有效課堂教學(xué)馮莉分析

1、內(nèi)容提要一.由來與內(nèi)涵二.有效教學(xué)的背景和意義三三.低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因四.有效教學(xué)策略五五.有效課堂教學(xué)反思有效課堂教學(xué)反思一.由來與內(nèi)涵論語(yǔ)論語(yǔ)孔子杏壇講學(xué)孔子杏壇講學(xué)學(xué)記學(xué)記（樂正克）（樂正克） 啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)：“道而弗牽，道而弗牽， 強(qiáng)而弗強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。抑，開而弗達(dá)?！?循序漸進(jìn)：循序漸進(jìn)：“不陵節(jié)而教之謂孫不陵節(jié)而教之謂孫”。 教學(xué)要實(shí)行啟發(fā)式，主張教學(xué)要實(shí)行啟發(fā)式，主張“因材施因材施教教”、“舉一反三舉一反三”、“聞一知十聞一知十”。昆體良（古羅馬）昆體良（古羅馬） 雄辯術(shù)原理：教學(xué)要能培植各雄辯術(shù)原理：教學(xué)要能培植各人的天賦特長(zhǎng)，要沿著學(xué)生的自然

2、人的天賦特長(zhǎng)，要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。傾向最有效地發(fā)展他的能力。夸美紐斯（捷克）夸美紐斯（捷克） 大教學(xué)論：大教學(xué)論：“尋求并找出一種尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)但是學(xué)生可以多學(xué)”，提出教學(xué)應(yīng)提出教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，不能強(qiáng)迫兒根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，不能強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)。童學(xué)習(xí)。 “要像尊重植物發(fā)展規(guī)律一樣尊重兒童的發(fā)展” 20 20世紀(jì)上半葉西方的世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)和和教學(xué)效能核定教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)概念嶄露頭角。，有效教學(xué)概念嶄露頭角。 國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)專章論述有效教學(xué)的著作國(guó)

3、內(nèi)首次系統(tǒng)專章論述有效教學(xué)的著作當(dāng)代教當(dāng)代教育心理學(xué)育心理學(xué)（陳琦、劉儒德主編）。（陳琦、劉儒德主編）。 國(guó)內(nèi)第一本有效教學(xué)的專著國(guó)內(nèi)第一本有效教學(xué)的專著有效教學(xué)有效教學(xué)（陳厚（陳厚德，教育科學(xué)出版社，德，教育科學(xué)出版社，20002000）。）。主要研究主要研究教師的心理特征、行為特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為教師的心理特征、行為特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為特征之間的關(guān)系。特征之間的關(guān)系。有效教學(xué)的策略選擇。有效教學(xué)的策略選擇。 威廉威倫賈尼絲哈奇森瑪格麗特伊什勒博斯（美）羅伯特J馬扎諾詹民弗S若福德戴安娜E佩恩特（美）M希爾伯曼（著）陸怡如（譯） “有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得

4、的進(jìn)步或發(fā)展。進(jìn)步或發(fā)展。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀學(xué)習(xí)時(shí)間投入學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出學(xué)習(xí)體驗(yàn)體驗(yàn)有效教學(xué)的三個(gè)要素 時(shí)間、結(jié)果時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)和體驗(yàn)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效生學(xué)習(xí)是否有效的三個(gè)指標(biāo)。的三個(gè)指標(biāo)。 （1）在同樣多時(shí)間和精力下完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)。(有效率有效率）（2）很好達(dá)成教育的完整目標(biāo)，學(xué)生得到更好發(fā)展。（有效果有效果）（3）不僅獲取知識(shí)，同時(shí)情感態(tài)度得到更多提高，學(xué)習(xí)能力也有顯著提升。（有效益有效益）有效教學(xué)的內(nèi)涵 新課程所倡導(dǎo)的有效教學(xué)是指教師在遵循教育規(guī)律，特別是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，盡可能在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)

