中小學心理健康教育課程設計（課堂PPT）

1、1C C證：中小學心理健康證：中小學心理健康教育課程設計教育課程設計2導語導語-如何上好一堂心理活動課如何上好一堂心理活動課心理活動課有什么特點？心理活動課有什么特點？心理活動課主題的選題途徑、內(nèi)容？心理活動課主題的選題途徑、內(nèi)容？怎么去開展教學以及教學的原則？怎么去開展教學以及教學的原則？教師的角色以及如何引導？教師的角色以及如何引導？如何評價一堂心理活動課？如何評價一堂心理活動課？3導語導語心理健康教育的四個要素心理健康教育的四個要素 人：學生人：學生vsvs教師教師教學內(nèi)容：素材教學內(nèi)容：素材情境：班級發(fā)展階段情境：班級發(fā)展階段教學手段：教學方式教學手段：教學方式4第一節(jié)：心理活動課概述

2、第一節(jié)：心理活動課概述5v 心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練、接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的的一些方法，從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。61 1、心理健康教育課程的特點、心理健康教育課程的特點輔導性特點輔導性特點發(fā)展性特點發(fā)展性特點 體驗性特點體驗性特點7輔導性特點輔導性特點v在教師的協(xié)助下在教師的協(xié)助下，學生自行領悟、構建符合自身，學生自行領悟、構建符合自身特點的知、情、意

3、、行的適當模式。特點的知、情、意、行的適當模式。v在教師的協(xié)助下在教師的協(xié)助下，一方面包括：創(chuàng)設合適的學生，一方面包括：創(chuàng)設合適的學生情境、營造良好氣氛。另一方面教師著重在于引情境、營造良好氣氛。另一方面教師著重在于引導、啟發(fā)，而不是說教。導、啟發(fā)，而不是說教。8發(fā)展性發(fā)展性v 一切為了每一位學生的發(fā)展。一切為了每一位學生的發(fā)展。v 活動課程在于幫助學生解決活動課程在于幫助學生解決成長中遇到成長中遇到的各種發(fā)展性問題、預防心理疾病、調(diào)試心的各種發(fā)展性問題、預防心理疾病、調(diào)試心理、增強社會適應能力，開發(fā)心理潛能。理、增強社會適應能力，開發(fā)心理潛能。v例子：青春型教育、考試心理等等。例子：青春型教

4、育、考試心理等等。9你準備好了嗎？你準備好了嗎？初一新生學習適應初一新生學習適應性心理輔導活動課性心理輔導活動課 v 入學適應不良，是新生中常入學適應不良，是新生中常見的一種適應性障礙，尤其見的一種適應性障礙，尤其在初一新生中最為普遍。因在初一新生中最為普遍。因為初一新生大多為十二三歲為初一新生大多為十二三歲的孩子，自身的適應能力比的孩子，自身的適應能力比較差。較差。v 了幫助初一新生盡快適應中了幫助初一新生盡快適應中學的學習和生活，學校在初學的學習和生活，學校在初一年級全體學生中進行了初一年級全體學生中進行了初一新生學習適應性心理輔導一新生學習適應性心理輔導活動課?；顒诱n。 10體驗性體驗性

5、v心理健康教育活動強調(diào)心理健康教育活動強調(diào)“活起來活起來”和和“動起來動起來”。v心理活動體驗的體驗式就是通過教師創(chuàng)設的情景心理活動體驗的體驗式就是通過教師創(chuàng)設的情景以及活動的開展，讓學生去探究、琢磨、體會、以及活動的開展，讓學生去探究、琢磨、體會、感受、感悟，使其在情感的交流和思維碰撞中產(chǎn)感受、感悟，使其在情感的交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒和情感體驗，從而促進其心理的反生深刻的情緒和情感體驗，從而促進其心理的反思和意義的構建。思和意義的構建。11v 注重學生的心理感受和內(nèi)心體驗是注重學生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理活動課的核心。教師要引導學生心理活動課的核心。教師要引導學生說出自己的親身經(jīng)歷

