大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。 概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definit

2、ions of Instructional Design關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本共識關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本共識1 1教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己的理論和方法基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己的理論和方法基礎(chǔ)。2 2教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)。3 3教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)（形成性評價(jià)）總結(jié)性評價(jià) 迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 學(xué)習(xí)需要分析為什么要教，為什么要學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣。教學(xué)策略設(shè)計(jì)怎樣教，怎樣學(xué)。教什么，學(xué)什么。教得

3、怎樣，學(xué)得怎樣。學(xué)習(xí)需要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)方案 實(shí)施評價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)模式、組織、方法媒體、交互方式內(nèi)容選擇 評價(jià)2.1 2.1 學(xué)習(xí)需要分析（為什么要教，為學(xué)習(xí)需要分析（為什么要教，為什么要學(xué)）什么要學(xué)）n學(xué)習(xí)者自身需要。n社會對學(xué)習(xí)者的需要。2.2 2.2 教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析前：多而雜分析后：少而精n學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。n學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度。2.3 2.

4、3 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析n了解學(xué)生做到“十知道”一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七是知道學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；九是知道學(xué)生的個(gè)性差異；十是知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2.4 2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣）成怎樣）2.4 2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣）成怎樣）n教學(xué)目標(biāo)的意義。n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。n教學(xué)目標(biāo)的種類： （1）形式關(guān)聯(lián)：培養(yǎng)目標(biāo)；課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)。 （2）價(jià)值取向：普

5、遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)。 （3）內(nèi)容角度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。n陳述要素陳述要素：一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。或目標(biāo)編寫的ABCD模式，即對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、和標(biāo)準(zhǔn)（degree）。n教學(xué)對象對象是學(xué)生。n教學(xué)行為行為說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。n教學(xué)條件條件是影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍，一般有輔助性和限制性兩類，前者指可借助手冊、詞典、書籍和圖表，如“使用計(jì)算機(jī)”，“在元素周期表中”，后者是在規(guī)定時(shí)間或情境中去完成行為，如“在5分鐘內(nèi)”，“在課堂討論時(shí)”等。n標(biāo)

6、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出來的最低行為程度，可以從速度、準(zhǔn)確率和質(zhì)量三個(gè)方面確定，如“至少列舉三種鑒別方案”。大一學(xué)生（對象）在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)，能說出摩爾質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確率達(dá)100%。幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這一概念。提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子（行為產(chǎn)提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子（行為產(chǎn)生的條件），學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正例和反例生的條件），學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正例和反例（行為表現(xiàn)），在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)識別（行為表現(xiàn)），在五個(gè)實(shí)例中至少有四個(gè)識別正確（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。正確（合格行為的標(biāo)準(zhǔn)）。 n當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不是每一堂課都需要將這四個(gè)方面明確表述出來。上述關(guān)于

7、學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)只要稍加變化，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)題： 你認(rèn)為下面五個(gè)實(shí)例中哪些屬于學(xué)習(xí)，哪些不是，并說明理由。a學(xué)生每天早上做廣播操b成人每天瀏覽報(bào)紙c幼兒初入托兒所怕生人，過幾天就不怕了d成人用筷子吃飯e“近朱者赤，近墨者黑”（正確答案為b、c、e）知識與技能知識與技能 了解了解理解理解應(yīng)用應(yīng)用過程與方法過程與方法 模仿模仿獨(dú)立操作獨(dú)立操作遷移遷移情感態(tài)度價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀值觀感受感受反應(yīng)反應(yīng)內(nèi)化內(nèi)化關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞了解水平：了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。例如：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例

8、、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)理解水平：理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、檢索、收集、整理應(yīng)用水平：應(yīng)用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價(jià)關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞模仿水平：模仿水平：在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。例如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、

9、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫?yīng)毩⒉僮魉剑邯?dú)立操作水平：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實(shí)驗(yàn)遷移水平：遷移水平：在新的情境下運(yùn)用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞關(guān)于情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平：經(jīng)歷（感受）水平：包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識等。例如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)反應(yīng)認(rèn)同水平：反應(yīng)認(rèn)同水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做

10、出相應(yīng)反應(yīng)等。例如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、幫助領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。例如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求 教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，

11、對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。性，并有一定的深度和廣度。2.5 2.5 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（教什么，學(xué)什么）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（教什么，學(xué)什么） 結(jié)合對學(xué)生情況分析的條件下，正確選結(jié)合對學(xué)生情況分析的條件下，正確選取教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)落實(shí)取教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講三講三不講”其其內(nèi)容是：內(nèi)容是：講重點(diǎn)講重點(diǎn) 講難點(diǎn)講難點(diǎn) 講易錯(cuò)易混知識點(diǎn)；講易錯(cuò)易混知識點(diǎn)； 不講學(xué)生已經(jīng)會的不講學(xué)生已經(jīng)會的 不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的不講學(xué)生

