班級管理新模式包括

1、班級管理新模式包括班級作為學校教學活動的基礎(chǔ)單位 , 其管理水平的高低 , 對 學生健康全面發(fā)展 , 對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重 的作用。因此 , 我們在班級管理中要探索新的模式才能適應新 時期的要求。在學校的教育工作中 , 班主任工作是一項既繁重、 堅苦而又富有挑戰(zhàn)性工作 ,是教育中最重要的環(huán)節(jié) , 具有突出的 地位和重大的作用。班級管理新模式1. 常規(guī)管理 班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的 活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為 準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定， 使班級各項工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹， 可以培

2、養(yǎng)學生良好的行為習慣以及優(yōu)良的班風。2. 平行管理 班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響 個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和 個人的管理結(jié)合起來的管理方式。3. 民主管理 班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承 擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質(zhì)上就是 發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人。班級民主管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標， 然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一 體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。班級管理新模式 一、班主任的充分發(fā)揮主導作用 在任何一種成

3、功的班級管理中，班主任都應該是班級自主 管理的主導者，在班級管理當中起著重要的導向作用。怎么才 能更好的發(fā)揮班主任在班級管理中的主導作用呢?我認為，需要做到以下三個方面：“解決好三個問題 ; 樹立好四個理念 ; 開 發(fā)好三個課程”。（ 一） 、解決好三個問題： 第一個問題：你要把自己的學生帶到哪里去的問題。這就 是班級管理的目標問題、愿竟問題、價值追求問題。有的班主 任帶班目標就是：只要學生遵守紀律，不違紀，不惹事生非， 讓我省心，不給我添麻煩就行 ; 有的班主任帶班目的是：讓自 己班的學生考出好成績，只要成績好，其他都無所謂 ; 有的班 主任帶班目的是：讓自己的學生全面發(fā)展，德才兼?zhèn)?，尤其?/p>

4、 注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，“成才之前先成人”。這樣的班主任， 不僅關(guān)注學生的成績，更加關(guān)注學生的道德素質(zhì)。第一類班主 任，往往帶班的過程中非但做不到省心，反而會麻煩不斷，班 里的學生會今天出個這樣的問題：打假啦，明天出個那樣的問 題：逃學啦等。第二類班主任，往往帶出來的學生都是學習成 績相對優(yōu)秀，但其他能力相對較低，將來走上社會，很難適應 社會發(fā)展的需要，也就是老百姓所說的“書呆子”氣太濃。第 三類班主任，往往帶班很活，但活而不亂，很有章法，帶出來 的學生往往也是德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的，不僅學習能力強，而 且道德品質(zhì)高，將來走上社會往往成為社會建設的精英。我們 應該樹立哪種班級建設目標，做哪一類班主

5、任就不言而喻了。 說句實話，以上三種類型，不僅是我，也可能是大多數(shù)班主任的一個成長歷程，只是希望通過類似于今天這樣的學習和培訓 機會，能讓我們年輕的班主任成長的這種過程短一些，再短一 些。第二個問題：你怎樣把學生帶到那里去的問題。這其實就 是班級管理的策略、途徑和方法問題?！肮び破涫?，必先利 其器?！弊鍪裁词拢家v究方法，班級管理也不例外。有的 班主任崇尚“武力”解決問題，只要學生犯了錯，首先一頓拳 打腳踢，嚇的學生在他面前是畢恭畢敬，看似非常聽話，其實 多數(shù)都是口服心不服，當面一套背后一套。這樣的方法帶出來 的學生也很容易學會“以暴制暴”，遇事往往也會用暴力去解 決問題，班內(nèi)會經(jīng)常發(fā)生“