6、和內(nèi)心的情感體說出自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心的情感體驗，與其他同學共同分享。驗，與其他同學共同分享。 12體驗性的例子體驗性的例子v 在在人字就是相互支撐人字就是相互支撐一課中，讓兩一課中，讓兩名學生同時把眼睛蒙上，攙扶著走，曲折名學生同時把眼睛蒙上，攙扶著走，曲折的路途中教師還要將他們強行分開。那種的路途中教師還要將他們強行分開。那種相互的依靠，握得很緊難以分開的手，讓相互的依靠，握得很緊難以分開的手，讓學生和老師深刻地體驗到朋友的重要性。學生和老師深刻地體驗到朋友的重要性。13142 2、心理活動課的目標、心理活動課的目標15子目標：v （一）（一） 智能目標智能目標 1 1、 觀察力觀察力2

7、2、記憶力、記憶力3 3、思維能力（核心目標）、思維能力（核心目標）4 4、注意力、注意力5 5、想象力、想象力 （二）（二） 自主堅強的意志品質(zhì)自主堅強的意志品質(zhì) 1 1、 自信心自信心-包括認識自己、接受自己和堅信自己。包括認識自己、接受自己和堅信自己。 2 2、 獨立性獨立性-依靠自己解決自己的問題，不輕易地接受依靠自己解決自己的問題，不輕易地接受他人的支持和幫助。他人的支持和幫助。 3 3、 勇敢勇敢-敢于挑戰(zhàn)，不膽小怕事、不怕苦累。敢于挑戰(zhàn)，不膽小怕事、不怕苦累。 4 4、 成就感成就感-力爭上游、盡力做好事情，爭取成功。力爭上游、盡力做好事情，爭取成功。 5 5、 責任感責任感-敢

8、于承擔責任、對自己和自己所做的事負敢于承擔責任、對自己和自己所做的事負責責 6 6、 持久性持久性-做事徹底、有耐心。做事徹底、有耐心。16v（三）（三） 愛的品質(zhì)和社會適應性愛的品質(zhì)和社會適應性 1 1、 愛他人愛他人-同情關心和幫助他人。同情關心和幫助他人。 2 2、 愛環(huán)境愛環(huán)境-愛護環(huán)境衛(wèi)生、熱愛大自然愛護環(huán)境衛(wèi)生、熱愛大自然、具有環(huán)保意識。、具有環(huán)保意識。 3 3、 愛集體和社會愛集體和社會-班級、學校、家鄉(xiāng)、祖班級、學校、家鄉(xiāng)、祖國。國。 4 4、 社會交往技能社會交往技能-傾聽、表達、理解傾聽、表達、理解、禮節(jié)、同情。、禮節(jié)、同情。 17v （四）四） 樂觀開朗的情緒、情感的特征

9、樂觀開朗的情緒、情感的特征 1 1、 樂觀的人生態(tài)度樂觀的人生態(tài)度-常?？吹缴畹墓獬３？吹缴畹墓饷髅?，對前途充滿希望和信心。明面，對前途充滿希望和信心。 2 2、 心理承受力心理承受力-對待挫折和困難處境的對待挫折和困難處境的正確態(tài)度和方法。正確態(tài)度和方法。 3 3、 幽默感幽默感 4 4、 美感美感-樂于和善于欣賞自然美和藝術樂于和善于欣賞自然美和藝術美。美。18第二節(jié)、主題選擇途徑以及內(nèi)容第二節(jié)、主題選擇途徑以及內(nèi)容191 1、心理活動主題的設立的來源、心理活動主題的設立的來源v1 1問卷調(diào)查。問卷調(diào)查。v2 2心理測量。心理測量。v3 3某一學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑某一

10、學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑。v4 4社會上的熱點問題。社會上的熱點問題。v5 5班級或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。班級或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。v6 6由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。20自我意識教育自我意識教育教練式教練式健康人格的培養(yǎng)健康人格的培養(yǎng)2、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容生活心理教育生活心理教育自尊、自信、性格、氣質(zhì)自尊、自信、性格、氣質(zhì)自我認識、自我接納等等自我認識、自我接納等等21情感教育情感教育人際關系教育人際關系教育2、課程內(nèi)容、課程