12、通過自學(xué)也能會的 不講老師講了不講老師講了,學(xué)生也不會的知識。學(xué)生也不會的知識。 教學(xué)內(nèi)容可以按照演繹法和歸納法教學(xué)內(nèi)容可以按照演繹法和歸納法兩種方法來組織。兩種方法來組織。 演繹法是指按從一般到特殊的順序組織材演繹法是指按從一般到特殊的順序組織材料，即從概念或原理開始，導(dǎo)引至事實(shí)，然后料，即從概念或原理開始，導(dǎo)引至事實(shí)，然后至觀察、應(yīng)用及問題解決。按照從一般到特殊至觀察、應(yīng)用及問題解決。按照從一般到特殊的順序組織內(nèi)容，的順序組織內(nèi)容， 按歸納法組織內(nèi)容，即由事實(shí)、事物細(xì)節(jié)開始，導(dǎo)引至概念及原理的形成，而后至問題的解決。布魯納主張按此種方法來組織和呈現(xiàn)教材。事實(shí)上，上述兩種方法經(jīng)常是結(jié)合在一起

13、使用的，不可能只絕對地使用一種方法。 陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（1）明確學(xué)生能否回答是什么的問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，下列三種變量是需關(guān)注的： 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用。 這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的程度如何。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。 （3）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。 （4）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過程，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解知識，并做好及時(shí)反饋。

14、程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 （1 1）檢驗(yàn)程序性知識教學(xué)效果是看學(xué)生能否運(yùn)用概）檢驗(yàn)程序性知識教學(xué)效果是看學(xué)生能否運(yùn)用概念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心。檢驗(yàn)這種能力的指標(biāo)不是讓學(xué)生告辦事的能力為中心。檢驗(yàn)這種能力的指標(biāo)不是讓學(xué)生告訴我們學(xué)到了什么，而是能應(yīng)用學(xué)過的概念、規(guī)則順利訴我們學(xué)到了什么，而是能應(yīng)用學(xué)過的概念、規(guī)則順利進(jìn)行分析和表述。進(jìn)行分析和表述。 （2 2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過充分的）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過充分的練習(xí)讓學(xué)生理解概念、原理和規(guī)律。如果教學(xué)

15、內(nèi)容是概練習(xí)讓學(xué)生理解概念、原理和規(guī)律。如果教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)重視運(yùn)用正例和反例，用正例有助于概括和遷移念，應(yīng)重視運(yùn)用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準(zhǔn)確地把握概念。如果是規(guī)則，用反例有助于辨別并更準(zhǔn)確地把握概念。如果是規(guī)則的教學(xué)要重視把它們運(yùn)用于各種新情境，做到面對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要重視把它們運(yùn)用于各種新情境，做到面對適當(dāng)條件（如果）就能立即作出反應(yīng)（則）。條件（如果）就能立即作出反應(yīng)（則）。策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 （1 1）策略性知識教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是）策略性知識教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看看“學(xué)生會學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)習(xí)”的情況。的情況。 （2

16、 2）既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的的教學(xué)，又）既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的的教學(xué)，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學(xué)組要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學(xué)組織中?？椫?。 （3 3）教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控）教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效。3.3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)（怎么教，怎么學(xué)）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（怎么教，怎么學(xué)）n教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。n3.1 3.1 教學(xué)模式教學(xué)模式n從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同來分類:n“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和

17、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式n從教學(xué)組織形式不同來分類:n班級教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)；n從教學(xué)目標(biāo)的不同來分類的。n基于“做” （hand-on）的教學(xué)、基于思維（mind-on）的教學(xué)、基于事實(shí)（reality-on）的教學(xué)n（1）按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的新教學(xué)模式n行為修正模式行為修正模式。主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強(qiáng)化理論、班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)和行為矯正理論等。其教學(xué)方法有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬 ，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)等。特別適用于知識技能訓(xùn)練。n社會互動(dòng)模式社會互動(dòng)模式。 主要依據(jù)社會互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、

18、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、維果斯基文化歷史發(fā)展理論等。其教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)，群體討論，角色扮演，社會科學(xué)調(diào)查等。特別適用于培養(yǎng)人際交往溝通能力。n人格發(fā)展的個(gè)人模式人格發(fā)展的個(gè)人模式。主要依據(jù)個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。其教學(xué)方法有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)等。適用于個(gè)性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。n信息加工模式信息加工模式。 主要依據(jù)認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程， 其教學(xué)方法有概念獲得的探究方法、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查方法等