6、打架”等暴力事件，將來也會很容 易走上違法犯罪的道路。當然，現(xiàn)在強調(diào)對未成年學生的保護， 不允許體罰學生，所以這種班主任也越來越少，但“語言暴力” 還是有其存在的市場的，有些班主任不帶任何臟字的暴力語言， 一樣達到了“觸及學生靈魂”，讓學生“終生難忘”的境界。 但這種難忘，絕對是學生對班主任帶給她的內(nèi)心傷害的難忘。 56 級的時候，初一下學期我們班轉(zhuǎn)來了一位女生，剛見面時 感覺白白靜靜的，很漂亮，但很內(nèi)向，說話低著頭，不敢看人 的眼睛，到班里以后也很少跟同學交流。后來跟家長溝通和交 流后，我才了解到這樣一些情況：她在小學時是位很活潑，很 外向的女孩子，會唱歌、跳舞，彈鋼琴 （十級） ，經(jīng)常參加

7、學校 的各種活動，曾經(jīng)是小學里的風云人物。但到了初中，因為孩 子長的漂亮，又多才多藝，活潑外向，很受班內(nèi)男同學的喜歡， 也就難免有幾個追求者。班主任知道以后，狠狠地批評了她， 說她：“你要禍害多少個男同學才滿意啊 ?”“你這樣招蜂引 蝶的，太丟咱們班的人了 ! ”等等一些觸及孩子心靈的話，女 孩深受打擊，性格性情也因此大變。越來越內(nèi)向，不愿意見同 學和老師，甚至不愿意去上學。沒有辦法，家長只能給孩子轉(zhuǎn) 學。這種方法教育出來的學生往往不自信，或者在某一方面非 常不自信，并且很難走出那種“心靈的傷害”。但也有的班主 任看起來不急不躁，不溫不火，但學生卻言聽計從，非常喜歡， 甚至愛戴，這樣的班主任往

8、往注重管理的策略和方法。班級管 理有方法 , 但也沒有固定的方法。并且同樣的方法不同的人運 用，效果也是不一樣的。就拿“四人合作小組”來說吧，有的 班主任用的非常得心應手，并且收到了很好的效果，例如李燕 老師， 56 級 7 班取得的中考成績就可以說明一切。但有的班 主任按照李老師的辦法管班，并沒有收到如期的效果。這說明 了什么 ?說明我們在學習別人的班級管理經(jīng)驗的時候，要向毛 澤東學習。毛澤東在帶領(lǐng)中國人民建設新中國和社會主義事業(yè) 的時候，就是在馬列主義的基礎(chǔ)上，跟中國的國情結(jié)合在一起， 沒有像俄國一樣走城市解放的道路，而是選擇農(nóng)村包圍城市， 走了有中國特色的社會主義道路，所以才會成功。我們

9、在借鑒 別人的管理經(jīng)驗時，不僅要知道怎么做，而且要知道為什么這 樣做，并且在運用中要結(jié)合本班實際情況，有創(chuàng)造性地加以運 用，這樣才會收到預期的效果。不然，學習別人的管理經(jīng)驗， 只是“比著葫蘆化個瓢” , 就只能收到“東施效顰”的效果了 第三個問題：你如何確信已經(jīng)把學生帶到了那里。這其實 是班級管理效果的評價問題。這里一定要注意做到效果評價跟 管理目標一致起來。你的目標如果是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，但 是你在評價中只注重學生的學習成績一方面的評價，這種情況 下，學生只會關(guān)注怎樣提高自己的學習成績這一方面，而不會 去關(guān)注道德素質(zhì)的提高，這樣你的預期管理目標肯定就無法實 現(xiàn)。因此，班級的評價機制直接決定

10、了你的班級管理的目標能 否實現(xiàn)，也是檢測你是否把學生帶到了你想帶到的地方的一個標準。以上三個問題都解決了，并不代表我們的班級管理就可以 萬事大吉啦。在解決以上三個問題的過程中，還需要我們確立 好四個理念。（ 二） 確立好四個理念一是育人理念。教育是基于理念的行為，絕對不是簡單的 操作; 教育靈動地培養(yǎng)人才，不是機械地訓練猴子; 教育是育人，而不是簡單的育分。雖然育分也是其中重要的一個方面，不然 我們的學生就沒有辦法去適應當前的中考和高考政策。但是， 如果我們只注重育分，那肯定是不利于學生全面發(fā)展的，雖然 適應了中考和高考政策，但是難以適應社會發(fā)展的需求，將來 在激烈的社會競爭中肯定會被淘汰的。