11、內(nèi)容生活心理教育生活心理教育調(diào)節(jié)和控制的情緒；調(diào)節(jié)和控制的情緒；培養(yǎng)良好的情感等。培養(yǎng)良好的情感等。人際交往的方式和技巧。人際交往的方式和技巧。22學習學習動機動機學習學習興趣興趣學習學習能力能力考試考試心理心理輔導輔導進步進步學習習慣教育學習習慣教育學習學習適應適應學習學習困難困難學習學習輔導輔導23職業(yè)心理教育職業(yè)心理教育v 所謂中學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學生盡早所謂中學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關系、認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關系、學會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標學會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合

12、素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。競爭力。24第三節(jié)：教學設計第三節(jié)：教學設計251、設計前的準備、設計前的準備v1 1）掌握學生心理和心理教育的有關知識技能。）掌握學生心理和心理教育的有關知識技能。v 例如熟悉兒童、青少年的心理特點，了解心例如熟悉兒童、青少年的心理特點，了解心理教育的基本原理和方法、團體動力學和心理衛(wèi)理教育的基本原理和方法、團體動力學和心理衛(wèi)生學等方面的有關知識，會使用某些心理咨詢的生學等方面的有關知識，會使用某些心理咨詢的技術，如處理抗拒的技術、沉默技術和情感轉移技術，如處理抗拒的技術、沉默技術和情感轉移技術等等。技術等等。26v2

13、2）了解教學對象即學生的背景材料）了解教學對象即學生的背景材料 v 包括學生的姓名、年齡、智力狀況、人格特包括學生的姓名、年齡、智力狀況、人格特點、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去的記點、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去的記錄等等。充分了解學生的背景情況，有助于教學錄等等。充分了解學生的背景情況，有助于教學活動的設計與活動過程的掌握。這就是教師經(jīng)?；顒拥脑O計與活動過程的掌握。這就是教師經(jīng)常所說、課前準備的所說、課前準備的 備課不僅要備教材，而且要備備課不僅要備教材，而且要備學生學生 。27v3 3）先行接觸）先行接觸 v 在課程開始之前，有必要對參加心理教育課在課程開始之前，有必要對參加心

14、理教育課程的學生進行個別的面對面的接觸，嘗試建立初程的學生進行個別的面對面的接觸，嘗試建立初步的良好的關系，以利于課程教學活動的開展。步的良好的關系，以利于課程教學活動的開展。 v4 4）設置助手）設置助手 v 設置助理教師或在學生中找到助手，以幫助設置助理教師或在學生中找到助手，以幫助主持教師活躍團體氣氛，協(xié)助活動的開展，以及主持教師活躍團體氣氛，協(xié)助活動的開展，以及處理某些沖突事件。處理某些沖突事件。 282、單元設計要求、單元設計要求v 1.1.緊扣心理教育目標，結合學生實際，確立本學期心理緊扣心理教育目標，結合學生實際，確立本學期心理教育的主題方向和單元題目。教育的主題方向和單元題目。

15、v 2 2、以學生每個年齡階段所存在的心理問題為主線。、以學生每個年齡階段所存在的心理問題為主線。v 3 3、以學生的思維品質(zhì)為核心，主要體現(xiàn)在解決日常問、以學生的思維品質(zhì)為核心，主要體現(xiàn)在解決日常問題之中。題之中。v 4 4、以學生的自我為出發(fā)點。、以學生的自我為出發(fā)點。 v 5 5、以學生的個體水平為根據(jù)。、以學生的個體水平為根據(jù)。v 6 6、教師的教案要清晰明了，整個課堂設計要突出系統(tǒng)、教師的教案要清晰明了，整個課堂設計要突出系統(tǒng)性和可操作性。性和可操作性。29單元設計步驟和內(nèi)容單元設計步驟和內(nèi)容v （1 1）確立單元名稱：輔導活動的主題選擇和單元名稱命）確立單元名稱：輔導活動的主題選擇