5、度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得的整合的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。 無效教學(xué)無效教學(xué)指阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，其表現(xiàn)有兩種： 一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大倒胃口，失去學(xué)的興趣和熱情； 二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)(獨(dú)立學(xué)習(xí))的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。 “新課程改革新課程改革”的迫切需要的迫切需要 師生負(fù)擔(dān)過重，師生負(fù)擔(dān)過重， 教學(xué)效率不高，教學(xué)效率不高， 迫切需要迫切需要“減負(fù)提質(zhì)減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)實(shí)效。 現(xiàn)實(shí)困境的呼喚現(xiàn)實(shí)困境的呼喚 需要改變目前數(shù)學(xué)

6、課堂教學(xué)中過需要改變目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過于依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)于依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操練死記硬背、機(jī)械操練等低效、無效等低效、無效的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 二二.有效教學(xué)的背景有效教學(xué)的背景有效教學(xué)的意義有效教學(xué)的意義更好地更好地“減負(fù)提質(zhì)減負(fù)提質(zhì)” ” ，促進(jìn)教育的健康發(fā)展，促進(jìn)教育的健康發(fā)展促使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度上的全促使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度上的全面發(fā)展，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面發(fā)展，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使國(guó)家屹立于民族之林。提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使國(guó)家屹立于民族之林。創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本

7、任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中-課標(biāo)（修訂稿）1.1.情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)：華而不實(shí)：絢麗多彩；絢麗多彩；牽強(qiáng)附會(huì)；虛假造作；熱鬧浮躁；牽強(qiáng)附會(huì)；虛假造作；熱鬧浮躁；缺少問題。缺少問題。2.2.課堂一言堂，課堂一言堂，少或無學(xué)生廣泛積少或無學(xué)生廣泛積極地參與：極地參與：填鴨式教學(xué)；教師講得填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)效果不好。效果不好。 3.3.課堂提問質(zhì)量不高：課堂提問質(zhì)量不高：教師設(shè)問太教師設(shè)問太多多 、問點(diǎn)不準(zhǔn)、問點(diǎn)不準(zhǔn) 、缺乏力度、缺乏力度、 問問題過于瑣碎、生成性不足。題過于瑣碎、生成性不足。 作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生成天困在書山

8、題海之中 教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，而教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，而“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”并未有效達(dá)到。并未有效達(dá)到。 三三.低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因5.自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式放羊式” 教學(xué)：教學(xué)：缺乏教師缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無實(shí)效教師淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無實(shí)效。6.小組合作流于形式，小組合作流于形式， “合座合座”而而不不“合作合作”：無目的無目的無引導(dǎo)無引導(dǎo)；無節(jié)；無節(jié)制制無分工無分工；時(shí)間不充足；時(shí)間不充足；忽視獨(dú)立忽視獨(dú)立思考思考。小組合作放任自流，課堂秩序難以保證4.師生互動(dòng)表面淺層（教學(xué)活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)之師生互動(dòng)

9、表面淺層（教學(xué)活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)之外）外） ：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)向提問，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)。交流本質(zhì)。7.7.探究活動(dòng)浮于表面：探究活動(dòng)浮于表面：探究方向模糊；事探究方向模糊；事事探究，時(shí)時(shí)探究；只重過程，不重結(jié)果；事探究，時(shí)時(shí)探究；只重過程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外。不重課內(nèi)，只重課外。8 8.信息技術(shù)濫用誤用：信息技術(shù)濫用誤用：主題內(nèi)容不突出；主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教學(xué)手段的配合不足。學(xué)手段的配合

10、不足。9.9.習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，忽視方法、思后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的折紙圖四四.有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理解課標(biāo)，熟悉教材，把握實(shí)際理解課標(biāo)，熟悉教材，把握實(shí)際 1 有效課堂教學(xué)藝術(shù)有效課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、減負(fù)提質(zhì)激發(fā)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、減負(fù)提質(zhì)3 有效課堂教學(xué)活動(dòng)有效課堂教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)、合作探究、深化理解師生互動(dòng)、合作探究、深化理解2 有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終、自信激勵(lì)、