11、你看現(xiàn)在社會上一些單 位招聘人才，絕對不會僅僅看你的高學歷就接受你，他們更加 注重的是你學習之外的其它能力。所以為了學生更長遠的未來， 我們一定要樹立育人的理念。二是發(fā)展理念。班級管理的過程，更應該是學生不斷發(fā)展 進步的過程，否則你的管理就是失敗的。我們管理的學生是 “活”的個體，他們不是一成不變的，他們的變化也不是一直 都是“向高、向善、向好”的，也就是說，他們不可能一直都 處于“正發(fā)展”的狀態(tài)，有時會出現(xiàn)這樣那樣的一些“負發(fā) 展”，需要我們及時幫助他們回到“正軌”上來。這種發(fā)展成 長中的變化，是不分學習的好與壞的。比如 57 級 10 班的劉洪 陽同學，成績一直穩(wěn)居級部前三，但有一次看他在

12、“家校聯(lián)系 本”上寫了兩張的一篇“感慨”，第一遍我都沒看明白什么意 思，跟王祥娥老師我們一起又仔細的看了一遍，才看明白是對 生命的一個很深奧的思考，最后很不滿意自己的現(xiàn)狀，覺得自 己的生命沒有了價值。我很敏感的覺得他的思想狀態(tài)出現(xiàn)了問題。馬上就去任課老師處了解他最近的課堂聽講和作業(yè)完成情 況，果然，有的老師已經(jīng)感覺到他最近兩天上課的一些細微變 化，原來聽課都是很積極的跟著老師的思路走，但現(xiàn)在有時聽 課不抬頭，作業(yè)甚至有個別的內(nèi)容沒做完就交上了。我的感覺 果然沒錯。怎么找出他思想的癥結(jié)在哪里呢?我沒有急于找他單獨談話，更沒有因此跑去批評他，而是跟他們小組成員和經(jīng) 常跟他在一起的幾個同學聊了聊，從

13、側(cè)面了解到他對初三下學 期對以往所學知識的重復復習產(chǎn)生了個人的一些看法，因為初 一初二掌握得比較好，他個人感覺沒有必要重復，認為這樣做 簡直就是在浪費自己的時間和生命。知道了病因在哪，下一步 就要對癥下藥了。我在他的“家校聯(lián)系本”上寫了將近一張紙 的回復，大致意思就是告訴他，我們現(xiàn)在的教育是面向大多數(shù) 同學的，不能也不會只考慮個別同學或者一部分同學的學習利 益。同時提出期望，告訴他要把自己的眼光放長遠寬廣一點， 你雖然在我們學校成績優(yōu)異，但放眼槐蔭區(qū)呢?放眼濟南市呢 ?再放眼將來的高考和走上社會的競爭呢 ?怎么去彌補這個差距 是你當前最需要去做的。他回復：老師，我懂了，謝謝 ! 后來 我又找任

14、課老師商量，在不影響復習，并且能跟上復習進度的 前提下，他可不可以自主的支配課堂時間 ?任課老師們都很支 持，所以我又單獨找他，告訴他老師們的決定，他很高興地接 受了。發(fā)展當中的一個小插曲也就這樣平穩(wěn)過渡過去了。三是服務理念。黨的十八大提出的新的教育方針強調(diào)： “教育要為人民服務”、“要辦好人民滿意的教育”，這也說 明樹立服務理念的重要性。有的老師開玩笑的說過：“現(xiàn)在的 學生都被寵上天，老師根本沒法當，說不定哪一天我們都要跪 著給學生上課了 ! ”雖是玩笑話，但也反映了一部分老師的教 育理念沒有及時轉(zhuǎn)變，還是處于“我是老師你是學生，你一切都要聽我的 ! ”這樣一個思想狀態(tài)中。這樣的一個狀態(tài)，會