16、和單元名稱命名。每一名稱具體標志著特定的活動內(nèi)容。名。每一名稱具體標志著特定的活動內(nèi)容。v （2 2）理論分析：主題與單元名稱確立后要對與該主題有）理論分析：主題與單元名稱確立后要對與該主題有關的理論作一認真的研究與分析。關的理論作一認真的研究與分析。v （3 3）輔導目標的制訂：根據(jù)理論分析，結合輔導對象的）輔導目標的制訂：根據(jù)理論分析，結合輔導對象的實際情況，制訂出相關的輔導目標。實際情況，制訂出相關的輔導目標。v （4 4）選擇輔導策略與方法：配合單元主題及輔導目標，）選擇輔導策略與方法：配合單元主題及輔導目標，結合活動內(nèi)容的適合性及各種資源，選擇有效的輔導策略結合活動內(nèi)容的適合性及各種

17、資源，選擇有效的輔導策略與方法。與方法。v （5 5）確定活動時間：詳細地制訂出每一單元活動所需的）確定活動時間：詳細地制訂出每一單元活動所需的課時及每一活動步驟所需的時間。課時及每一活動步驟所需的時間。30單元設計步驟和內(nèi)容單元設計步驟和內(nèi)容v （6 6）媒體與輔導材料的準備：相關媒體與材料的收集、）媒體與輔導材料的準備：相關媒體與材料的收集、設計與運用技巧要在輔導前作一演練。設計與運用技巧要在輔導前作一演練。v （7 7）實施場所的規(guī)劃：活動前要布置好相應的場地。）實施場所的規(guī)劃：活動前要布置好相應的場地。v （8 8）各種資源的協(xié)調(diào)：相關人力、物力與學校行政及社）各種資源的協(xié)調(diào)：相關人力

18、、物力與學校行政及社區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。v （9 9）明確活動的流程：這是單元設計中的主要部分，它）明確活動的流程：這是單元設計中的主要部分，它規(guī)定了輔導活動的過程及具體步驟，從活動開始到活動結規(guī)定了輔導活動的過程及具體步驟，從活動開始到活動結束每個流程都應有具體的說明。束每個流程都應有具體的說明。v （1010）輔導效果的評估：結合不同的單元主題選擇、設計）輔導效果的評估：結合不同的單元主題選擇、設計不同的評估方法，收集相關的評估資料。不同的評估方法，收集相關的評估資料。31第四節(jié)：第四節(jié)：教學方法教學方法32v（一）認知法（一）認知法v 一個人有什么樣的行為方式及情緒情

19、感體一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認知反應。如果認知反應驗，取決于他對情緒的認知反應。如果認知反應積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應行為是積極的；反之，情況則相反。采取的相應行為是積極的；反之，情況則相反。認知式就是引導學生學習正確的認知方式，通過認知式就是引導學生學習正確的認知方式，通過學生的感知、想象、思維等認知活動實現(xiàn)活動目學生的感知、想象、思維等認知活動實現(xiàn)活動目標。標。 33v （1 1）閱讀和聽故事）閱讀和聽故事v 分享具有獨立人格的感人故事。分享具有獨立人格的感人故事。 （一）觀看案例：抗震救災

20、（一）觀看案例：抗震救災“小英雄林浩小英雄林浩”的感人故的感人故事事 情節(jié)：九歲半的林浩是四川地震災區(qū)汶川縣映秀漁子情節(jié)：九歲半的林浩是四川地震災區(qū)汶川縣映秀漁子溪小學的二年級學生，他的班級有溪小學的二年級學生，他的班級有3131名學生，汶川里氏名學生，汶川里氏8.08.0級地震發(fā)生后，只有級地震發(fā)生后，只有1010名左右的學生逃生，而其中兩名左右的學生逃生，而其中兩名學生是林浩救出的。原來，小林浩在倒塌的校舍自救后名學生是林浩救出的。原來，小林浩在倒塌的校舍自救后，馬上用弱小的身體將一名昏迷的同學背了出來。隨后，馬上用弱小的身體將一名昏迷的同學背了出來。隨后，他又重返已倒塌的校舍又背出來一名