11、三維發(fā)展貫穿始終、自信激勵(lì)、三維發(fā)展41.1.有效教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有效教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提基本前提是深入理解課標(biāo)要求，做好教學(xué)任務(wù)分析，這也是有效教學(xué)的基本保證基本保證。 （1）理解課標(biāo)要求（2）教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析 通過深入分析教學(xué)內(nèi)容與準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)。 通過對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析確定教學(xué)內(nèi)容。 通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析確定教學(xué)過程。 通過對(duì)學(xué)習(xí)條件的分析確定教學(xué)方法。 確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的構(gòu)成已有知識(shí)、技能、認(rèn)知水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。 距離教學(xué)目標(biāo)之間的“能力空缺”知識(shí)、技能、過程與方法（策略）、情感的

12、類型，各類學(xué)習(xí)結(jié)果欠缺的程度。 根據(jù)“能力空缺”確定教學(xué)的知識(shí)、技能、過程與方法（策略）和情感等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。 確定教學(xué)過程與教學(xué)方法確定教學(xué)過程與教學(xué)方法 根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的）確定不同的學(xué)習(xí)過程。 知知 識(shí)識(shí) 教學(xué)過程：教學(xué)過程： 習(xí)得怎樣呈現(xiàn)，讓其獲得新知識(shí)建構(gòu)怎樣把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來，即用原有知識(shí)把新知識(shí)變得有意義提取怎樣提取知識(shí)，給其提供回憶線索 教學(xué)教法：教學(xué)教法： 接受式：教師講授、教材呈現(xiàn)獲取知識(shí)（效率高，但記憶不長(zhǎng)久效果低）探究式：自學(xué)法（效果好，記憶長(zhǎng)久，但效率不高） 技技 能能 教學(xué)過程：教學(xué)過程： 習(xí)得（技能操作規(guī)則，例規(guī)、規(guī)例法 ） 轉(zhuǎn)化（執(zhí)

13、行操作，按規(guī)則去做） 應(yīng)用（提供情景，學(xué)會(huì)應(yīng)用 ） 教學(xué)方法：教學(xué)方法： 轉(zhuǎn)化： 練習(xí)法（變式練習(xí)） 反饋法（給其正確的評(píng)價(jià)） 應(yīng)用法（給其具體情境，學(xué)會(huì)應(yīng)用） 情情 感感 教學(xué)過程：教學(xué)過程： 榜樣觀察替代體驗(yàn)效果反思 教學(xué)方法：教學(xué)方法： 觀察式榜樣法 （即別人怎樣看待這樣的問題）親歷式角色扮演法 （如果是你你怎么辦？要給其正確的結(jié)果評(píng)價(jià)）1 1、已經(jīng)學(xué)習(xí)了、已經(jīng)學(xué)習(xí)了2 2、生活中的角、生活中的角3 3、會(huì)動(dòng)的角、會(huì)動(dòng)的角4 4、操作中的角、操作中的角西師版二西師版二( (下下) )案例：教學(xué)任務(wù)分析案例：教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析中應(yīng)注意教學(xué)任務(wù)分析中應(yīng)注意落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

14、的前提 如何落實(shí)如何落實(shí)知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)與能力目標(biāo) 順次展開三個(gè)層次：順次展開三個(gè)層次：情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識(shí)應(yīng)用 落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練：觀察力訓(xùn)練、操作能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練、問題解決能力的訓(xùn)練，并以思想訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何落實(shí)過程與方法目標(biāo)如何落實(shí)過程與方法目標(biāo) 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“帶著知識(shí) 走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”； 既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，又重視學(xué) 生的合作學(xué)習(xí)； 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，授之以“漁”。 過程與方法目標(biāo)不能過程與方法目標(biāo)不能游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。離于