15、讓 人自然而然的感覺到，所有的學生甚至家長都應該對我言聽計 從，不能犯任何錯誤，不然你就對不起我，你就是不尊重我。 因此他會多少覺得別人都欠他二百吊，或者至少一百吊。這樣 的感覺極大的降低了他的職業(yè)幸福感。當我們樹立服務理念則 不會如此。老師們看到酒店或者商場的服務員了吧?當有顧客光臨，給他們提供服務機會時，他們是非常樂意的，因為這樣 才能體現(xiàn)他們的價值，給他們帶來經(jīng)濟上的收益。如果我們也 樹立了服務理念，當學生犯了錯誤或者出現(xiàn)問題時，你會高興： 我的機會來了，我終于可以為你們服務了，我的人生價值在你 們身上可以實現(xiàn)了。這樣說雖然有些夸張，有些搞笑，但也是 有一定道理的。當我們用自己的優(yōu)質(zhì)服務

16、讓學生有所進步時， 那種發(fā)自內(nèi)心的幸福感，絕對不是“增人玫瑰，手留余香”所 能概括的。四是競爭合作理念。在當前的中考和高考政策不變的情況 下，同學之間難免就會有競爭，有競爭才會有進步。但是，僅 僅強調(diào)競爭是絕對不行的。當前社會的發(fā)展和進步，更多地強 調(diào)的是合作，一架飛機的上萬個零件是由分布在世界很多國家 的工人分別生產(chǎn)的，有很多的諾貝爾獎項都是人們合作完成的， 我們的學生更加需要的是合作的意識和能力。所以才有了很多 類似于“四人合作小組”學習的模式的出現(xiàn)。因此，我們要樹 立競爭合作的理念，讓我們的學生在競爭中不斷進步，在合作 中取得雙贏。問題解決了，理念樹立啦，還需要我們開發(fā)好三類課程。（ 三

17、 ） 開發(fā)好三類課程 第一類是班會課程。我個人認為，班會是達到班級“評價 效果”的主陣地。我們制定的各種評價機制，至少一周 （ 或者 每天）要進行一次評價 （ 評價的時長可長可短 ） ，要讓那些評價 的條條款款落到實處，不然評價機制就像聾子的耳朵成了 擺設啦。有的班主任怕麻煩，或者感覺學科學習更重要，所以 不上班會課或者讓給其他學科老師上，看起來是省事了，也可 能收到了一點學科學習的效果，但從長遠來看，你失去的更多。 沒有了評價機制的落實，我們的班級管理目標也就難以實現(xiàn)或 者根本無法實現(xiàn)。所以這個班會課是很重要滴，絕對不能省略 滴。第二類是活動課程?；顒诱n是增進“班級凝聚力”的最佳 時機?！皩?/p>

18、踐出真知”，學生在活動當中收獲的東西絕對比單 純的從課本上學到的要多得多，并且會對學生產(chǎn)生很大的影響， 甚至是終生的。當你回憶自己初中、高中或者大學的美好時光 時，你能記起的或者印象最深刻的是什么 ?（ 初戀除外 ） 往往是 跟同學一起搞得一些活動。最重要的是，在活動當中，很容易 就會形成班級凝聚力，對班級的學習起到很好的促進作用。所 以說，有些人認為，舉辦活動會耽誤學生學習的想法是不對的。第三類是家長會課程。學校召開家長會的目的是在學校和 家庭之間建立一種“理解、信任、目標一致”的合作關(guān)系，但 是，一些家長會的效果卻令人失望，班主任講學校班級成績多、 告學生的狀多、給家長提要求多 ; 而讓家

19、長說得少、相互交流 少、研究并解決學生的問題更少。結(jié)果，家長會變成了考試成 績的發(fā)布會、報告會、告狀會、訓話會，甚至批判會、牢騷會， 成為“暴風雨”的前奏?；氐郊也皇且活D狠訓，就是一頓狠揍， 總之要把在家長會上受的氣加倍還給孩子。這樣的家長會往往 效果不佳。如果我們換個角度，重新審視家長會，站在課程改 革的高度，在觀念上，實現(xiàn)從“學校、教師、分數(shù)為中心”向 “尊重學生、尊重家長的主體”轉(zhuǎn)變，充分考慮他們的感受和 利益; 在內(nèi)容上，實現(xiàn)從只關(guān)注考試分數(shù)到關(guān)注學生全面發(fā)展 的轉(zhuǎn)變 ; 在形式上，實現(xiàn)從單一的說教式、告狀式到家長、學 生、老師相互交流式的轉(zhuǎn)變，這樣，就會讓學生和家長愿意開 家長會、喜