21、昏迷的同學，并被塌他又重返已倒塌的校舍又背出來一名昏迷的同學，并被塌方砸傷了胳膊。方砸傷了胳膊。 例子：學藝中學的熊老師設計的立志成才心理輔導課例子：學藝中學的熊老師設計的立志成才心理輔導課34v（2 2）多媒體教學）多媒體教學v 根據(jù)教學規(guī)律和青少年年齡特點，采用直觀根據(jù)教學規(guī)律和青少年年齡特點，采用直觀的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣、引起學生積的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣、引起學生積極思考，影響學生的思想和行為。極思考，影響學生的思想和行為。v 素材：視頻材料、圖片、漫畫等等。素材：視頻材料、圖片、漫畫等等。 深圳市東湖中學的曹深圳市東湖中學的曹 蓉設計蓉設計悅納自我悅納自我心理輔導課，

22、心理輔導課，錄制視頻材料。錄制視頻材料。35v3 3、藝術欣賞、藝術欣賞v 通過一些音樂、美術和舞蹈等藝術美的欣賞，通過一些音樂、美術和舞蹈等藝術美的欣賞，陶冶學生的情操、情趣、起到心理教育的功效。陶冶學生的情操、情趣、起到心理教育的功效。v 素材：歌曲素材：歌曲: :年輕的戰(zhàn)場年輕的戰(zhàn)場- -張杰張杰.mp3;.mp3;最初的夢最初的夢想想.mp3;.mp3;感恩的心等等。感恩的心等等。v 學藝中學的熊老師在勵志成長的心理活動的課學藝中學的熊老師在勵志成長的心理活動的課上之前播發(fā)上之前播發(fā)最初的夢想最初的夢想v 36v音樂是重要的輔助手段，因為音樂富有感染力，音樂是重要的輔助手段，因為音樂富

23、有感染力，如果配以聲情并茂的解說，就可以很好地把人帶如果配以聲情并茂的解說，就可以很好地把人帶到一個意境到一個意境 。v音樂應該有肢體語言，比如手語操，這來自音樂應該有肢體語言，比如手語操，這來自“行行為療法為療法 ，行動起來人會更加投入，同時激發(fā)了他，行動起來人會更加投入，同時激發(fā)了他的生理敏感。的生理敏感。 37v4 4、價值拍賣、價值拍賣v 每個學生手中有每個學生手中有50005000元（道具錢），元（道具錢），它代表了一個人一生的時間和精力。每個它代表了一個人一生的時間和精力。每個人可以根據(jù)自己對人生的理解隨意竟買下人可以根據(jù)自己對人生的理解隨意竟買下表中的東西。每樣東西都有底價，每次

24、出表中的東西。每樣東西都有底價，每次出價都以價都以500500元為單位，價高者得到東西，有元為單位，價高者得到東西，有出價出價50005000元的，立即成交。元的，立即成交。v 活動目的是幫助學生體驗澄清自己的人活動目的是幫助學生體驗澄清自己的人生態(tài)度。生態(tài)度。38底價表（單位：個籌碼）底價表（單位：個籌碼） 物品順序物 品價格（籌碼）1親 情5002友 情5003愛 情5004健 康5005美 貌5006誠實守信5007善 良5008金 錢50039思思 考考v1 1、 你認為人生的價值體現(xiàn)在哪里？你認為人生的價值體現(xiàn)在哪里？v2 2、 你想用什么方法去實現(xiàn)你的價值？你想用什么方法去實現(xiàn)你的

25、價值？v3 3、 你怎樣看待別人的價值？你怎樣看待別人的價值？v4 4、 你競買到了什么？為什么買它？你競買到了什么？為什么買它？v5 5、 拍賣過程中你的心情如何？拍賣過程中你的心情如何？ 40（二）操作法（二）操作法v 1 1、心理游戲：競賽性游戲、非競賽性、心理游戲：競賽性游戲、非競賽性的游戲，增強團體的競爭意識。的游戲，增強團體的競爭意識。v 拍手游戲，心理電波拍手游戲，心理電波, ,車輪滾滾、我有車輪滾滾、我有我的樣等游戲。我的樣等游戲。41v 游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一。游戲是最受學生歡迎和喜愛的活動形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構性、創(chuàng)造性、社會它具有趣味性、自主

