已以舊引新提問(wèn)是指提出的問(wèn)題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)用這種方法提問(wèn)，保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)

30、用這種方法提問(wèn)，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)。識(shí)的系統(tǒng)。2022-2-830 十三、理正關(guān)系十三、理正關(guān)系 提問(wèn)要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要提問(wèn)要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問(wèn)與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)正確處理好提問(wèn)與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問(wèn)得過(guò)多，當(dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問(wèn)得過(guò)多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持少而叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。精的原

31、則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。 十四、顯現(xiàn)亮度十四、顯現(xiàn)亮度 所謂亮度，就是指教師提出的問(wèn)題，要所謂亮度，就是指教師提出的問(wèn)題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)默、或渲染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。得到有效的迸發(fā)。2022-2-831 十五、挖掘深度十五、挖掘深度 教師向?qū)W生提問(wèn)，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘教師向?qū)W生提問(wèn)，在注重廣度的同時(shí)要

32、重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。 十六、設(shè)置坡度十六、設(shè)置坡度 一般來(lái)說(shuō)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，就包含著矛一般來(lái)說(shuō)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問(wèn)題，有矛盾的提問(wèn)，就是有一定的難度才能鍛案的問(wèn)題，有矛盾的提問(wèn)，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，

33、由易到難由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。2022-2-832 十七、難易適度十七、難易適度 問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有筋。因此，提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。就都能得到發(fā)展。

34、 十八、因勢(shì)利導(dǎo)十八、因勢(shì)利導(dǎo) 課堂提問(wèn)，不宜總是一問(wèn)一答。針對(duì)學(xué)課堂提問(wèn)，不宜總是一問(wèn)一答。針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問(wèn)題多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問(wèn)題更完滿的解決。更完滿的解決。2022-2-833十九、激疑問(wèn)難十九、激疑問(wèn)難 激疑問(wèn)難，就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，善激疑問(wèn)難，就是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，善于用提問(wèn)的方法，打

35、破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們于用提問(wèn)的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)?shù)牟?。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑難后，就可以在師生的共他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)材中主要內(nèi)容的奇巧之

36、處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；要善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以疑爭(zhēng)論；要善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生問(wèn)難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，引起學(xué)生問(wèn)難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問(wèn)，就可以促使學(xué)點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問(wèn)，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引起深思。生質(zhì)疑問(wèn)難，引起深思。2022-2-834 二十、激發(fā)懸念二十、激發(fā)懸念 激發(fā)懸念，猶如古典章回小說(shuō)中，在情節(jié)出現(xiàn)激發(fā)懸念，猶如古典章回小說(shuō)中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓

37、它暫時(shí)懸掛起來(lái)，高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來(lái)，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來(lái)吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的變來(lái)吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問(wèn)法，就是指教師提問(wèn)時(shí)，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題提問(wèn)法，就是指教師提問(wèn)時(shí)，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題或事情產(chǎn)生或事情產(chǎn)生“欲知后事如何欲知后事如何”的好奇心，對(duì)知的好奇心，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去追下去”的懸念心理，使他的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。（們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。（案例案例）這樣提問(wèn)制造了懸念，埋下了伏筆，學(xué)生產(chǎn)生這樣提問(wèn)制造了懸念，埋下了伏

38、筆，學(xué)生產(chǎn)生“疑疑”問(wèn)，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂問(wèn)，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。2022-2-835 定義：用語(yǔ)言來(lái)傳授定義：用語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。知識(shí)的一種教學(xué)行為。 作用：傳授知識(shí)、激作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。講解技能講解技能2022-2-836 類型：解釋式講解；描述式講解；類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問(wèn)題中心式講解。原理中心式講解；問(wèn)題中心式

39、講解。 原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語(yǔ)言精煉、例證要充分貼切原則；語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。原則。講解技能講解技能2022-2-837 講解技能運(yùn)用講解技能運(yùn)用 1 1、講解要有目的性。、講解要有目的性。（1 1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。（2 2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。 2 2、講解要有針對(duì)性。、講解要有針對(duì)性。（1 1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。認(rèn)識(shí)能力。（2 2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱

40、點(diǎn)。）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。2022-2-838 3 3、講解要有科學(xué)性。、講解要有科學(xué)性。（1 1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2 2）條理清楚，層次分明。）條理清楚，層次分明。（3 3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4 4）時(shí)控得當(dāng)。）時(shí)控得當(dāng)。 4 4、講解要有藝術(shù)性。、講解要有藝術(shù)性。（1 1）語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。）語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。（2 2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。（）善于啟發(fā)學(xué)生思考。（課例課例）（3 3）注意形成連接。）注意形成連接。（4 4）善于收集學(xué)