20、歡開家長會、盼望開家長會。二、要充分發(fā)揮學生的主體作用。 初中跟小學不同，隨著年齡的增長，初中生會有越來越強 烈的自主意識和獨立意識，因此他們會越來越反感“保姆式” 的管理。為了更好的適應學生成長的特點，我讓學生成為班級 自主管理的主體，參與到班級管理的方方面面。班級管理的核 心是班級文化建設，包括制度文化建設、環(huán)境文化建設和精神 文化建設。我從以下三個方面說一說是怎樣發(fā)揮學生主體作用， 增強學生自主管理的。（ 一） 制度文化建設：制定班級管理制度，決不是班主任的需求，而應該是班級 工作和全體學生的需求，所以，它的制定一定要走群眾路線， 要讓學生充分的參與進去。我的做法就是首先讓所有的學生寫

21、一寫你對在校一天的學習生活每一方面每一個時間段的要求， 換句話說就是你在這個時間段或者這個場合，你希望自己生活 在一個什么樣的班集體中 ?最好用一句話或者簡短的幾句話概 括。然后根據(jù)你自己的美好愿景，提兩條合理化建議。根據(jù)學 生的愿望和建議，班主任和班干部一起，整理出一日常規(guī)初 稿讓全班同學討論補充，同時充分征求家長們的意見，根據(jù) 提出的意見，再次補充或者刪除相關(guān)內(nèi)容，整理出定稿的一 日常規(guī)要求，讓學生和家長簽字，并且下一步就嚴格按照這 項制度由相關(guān)班干部和執(zhí)勤人員執(zhí)行。每一學期開學之初，都 要再次征求意見，也可以根據(jù)各方面的變化對這項制度進行修 改，但是，一旦定稿和簽字，就必須無條件遵守。如

22、有個別情 況，例如有的學生 （ 張瀚）家遠不能按時到校等，要由家長和學 生一起寫出申請，由全班同學表決通過，方可特事特辦。其他 各項制度也是這樣建立的。除了一日常規(guī)要求，還有班 干部管理職責、衛(wèi)生值日制度、小組長管理職責、 午休及自習規(guī)定、一日班主任職責、評優(yōu)評先制 度、財產(chǎn)管理規(guī)定等，這些制度都必須在充分征求每個 學生意見的基礎(chǔ)上，本著少數(shù)服從多數(shù)的原則建立起來。正因 為是學生們制定的這些規(guī)章制度，所以執(zhí)行當中他們就會自覺 自愿，也就不容易出現(xiàn)師生管理方面的矛盾。（ 二） 環(huán)境文化建設： 馬克思曾經(jīng)說過：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也可以創(chuàng)造人。學生在校百分之九十的時間都是在教室度過的，整潔優(yōu)美的室 內(nèi)環(huán)境是實施素質(zhì)教育的主陣地，是教師和學生工作生活的主 要場所，這個也要由班級管理的主體學生們?nèi)ネ瓿桑ゲ?置。我主要引導學生們進行了六角一訓的完善。六角指的是圖 書角（ 每人每月上繳兩本書，一月一換，并且要有讀書計劃， 讀書交流 ）、生物角 （ 帶來一些花草魚蟲裝點教室，按照小組， 一月一換 ）、環(huán)保角 （ 室內(nèi)垃圾分類，可回收的放在一起，集多 了賣掉作為班費 ）、評比角 （根據(jù)班規(guī)一周一評，計入“個人道 德銀行”，學期末作為個人素質(zhì)等級和各種評優(yōu)評先依據(jù) ） 、 榮譽角 （ 一周一評，評出本周學習之星、紀律之星、道德模范、 值日標兵等