《只有一個地球》課堂實錄

1、只有一個地球課堂實錄                              執(zhí)教：王崧舟 上課鈴響，師生問好師：同學們，美國有一家世界著名的雜志叫時代周刊，聽說過嗎？學生有的聽說過，有的沒有師：沒聽說過沒關系，這家雜志每年要在世界范圍內評選一位年度新聞人物，評出來的這個人往往在這一年當中在全世界

2、影響最大。我舉兩個例子，比如說，2001年周刊評選出來的年度新聞人物是美國紐約市的市長朱莉.安妮，知道為什么評她？生：不知道師：因為那一年在美國紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？生：知道師：那個事件發(fā)生以后，整個紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領導紐約市的市民，全力救災，重建家園，短短的三個月內，就讓紐約的市民過上了正常安定的生活，厲害嗎？生：厲害師：所以那一年她成了時代周刊的新聞人物。再比如說，1992年，周刊評選的年度新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因為那一年小平同志發(fā)表了著名的南巡講話，那個講話把我們國家的改革開放

3、又推向了一個嶄新的高潮，而且，這個影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時代周刊卻評選了一位非常特殊的年度新聞人物，當結果一公布，所有人都大吃一驚，有人問，大家想知道嗎？生：想！師：來！我們一起來看看，1998年時代周刊評選的年度新聞人物是（視頻演示地球）誰？誰？誰？生：地球師：當你從王老師口中知道這個消息的時候，你吃驚嗎？生：吃驚師：為什么？生：因為地球同是我們人類中的一員。師：說得多好?。。▎柫硪粚W生）你吃驚嗎？生：吃驚，因為地球默默地為我們奉獻。師：地球默默地為我們奉獻，畢竟它不會說話，它怎么可以成為年度新聞人物呢？想知道答案嗎？生：想師：真想？生：想！師：別說話，用眼

4、睛告訴王老師想不想？生睜大眼睛，不住地點頭（笑）師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，讀完后問一問自己你的心情怎么樣？來吧！咱們開始，拿到以后大聲地讀出來。生自由朗讀課文，教師巡視。師：讀書的聲音越來越覺得輕。王老師在看每一個同學的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開始變得凝重起來。因為我看到你們在讀這篇課文的時候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來說一說你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來，請你先說。生：沉重的。師：你為什么而感到沉重？生：因為人類隨意破壞地球，造成地球也許會發(fā)生悲慘，我們這個地球太可愛了，但是又非常容易破碎，這是人類隨意破壞地球

5、才造成地球容易破碎。師：說得多好?。∷秊槲覀冞@個地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類對地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書的感情就是細膩這是她讀完以后的感情。我問一個男孩子。你讀完書以后的心情怎么樣？生：沉重 師：也是沉重，你讀完書除了心情沉重以外，你還體會出其他心情嗎？生：擔心師：你說得對！你為什么擔心？生：擔心人類再這樣破壞地球，地球會在不久的將來破碎。師：（深沉而有力地說）他擔心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要破碎。王老師相信，到那個時候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個人的心！我知道你也想說自己的心情。請你說說，除了沉重，除了擔心，你還讀出了什么心情？生：悲哀&

6、#160;師：你說。生：悲哀人類破壞地球會使地球破碎。師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會到的是擔心，他體會到的是悲哀。一個是悲觀主義者，一個是理性主義者。你看兩個人的反思就是不一樣。再問那個女孩子，除了沉重，除了擔心，除了悲哀，你還體會出其他什么心情？生沉默師：我知道你此時的心情已無法用言語來表達。（生笑）來，你說。生：不僅僅感到悲哀，除了擔心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說說你是怎么個真難受？生：因為人類無節(jié)制地破壞地球，看伐樹木，才導致地球不能更好地為我們服務，而且有一天它會破碎，所以我感到非常難受。師：你在為自己的命運，在為人類的命運而難受??！她看得多遠哪。同學們，我知道，讀了這

7、篇課文之后每個同學都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒有一個人能高興得起來的，也沒有一個人輕松得起來。每個人的心情都是復雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當中去找一找，仔細找一找，你想想看，到底課文當中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。生仔細閱讀課文，師巡視。師：我轉了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學畫了一處，有的同學畫了兩處，有的同學畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動的，是吧？把那一處讀給大家聽一聽好嗎？來，誰來？請你。生齊讀“人類生活所需要的水資源嚴重的威脅”師：你在畫這個地方時的心