41、生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。解的方式和程序。（5 5）講解要同演示、提問(wèn)、板書等其他技能）講解要同演示、提問(wèn)、板書等其他技能有機(jī)配合。有機(jī)配合。2022-2-839 講解技能應(yīng)用中存在的問(wèn)題講解技能應(yīng)用中存在的問(wèn)題 1 1、錯(cuò)，即錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)講。、錯(cuò)，即錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)講。 2 2、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，照本宣科，淺嘗輒止。點(diǎn)沒(méi)突破，照本宣科，淺嘗輒止。 3 3、散，教師沒(méi)能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講、散，教師沒(méi)能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必

42、要的概括總結(jié)。 4 4、亂，教師思維混亂，講授無(wú)序，東一榔頭、亂，教師思維混亂，講授無(wú)序，東一榔頭西一掃帚。西一掃帚。 5 5、泛，講解空泛。、泛，講解空泛。 6 6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。2022-2-840 定義：教師在教學(xué)中采取一系列定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保方式來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。 作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 促進(jìn)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為鞏固所學(xué)知識(shí)、形成正確的行為習(xí)慣。習(xí)慣。強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能

43、2022-2-841 類型：語(yǔ)言強(qiáng)化；符類型：語(yǔ)言強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化； （課例課例）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。（課例課例） 原則：目的明確的原原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其則、多樣化與恰如其分的原則、真誠(chéng)而公分的原則、真誠(chéng)而公正的原則。正的原則。強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能2022-2-842 定義：教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)物、樣定義：教師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀操作為學(xué)生提供感性

44、材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。 作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。能力。演示技能演示技能2022-2-843 類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。 原則：針對(duì)性和目的性原則、示范性和可靠性原則、 演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡(jiǎn)明性原則（課例）演示技能演示技能2022-2-844 定義：教師在教學(xué)中通過(guò)在黑板定義：教師在教學(xué)中通過(guò)在黑

45、板上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。 作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生有意效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。板書技能板書技能2022-2-845板書種類板書種類 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)有以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)有以下方式：下方式： 1.1.曲線式曲線式 這種板書是根據(jù)選定的板書要點(diǎn)以曲線形式展現(xiàn)在學(xué)這種板書是根據(jù)選定的板書要點(diǎn)以曲線形式展

46、現(xiàn)在學(xué)生的面前。生的面前。 2.2.階梯式階梯式 這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書，內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學(xué)生興趣?？梢圆捎秒A梯式激發(fā)學(xué)生興趣。 在語(yǔ)文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文在語(yǔ)文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強(qiáng)，便于使用。也適用階梯式板書。這種板書直觀性強(qiáng)，便于使用。2022-2-846 3.四環(huán)式 這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化難為易

47、，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)難為易，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。 4.4.總分式總分式 這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書。這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書。這類板書往往按照教學(xué)需要，在總體性板書的這類板書往往按照教學(xué)需要，在總體性板書的基礎(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)?；A(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)。“總體總體”和和“局部局部”，有簡(jiǎn)有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既有簡(jiǎn)有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析。了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析。2022-2-847 5.5.提綱式提綱式 這種方法有利

48、于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主這種方法有利于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果果”，以，以增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。 6.6.分合式分合式 分合式板書是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板分合式板書是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板書。書。 7.7.對(duì)比式對(duì)比式 通過(guò)對(duì)照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其通過(guò)對(duì)照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其對(duì)比的方式有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)對(duì)比的方式有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊?。比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊取?022-2-848 8.8

49、.圖示式圖示式 圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方法。箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)造格式。造格式。 9.9.摘錄式摘錄式 此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下此式是將書上重要

50、的意義、定理、公式摘錄下來(lái)，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書方法來(lái)，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)生根深蒂固地記憶。生根深蒂固地記憶。2022-2-849 10.10.練習(xí)式練習(xí)式 這種板書是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理這種板書是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書。這類解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書。這類板書為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓板書為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。 11.11

51、.對(duì)稱式對(duì)稱式 這種板書適合于對(duì)比性強(qiáng)烈的內(nèi)容使用。這種板書適合于對(duì)比性強(qiáng)烈的內(nèi)容使用。2022-2-850 12.12.方陣式方陣式 這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分取縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個(gè)方陣模式，析，循序板書，最后形成一個(gè)方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。 13.13.多向式多向式 這一板書形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從這一板書形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，向各個(gè)方位輔導(dǎo)演示，形成上下、左右向各個(gè)方位

52、輔導(dǎo)演示，形成上下、左右的多向排列。的多向排列。2022-2-851 14.14.縱向式縱向式 按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來(lái)揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過(guò)式。一般用它來(lái)揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過(guò)程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。 15.15.分析式分析式 分析式板書就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法分析式板書就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法的思維過(guò)程板書的形式。的思維過(guò)程板書的形式。 16.16.啟發(fā)式啟發(fā)式 通過(guò)板書啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸通過(guò)板書啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。納。2022-2-852 17.