19、。用于提高邏輯思維，批判思維能力。n建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義模式。主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對事物的理解。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。特別適用于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級知識的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。（2）基于教學(xué)論分類的新教學(xué)模式模式名稱 模式特點(diǎn) 基本教育過程問答模式C1型 師生問答 啟發(fā)教學(xué) 提問思考答疑練習(xí)評價(jià)授課模式C2型 教師中心 系統(tǒng)授課 授課理解鞏固運(yùn)用檢查自學(xué)模式C3型 學(xué)生中心 自學(xué)輔導(dǎo) 自學(xué)解疑練習(xí)自評反饋合作模式C4型 互教互學(xué) 合作教育 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)討論練習(xí)評價(jià)研究模式C5型 問題中心 論文答辯 問

20、題探索報(bào)告答辯評價(jià) 教學(xué)論的五種模式是一個(gè)發(fā)展序列。從C1到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從C5到C1，教師的主導(dǎo)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。3. 2 教學(xué)組織形式n班級授課n小組學(xué)習(xí)n個(gè)別化學(xué)習(xí)4. 3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 教師選用教學(xué)方法的主要依據(jù)有四： 教學(xué)目標(biāo)要求； 教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)； 教學(xué)條件 。 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 按美國學(xué)者JA拉斯卡的觀點(diǎn)，教學(xué)方法可分成四類。 （1）呈現(xiàn)法：指教師通過講解、示范、演示等手段，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，教師的作用主要是為學(xué)生選擇好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激的順序，以利于學(xué)生對頭腦中

21、的信息進(jìn)行編碼、組織和儲存。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（2）實(shí)踐法： 指教師通過閱讀案例、安排探究活動(dòng)和模仿操作等手段，以解決實(shí)際問題或提供技能的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，按預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如案例教學(xué)中的案例探究活動(dòng)）。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì) （3 3）發(fā)現(xiàn)法：）發(fā)現(xiàn)法： 指教師通過組織參與和關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活指教師通過組織參與和關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，向?qū)W生提供問題情境，學(xué)生通過應(yīng)用知?jiǎng)?，向?qū)W生提供問題情境，學(xué)生通過應(yīng)用知識和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，識和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應(yīng)用，獲得新通過舊知識的延伸或

22、新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認(rèn)知水平，擴(kuò)大自己的的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認(rèn)知水平，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是一味地把知識和觀念灌輸認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學(xué)生。給學(xué)生。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì) （4 4）強(qiáng)化法：）強(qiáng)化法： 指通過作業(yè)講評，程序教學(xué)和行為矯正，對指通過作業(yè)講評，程序教學(xué)和行為矯正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行后刺激，以補(bǔ)足學(xué)生知識缺陷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行后刺激，以補(bǔ)足學(xué)生知識缺陷，修正行為錯(cuò)誤，并獲得操作的正確性和熟練，修正行為錯(cuò)誤，并獲得操作的正確性和熟練性性。（如試卷分析與點(diǎn)評等）（如試卷分析與點(diǎn)評等） 提問提問在教學(xué)活動(dòng)中一在教學(xué)活動(dòng)中一直起著重要作用，受到古今中外

23、直起著重要作用，受到古今中外教育學(xué)家的重視與強(qiáng)調(diào)。教育學(xué)家的重視與強(qiáng)調(diào)。 孔子在教學(xué)中主張孔子在教學(xué)中主張“叩其兩端叩其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去尋求知識。正反兩方面去尋求知識。 學(xué)記學(xué)記說：說：“善問者善問者如攻堅(jiān)木，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；相說以解；善待問者善待問者如撞鐘，叩之如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；此皆進(jìn)學(xué)待其從容，然后盡其聲；此皆進(jìn)學(xué)之道也。之道也?！?“我不以知識授予別人我不以知識授予別人”，（提問），（提問

24、）“是使知識是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”。 蘇格拉底蘇格拉底 蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：他提出一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：他提出一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答，當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，他并不急于去糾正其中考回答，當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，他并不急于去糾正其中的錯(cuò)誤，也不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是針對錯(cuò)誤提的錯(cuò)誤，也不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是針對錯(cuò)誤提出反問，使學(xué)生仔細(xì)檢查自己的思想，重新思考問題，逐出反問，使學(xué)生仔細(xì)檢查自己的思想，重新思考問題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。步得出新的、正確的結(jié)論。n 1966年，伯拉克（年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教）等人研究指出：教學(xué)序列的核心就是學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。外還有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。n 教師要用教師要用72%的教學(xué)時(shí)間來提出問題、回答問的教學(xué)時(shí)間來提出問題、回答問題和進(jìn)行評價(jià)。題和進(jìn)行評價(jià)。n有人主張：教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栍腥酥鲝垼航虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。 5. 5. 教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用n1、傳統(tǒng)的教學(xué)媒體n 黑板、粉筆、講稿（文字與語言）。n2、現(xiàn)代的教學(xué)媒體n 教學(xué)模具