8、情是什么？生：擔心師：你最擔心的是你剛才讀這段話中的哪個詞？生：威脅師：威脅是吧？這威脅都來自于生態(tài)災害。（板書：生態(tài)災難）咱們一起來讀讀剛才那個同學讀過的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個地球上有哪些生態(tài)災難？（師引讀）生齊讀：“人類生活所需要的水資源嚴重的威脅”師：你知道在咱們這個歷史上有哪些生態(tài)災害嗎？生：龍卷風師：龍卷風它怎么就成為生態(tài)災害呢？生答不出來師：龍卷風是人為的還是自然的？（生沉沒）那叫自然災害。當然，你知道龍卷風說明你的課外知識還是比較多的，你請坐下，謝謝你。問另一學生，你知道什么生態(tài)災害嗎？生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源師：水資源怎么變成了生

9、態(tài)災害呢？生：因為人類把污水排除到長江、黃河。師：人類把含有各種化學品的有毒的污水排入了河流生：使河流里是干凈的水變成了污水師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會在水面上看到什么？生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會看到許多本來活潑自由地在河水里邊游來游去的快活地魚兒們一條條地變成了什么？生：變成了死魚。師：死魚，當你經(jīng)過這條河的旁邊的時候你將會問到什么？生：一股臭味。師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會看到河兩邊還有人居住嗎？生：沒有。師：她說的這一切的一切，四個字，什么？生：生態(tài)災難師：大聲地讀，什么？生：生態(tài)災難師：真好！這是一種生態(tài)災難，請坐。好，繼續(xù)，誰還知道別的什么？

10、生：沙塵暴。師：說，沙塵暴是什么？生：這是因為那些人們?yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹，原來的那些森林，那些大樹都被砍掉了，所以那空氣，因為植樹吸進去的是二氧化碳，而呼出來的是氧氣，故而有時候有些地方的氧氣也變得污濁。師：你說的沙塵暴，你說得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來是綠油油的草原變成了生：只剩下一片沙地師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風四面的時候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？生：飛揚。師：飛揚啊，吹得很遠很遠，于是，你會看到城市本是晴朗干凈的天空生：變得一片黃色。師：變成一片黃色，于是人們出行的時候不得不戴上，戴上什么？生：戴上口罩師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出

11、一雙眼睛以外整個人的頭部都得把他裹起，于是你會從電視上、從廣播上聽到交通事故的發(fā)生率突然就？生：升高了師：升高了，那都是誰作的孽啊？生：都是我們人類所作的孽師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無知的人們，他所講的這一切一切你們大聲地讀!生：生態(tài)災難師：再讀生：生態(tài)災難師：真好，王老師有一個建議，建議你們在這四個字的下面打上重重的三角符號，來，咱們再一起回顧剛才的話。用你們那敏銳細膩的心靈你再細細地去感受那段文字，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災難”這四個字，它已經(jīng)不是四個字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）生齊讀：“人類生活所需要的水資源嚴重的威脅”師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)

12、災難這四個字，看重重的三角符號，這個時候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個字嗎？生：不是。師：不是，你看到的是什么？生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。師：是，在她面前生態(tài)災難這四個字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個字成了什么了？師：在我的眼前，這四個字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。師：你們看到了什么？這四個字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說生：仿佛變成了師：我相信它已經(jīng)不再是四個字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？生：給人類帶來嚴重威脅的災難。師：“給人類帶來嚴重威脅的災難”，好，這是你看到的

13、，好，你來說，這四個字仿佛變成了什么？生：這四個字仿佛變成了人類的殺手。師：“殺手”，那是一個個黑面殺手啊！它們的威力是如此的巨大。多好??！他把這四個字讀活了。在他們眼前這四個字不是死的四個字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來災難的殺手。當我們看到這四個字，我們再來讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源給人類的生存帶來嚴重的威脅。）生有感情齊讀師：好，我們繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？請讀給大家聽。生：“科學家已經(jīng)證明讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”師：是。感覺越讀越真誠，越讀越強烈。你怎么會這樣讀？生：因為等到地球的資源枯竭后