26、性、虛構性、創(chuàng)造性、社會性性( (契約性、互動性契約性、互動性) )的特點。的特點。v游戲的趣味性。使學生能得以在緊張中放松，游戲的趣味性。使學生能得以在緊張中放松，在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。我、表現(xiàn)自我、流露真情。 v游戲的自主性。表現(xiàn)在允許游戲的自主性。表現(xiàn)在允許 自由選擇自由選擇 和和 自由自由加入與退出加入與退出 ，讓參與者意識到自己的存在，不必，讓參與者意識到自己的存在，不必一定按別人的好惡行事，當參與者在游戲中興致一定按別人的好惡行事，當參與者在游戲中興致很高時，他是忘我地技人，其自主性表現(xiàn)的最淋很高

27、時，他是忘我地技人，其自主性表現(xiàn)的最淋漓盡致。漓盡致。 42v3 3、才藝表演：演講、繪畫、唱歌、才藝表演：演講、繪畫、唱歌v 這些方法一面可以鍛煉學生自身的能這些方法一面可以鍛煉學生自身的能力，增進學生相互了解，另一方面能夠把力，增進學生相互了解，另一方面能夠把心理活動課形式更加多樣化。心理活動課形式更加多樣化。43（三）其他方法（三）其他方法v 1 1、討論：可以集思廣益，溝通思想和情感，促使問題解、討論：可以集思廣益，溝通思想和情感，促使問題解決。決。v 專題討論。針對當前學生關心的敏感性問題、熱點問題、專題討論。針對當前學生關心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題展開討論。困惑問題展開討論

28、。 v 辯論。就爭論性問題進行分組辯論，提出正反兩方面的不辯論。就爭論性問題進行分組辯論，提出正反兩方面的不同意見。同意見。 v 配對討論。就一個題目，先兩個人討論，提出一個意見，配對討論。就一個題目，先兩個人討論，提出一個意見，然后再與另兩個人討論的意見協(xié)商，形成然后再與另兩個人討論的意見協(xié)商，形成4 4個人的共同意個人的共同意見。再與另見。再與另4 4個人一起協(xié)調(diào)，獲得個人一起協(xié)調(diào)，獲得8 8個人的結論。這種討論個人的結論。這種討論必須經(jīng)過深思熟慮，參與感會比較高，討論的效果會比較必須經(jīng)過深思熟慮，參與感會比較高，討論的效果會比較好。好。 v 六六討論。分組進行，每組六六討論。分組進行，每

29、組6 6人，在小組中每個人發(fā)言一人，在小組中每個人發(fā)言一分鐘，在發(fā)言之前要給出個人思考時間。分鐘，在發(fā)言之前要給出個人思考時間。 44心理健康教育課程的教學模式心理健康教育課程的教學模式v結構式結構式v一般表現(xiàn)為以問題為中心，有明確目標導向，有一般表現(xiàn)為以問題為中心，有明確目標導向，有具體的討論主題，活動（又稱作團體練習）的設具體的討論主題，活動（又稱作團體練習）的設計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環(huán)計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環(huán)節(jié)節(jié) v非結構式非結構式v一般則表現(xiàn)為以活動或游戲（團體練習）為中心一般則表現(xiàn)為以活動或游戲（團體練習）為中心、沒有明確的目標指向、組織結構比較松

30、散、由、沒有明確的目標指向、組織結構比較松散、由輔導教師根據(jù)學生現(xiàn)場的分享和感悟來靈活加以輔導教師根據(jù)學生現(xiàn)場的分享和感悟來靈活加以引導。引導。45第五節(jié)：心理活動課的課堂組織第五節(jié)：心理活動課的課堂組織 46課程實施基本環(huán)節(jié)與流程課程實施基本環(huán)節(jié)與流程v （1 1）暖身活動。）暖身活動。(seven up)(seven up)v （2 2）創(chuàng)設情境或設計活動。）創(chuàng)設情境或設計活動。v （3 3）展開討論，鼓勵分享與自我探索。）展開討論，鼓勵分享與自我探索。v （4 4）促成行動。）促成行動。v （5 5）彼此回饋和分享。）彼此回饋和分享。v （6 6）課程結束）課程結束v 以上五個環(huán)節(jié)并不是