53、17.輻射式輻射式 有些板書設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突有些板書設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于從對(duì)出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于從對(duì)比中找到規(guī)律。比中找到規(guī)律。 18.18.交叉式交叉式 對(duì)一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容對(duì)一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，交叉的課文，以交叉式的板書結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，便會(huì)顯得開合分明，寓有意趣。便會(huì)顯得開合分明，寓有意趣。2022-2-853 19.19.顯微式顯微式 這種板書的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，這種板書的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，

54、使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。 20.20.重點(diǎn)式重點(diǎn)式 這種板書的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重這種板書的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)字用線條連接，思路清解，重點(diǎn)突出，點(diǎn)字用線條連接，思路清解，重點(diǎn)突出，中心明確，便于學(xué)生理解和記憶。中心明確，便于學(xué)生理解和記憶。2022-2-854 原則：緊密聯(lián)系教原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具重點(diǎn)的原則；要具有簡(jiǎn)潔性、條理性有簡(jiǎn)潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；和啟發(fā)性的原則；注意語(yǔ)言文字的規(guī)注意語(yǔ)言文字的規(guī)范性原則。范性原則。板書技能板書技能2022-2-855課堂綜合教學(xué)技能訓(xùn)練提要課堂綜合教學(xué)技

55、能訓(xùn)練提要 導(dǎo)入技能（定義、作用、類型和原則）導(dǎo)入技能（定義、作用、類型和原則） 變化技能變化技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則） 結(jié)尾技能結(jié)尾技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則） 組織技能組織技能（定義、作用、類型和原則）（定義、作用、類型和原則）2022-2-856 定義：教師用以引起學(xué)生注意、引定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。教學(xué)行為。 作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入

56、學(xué)習(xí)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊；情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能2022-2-857 類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、諺例導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、錄語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、小像導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等。品導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等。導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能2022-2-858 原則：原則： 目的性原則

57、、目的性原則、針對(duì)性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、直觀性原則、趣味性原則。趣味性原則。導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能2022-2-859導(dǎo)入的運(yùn)用導(dǎo)入的運(yùn)用 一、開門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入新課一、開門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入新課新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用這面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用這種方法導(dǎo)入不敷出。要求教師用準(zhǔn)確生種方法導(dǎo)入不敷出。要求教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言開宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或動(dòng)的語(yǔ)言開宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。難點(diǎn)。2022-2-860 二、溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)二、溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一

58、種傳先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。很好的效果。2022-2-861 三、三、 教師演示實(shí)驗(yàn)，利用直觀教學(xué)引入教師演示實(shí)驗(yàn)，利用直觀教學(xué)引入 如進(jìn)行硫酸的教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行硫酸的如進(jìn)行硫酸的教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行硫酸的黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫字實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，然后將濃黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫字實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)學(xué)生：為什硫酸換成稀硫酸做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)學(xué)生：為什么同是硫酸，么同是硫酸， 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻不同呢實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻不同呢? ?原來(lái)濃硫酸原來(lái)濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存

59、在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的特性。就重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的特性。2022-2-862 四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，我們往往可以比較容易找到與知識(shí)相關(guān)的事例我們往往可以比較容易找到與知識(shí)相關(guān)的事例和日常現(xiàn)象。如教學(xué)和日常現(xiàn)象。如教學(xué)乙醇乙醇一課時(shí)，可以這一課時(shí)，可以這樣引入：人們?cè)谟龅街卮笙彩驴煞昴赀^(guò)節(jié)時(shí)，樣引入：人們?cè)谟龅街卮笙彩驴煞昴赀^(guò)

60、節(jié)時(shí)，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對(duì)身體有益酒是必不可不少。酒！少量飲之，對(duì)身體有益無(wú)害，在而且可增加喜慶氣氛。但過(guò)量飲酒可無(wú)害，在而且可增加喜慶氣氛。但過(guò)量飲酒可導(dǎo)至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、導(dǎo)至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會(huì)，如的不法分子甚至造出假酒危害社會(huì)，如19981998年年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么