14、，人類不能指望到別的星球去居住。師：是的，為此你感到非常地著急，非常地擔憂，是吧？所以有這樣的體驗，才會有這樣的朗讀。來，繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？生：“地球是無私的地球上的資源必將越來越少?！睅煟和趵蠋熛雴柲阋幌?，你在讀剛才那段話的時候，你有沒有注意到（板書：不加節(jié)制）這個詞？生：有師：當你讀到這個詞的時候，你是怎么想的？生：我想人類如果再這樣不加節(jié)制的話，地球將會破碎。師：是啊，你不想帶來這樣嚴重的后果，是吧？你也來讀讀，當你讀到這四個字的時候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個詞語？開始。生齊讀師：當你讀到不加節(jié)制這四個字的時候，你首先想到的是哪個詞？生：滅亡師：他想到的是滅亡。你想到的

15、又是哪個詞？生：貪婪師：她想到的是貪婪。你又想到哪個詞？生：破碎生：破碎生：沒人性的行為生：資源越來越少師：用不加節(jié)制這個詞我們想到的是貪婪、自私你們可以在這個詞語下面畫上重重的三角符號。生拿出筆畫上記號師：（將板書畫上一個圓圈）我什么都不用說，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個詞語之間存在著多么可怕，多么恐怖的關系。（師生沉沒）正是因為這樣，所以我們的作者他才會發(fā)出這樣的感嘆“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請開始！生齊讀，感情越來越強烈。師：所以1998年新聞周刊才會把我們的地球評為年度新聞人物。同學們，我們要愛護地球，因為我們（生讀課題）師：善待地球，這是一個永

16、恒的話題，因為我們只有一個地球，因為人類只有一個地球。                                     整理：林麗蓉“讀”你千遍也不厭倦我的只有一個地球成長紀實王崧舟在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性

17、的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉旋律。我的只有一個地球，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：起孤帆一片日邊來我創(chuàng)作只有一個地球動念于 2003年3月30日

18、。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了只有一個地球，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的只有一個地球，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)淼?，?/p>

19、生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作只有一個地球的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓耄揖鸵粋€人在昏暗的燈光下開始了只有一個地球的創(chuàng)作。身邊除了只有一個地球這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，只有一個地球在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一炷心香吧！這個版本的只有一個地球，大體思路如下：第一課時一、創(chuàng)設問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。二、初步感受課文內容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、了解課文的主要內

20、容引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。四、回歸課文整體引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、時代周刊評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。第二課時一、創(chuàng)設想像情境（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

21、二、品讀重點語段1從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充地球上的一天，引導學生品讀第4自然段。2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充生物圈2號，引導學生品讀第8自然段。三、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的懂你）地球！我親愛的母親：_你的孩子：四、點題結課2003年4月10日，溫州蒼南，我的只有一個地球首次登臺亮相。課后我做了如下反思：1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的。閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。2以感情為主線構筑對話的流程，避免了常

22、識課的嫌疑。文本中有關地球環(huán)保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法，當然更有態(tài)度和價值觀。3補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文

23、本包裹著的內涵。4遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。承桃花潭水深千尺第二版的只有一個地球是在經(jīng)過靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的只有一個地球，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當?shù)奈恢茫钡目峙戮褪瞧吩~了。品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎么引導學生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結合？品詞如何使學生對課文

24、的感悟層層深入？思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，面對著只有一個地球，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉的蜜蜂，又像一個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學習課相約拱宸橋的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個個五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。第二版的只有一個地球，大體思路如下：第一課時一、創(chuàng)設問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。二、初步感受課文內容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、品讀14自

25、然段1用反詰法引導學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）2品讀“生態(tài)災難”。說說你知道的生態(tài)災難，想像你看到的畫面，補充地球上的一天。3品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？四、讀悟課文最后一段1面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的？2面對生態(tài)災難，時代周刊是怎樣呼吁的？3面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？第二課時一、創(chuàng)設想像情境（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發(fā)

26、展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？二、品讀5-8自然段1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？2品讀“移民基地”。補充生物圈2號（播放課件）三、再次讀悟課文最后一段1面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的？2面對生態(tài)災難，時代周刊是怎樣呼吁的？3面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？四、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的懂你）地球！我親愛的母親：_你的孩子：_2003年9月21日，臺州臨海，第二版的只有一個地球粉墨登場。課后我做了如下反思：1咬文嚼字、濃墨重彩的處