31、一成不變的，也不一定要按此以上五個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作。并且對心理活動課多種模式的探究和實踐是順序操作。并且對心理活動課多種模式的探究和實踐是學校心理健康教育的一個主要研究內(nèi)容。學校心理健康教育的一個主要研究內(nèi)容。 回目錄47v（1 1）暖身活動（提高學生的神經(jīng)興奮點）暖身活動（提高學生的神經(jīng)興奮點） v 課堂開始課堂開始 在一堂課的開始，教師要激發(fā)學生參與活動的在一堂課的開始，教師要激發(fā)學生參與活動的積極性，明確教學活動的目的，增進彼此之間的了解，一積極性，明確教學活動的目的，增進彼此之間的了解，一般可采用以下幾種組織方法：般可采用以下幾種組織方法： v (1)(1)

32、預熱方法預熱方法 可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課，以可通過唱唱跳跳等游戲活動開始一堂課，以調(diào)動學生參與活動的積極性。在座位的安排上，可考慮圓調(diào)動學生參與活動的積極性。在座位的安排上，可考慮圓形方式，使每個學生都能面對面，平等交往，將會大大有形方式，使每個學生都能面對面，平等交往，將會大大有利于課程開展。利于課程開展。 v (2)(2)澄清方法澄清方法 教師以生動有趣、簡潔有力的話作一個開場教師以生動有趣、簡潔有力的話作一個開場白，說明課程的目的和教學活動的大致安排，解除學生的白，說明課程的目的和教學活動的大致安排，解除學生的困惑，增強活動的意識性和目的性。困惑，增強活動的意識性和目的性。

33、48（3）展開討論，鼓勵分享與自我探索。）展開討論，鼓勵分享與自我探索。v 在教學過程中，為了使學生在問題上能尋求較在教學過程中，為了使學生在問題上能尋求較好的答案，教師在學生思考的前后，給予一些啟好的答案，教師在學生思考的前后，給予一些啟發(fā)性的話發(fā)性的話，如，如 你是說你是說你覺得你覺得等等等等，引導學，引導學生思考并充分地表達自己的思想感情，以促進團生思考并充分地表達自己的思想感情，以促進團體內(nèi)開放性的溝通。引導方法可分為間接引導和體內(nèi)開放性的溝通。引導方法可分為間接引導和直接引導。直接引導。 49v彼此回饋和分享。彼此回饋和分享。v 分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、分享成功的體驗和

34、在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受。成功感等各種真實感受。50（6）課程結束v（1)1)回顧與檢討回顧與檢討 教師與學生共同回顧進行過什么教師與學生共同回顧進行過什么活動，有什么心得，有什么意見?；顒?，有什么心得，有什么意見。v (2)(2)計劃與展望計劃與展望 教師與學生共同探討今后應該作教師與學生共同探討今后應該作些什么，對未來的學習、生活或工作有什么打算些什么，對未來的學習、生活或工作有什么打算，以明確今后努力的方向、目標和具體措施。，以明確今后努力的方向、目標和具體措施。v (3)(3)祝福與道別祝福與道別 教師與學生、同學與同學之間可教師與學生、同學與同學之間可以用小卡片或小

35、禮物彼此祝福、道別，以維持和以用小卡片或小禮物彼此祝福、道別，以維持和發(fā)展相互間的友誼。發(fā)展相互間的友誼。 51課堂組織注意事項課堂組織注意事項v 在心理教育課程的教學活動過程中，輔導教師要維持好課在心理教育課程的教學活動過程中，輔導教師要維持好課堂紀律、組織好教學，除了具備一般的上課技能和態(tài)度還堂紀律、組織好教學，除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應注意。應注意。v (1)(1)客觀地處理事件客觀地處理事件，對學生不能有偏心，或持不公平的，對學生不能有偏心，或持不公平的態(tài)度。態(tài)度。v (2)(2)以以溫暖、尊重、同情和接納的態(tài)度溫暖、尊重、同情和接納的態(tài)度對待每一個學生，對待每一個學生，使學生感