15、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。 案例：案例： 一位教師教一位教師教“菜菜”字字 師：小朋友，怎樣記師：小朋友，怎樣記“菜菜”字？字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是來是“菜菜”字。字。 師：還有其他方法嗎？師：還有其他方法嗎？ 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是合起來是“菜菜”字。字。 師：很好，好有其他方法嗎？師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是去掉三撇，合起來是

16、“菜菜”字。字。 師：很好，還有其他方法嗎？師：很好，還有其他方法嗎？ 這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。如何落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)如何落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽。貼標(biāo)簽。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地“教”給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合做到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合做到 在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)

17、生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育； 把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透于知識(shí)與能力的教學(xué)中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。應(yīng)注意兩個(gè)問題應(yīng)注意兩個(gè)問題 每一節(jié)課都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。 每一節(jié)課都要重視書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。2.2.有效課堂教學(xué)活動(dòng)有效課堂教學(xué)活動(dòng)l 學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程（建構(gòu)主義）l “學(xué)習(xí)金字塔”理論 （美：愛德加戴爾 1946 ）l 實(shí)踐證明：學(xué)生參與課

18、堂教學(xué)的積極性，參與的廣度、深度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。 有效教學(xué)要求教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。 師生、生生互動(dòng) 自主、合作、探究 教學(xué)案例：教學(xué)案例：找規(guī)律找規(guī)律（蘇教版五上）教學(xué)片斷（蘇教版五上）教學(xué)片斷注意幾個(gè)原則注意幾個(gè)原則 目標(biāo)引領(lǐng)原則目標(biāo)引領(lǐng)原則： 圍繞目標(biāo)生成教學(xué)問題。 問題驅(qū)動(dòng)原則問題驅(qū)動(dòng)原則： 以教學(xué)問題為核心組織有效的課堂活動(dòng)。 活動(dòng)探究原則活動(dòng)探究原則： 注重外顯操作活動(dòng)與內(nèi)隱思維活動(dòng)的統(tǒng)一，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)和再創(chuàng)造的過程。3.3.有效課堂教學(xué)藝術(shù)有效課堂教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)課堂教學(xué)既是科學(xué)，

19、也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)只有在實(shí)踐中不斷理解、感悟和運(yùn)用，才藝術(shù)只有在實(shí)踐中不斷理解、感悟和運(yùn)用，才能運(yùn)用自如，發(fā)揮效益。能運(yùn)用自如，發(fā)揮效益。（1 1）激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（2 2）善于提問，有效組織課堂教學(xué)善于提問，有效組織課堂教學(xué)（3 3）合理選擇，合理選擇，使語(yǔ)言、板書與教育技術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一使語(yǔ)言、板書與教育技術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一 （4 4）有效開發(fā)、利用各類課程資源、學(xué)生資源有效開發(fā)、利用各類課程資源、學(xué)生資源 （5 5）發(fā)揮教育教學(xué)智慧，有效處理偶發(fā)事件發(fā)揮教育教學(xué)智慧，有效處理偶發(fā)事件（6 6）有良好的開端，更應(yīng)有）有良好的開端，更應(yīng)有耐人尋味的結(jié)尾耐人尋味的

20、結(jié)尾4.4.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的思維發(fā)展都有很大的影響。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能讓學(xué)生感學(xué)生的思維發(fā)展都有很大的影響。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能讓學(xué)生感到成功的喜悅對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立自到成功的喜悅對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立自信心，同時(shí)也能促使學(xué)生思維的發(fā)展。反之教師不恰當(dāng)?shù)男判?，同時(shí)也能促使學(xué)生思維的發(fā)展。反之教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言不但阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的發(fā)展，還會(huì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不但阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)學(xué)生造成傷害，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)學(xué)生造成傷害，影響學(xué)生的人生發(fā)展。影響學(xué)生的人生發(fā)展。