27、理，終于烹制出一堂語文味十足的課。單就“生態(tài)災難”這一貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道?！吧鷳B(tài)災難”，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了只有一個地球的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎么品？一是調取積累以豐厚信息，讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災難；二是展開想像以彰顯形象，讓學生說說隨著生態(tài)災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語

28、文和人文牢牢地粘在了一起。2對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版只有一個地球中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。3相比第一版的只有一個地球，第二版對課文1-8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環(huán)

29、結構，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。4問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！轉驚風亂 芙蓉水轉的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學術報告中，吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系” 問題。他的基本觀點是：1要辯證地理解感悟和質疑的關系。2要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。3感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。4要教給學生質疑的方法。悟則有余、疑卻不足，正是第二版只有一個地球的問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：

30、“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。”學生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂 芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節(jié)公開課卻從未上過質疑型的語文課。對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質疑型語文課的沖動。說不上為什么，也許是靜極思動、物極必反吧？第三版的只有一個地球，就這樣被催生了：第一課時一、創(chuàng)設問題情境講述時代周刊評選“年度新聞人物”的故事，然后導入

31、本課教學。二、初步感受課文內容學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、深入感悟課文內容1學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。2.組織交流，根據(jù)學生的發(fā)言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：人類活動的范圍就很小很小了。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。四、讀悟課文最后一段1.面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的？2.下面對生態(tài)災難，時代周刊是怎樣呼吁的？3.面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？第二課時一、激發(fā)質疑興趣古人說過：讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義。讀書的時候，一定要

32、注意兩點：一、一定要提真實的問題；二、一定要提自己確實難以一下子解決的問題。二、引導學生自主質疑學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（限6次提問）估計學生的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類做貢獻。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什么說建造移民基地是遙遠的事情？為什么說地球太容易破碎了？宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？根據(jù)學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之

33、間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考三、引導學生自主釋疑學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：1讀第四自然段，想像自已看到的畫面。2.補充地球上的一天。四、傾訴讀后感從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放班德瑞的夜曲）地球！我親愛的母親：_你的孩子：_2003年10月24日，上虞市城東小學，第三版的只有一個地球閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、

34、溫州、北京等地試講，并有一些細節(jié)上的改動。我的反思如下：1第三版的只有一個地球，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學模式。2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔

35、心：一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節(jié)？二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要

36、敏于發(fā)現(xiàn)學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節(jié)奏，確保科學適度的教學效率。3在文和意的轉換過程中，需要“象”這一中介。像只有一個地球這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達方式，其話語風格是準確、凝練、理智、沉靜的。學生要解讀這樣的話語風格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊而非

37、表層意思，盡管“意思”和“意蘊”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義?！拔摹比舨唤?jīng)過“象”的轉化，其內含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。第三版的只有一個地球，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導學生將語文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象從而去感悟文中的意蘊。然后再走一個來回，由意通過象回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。合欸乃一聲山水綠磨了那么多遍的只有一個地球，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？磨了那么多遍的只有一個地球，我究竟是憑著什么

38、去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟南的特級教師同學來說說吧：聽他的課是不需要記錄的。因為當你置身于一個滿目繁花的境界里，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。王崧舟用他的只有一個地球把我們帶入了這樣一種境界。透過那些進出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到了一個大寫的字“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機

39、點撥，王老師始終關注的是學生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學生的情感，他是那么堅定地與學生站在一起，慚愧著學生的慚愧，傷心著學生的傷心。在王老師的心中，學生是一個個充滿情感的人，不是為教師的教學服務的機器。正是基于這種認識，他在竭力為學生創(chuàng)設質疑問難、表達情感的機會，為學生提供質疑問難、表達情感的自由?？墒牵芏鄷r候，我們沒有給學生這些我們本該給予的一切，我們始終關注的是自己，或者始終關注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學生意識，也就是“人”的意識，對一個教師來說是多么重要！王老師非常注重引導學生通過語言文字去生發(fā)想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學小品文的典型風格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導學生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學生一起去譴責，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人