36、到教師和班級是溫暖的和安全的，能夠了解他們使學生感到教師和班級是溫暖的和安全的，能夠了解他們，因而愿意敞開心扉，把自己的內(nèi)心話和感情表露出來。，因而愿意敞開心扉，把自己的內(nèi)心話和感情表露出來。v (3)(3)不要采取權威的態(tài)度壓制學生，而不要采取權威的態(tài)度壓制學生，而要盡量使用鼓勵的要盡量使用鼓勵的方式使學生能充分發(fā)表意見。方式使學生能充分發(fā)表意見。v 52v (4)(4)在在教學活動中，教師盡量表現(xiàn)出幽默，教學活動中，教師盡量表現(xiàn)出幽默，使班級的活動使班級的活動能輕松活潑地進行，吸引更多的同學參與和投入。能輕松活潑地進行，吸引更多的同學參與和投入。v (5)(5)具有教學的機智，能隨時處理突

37、發(fā)事件具有教學的機智，能隨時處理突發(fā)事件。例如，在上。例如，在上課時有學生搗蛋、抱怨、不專心、吵著要上廁所、擅自離課時有學生搗蛋、抱怨、不專心、吵著要上廁所、擅自離開課堂等等，教師要能夠迅速了解其原因，作出即時的和開課堂等等，教師要能夠迅速了解其原因，作出即時的和適當?shù)姆磻?。適當?shù)姆磻 (6)(6)在團體活動中，教師的指導要適當。因為教師指導少在團體活動中，教師的指導要適當。因為教師指導少，學生無從下手；指導太多，又可能養(yǎng)成學生的依賴性。，學生無從下手；指導太多，又可能養(yǎng)成學生的依賴性。 53第六節(jié)：教師角色第六節(jié)：教師角色541、心理課中教師的言行、心理課中教師的言行v（一）、關注（一）

38、、關注v（二）、聚焦二）、聚焦（三）、接納（三）、接納（四）、遷移四）、遷移55第七節(jié)：心理活動課的評價第七節(jié)：心理活動課的評價56（一）、活動的來源（一）、活動的來源1 1活動來源途徑：以來源于學生需要活動來源途徑：以來源于學生需要為重點、還可以來源于學生問題、來源于為重點、還可以來源于學生問題、來源于家長需求、來源于教師實踐觀察和預設，家長需求、來源于教師實踐觀察和預設，來源于社會需求。來源于社會需求。2 2了解來源的方法：問卷調(diào)查、座談了解來源的方法：問卷調(diào)查、座談調(diào)查、訪問調(diào)查、活動觀察、文獻資料查調(diào)查、訪問調(diào)查、活動觀察、文獻資料查閱、心理測量報告、教師教育教學工作分閱、心理測量報告

39、、教師教育教學工作分析、其他析、其他。課例分析與評價課例分析與評價57（二）、活動設計（二）、活動設計 1理念闡述：從心理健康教育的角度分析選擇理念闡述：從心理健康教育的角度分析選擇本次活動主題或?qū)ｎ}的指導思想本次活動主題或?qū)ｎ}的指導思想2活動目標：制定適合本活動主題和學生發(fā)展活動目標：制定適合本活動主題和學生發(fā)展的師生活動預期目標。的師生活動預期目標。教師目標：創(chuàng)設教師目標：創(chuàng)設、關注、關注、傾聽、傾聽、回應回應、引導、引導、感悟、感悟、發(fā)展、發(fā)展、；、；學生目標：參與學生目標：參與、體驗、體驗、感受、感受、學會學會、修正、修正、自我規(guī)化、自我規(guī)化、；58（二）活動設計（二）活動設計 3 3活動內(nèi)容：結合師生活動主題選擇主題小、貼近活動內(nèi)容：結合師