版塊八中學班級管理與教師心理

1、版塊八 中學班級管理與教師心理主講人：閆學云考試大綱v1、熟悉班集體的發(fā)展階段v2、了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件v3、了解課堂紀律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質(zhì)、類型、分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法v4、了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法v5、了解課外活動組織和管理的有關知識，包括課外活動的意義，主要內(nèi)容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求v6、理解協(xié)調(diào)學校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式，了解協(xié)調(diào)學校與社會教育結(jié)構(gòu)聯(lián)系的方式等v7、

2、了解教師角色心理和教師心理的特征v8、理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理解與方法第一章 班級管理概述v 一、班級v（一）班級的概念v班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。v是學校進行教育和教學的基本單位（二）班級的發(fā)展v1、16世紀，埃拉斯莫斯v2、17世紀，夸美紐斯 大教學論首先論述，后赫爾巴特基本定型v3、中國，1862年，京師同文館三、班級管理的模式(一)班級常規(guī)管理1、班級常規(guī)管理的內(nèi)涵 班級常規(guī)管理的內(nèi)涵是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。2、班級管理的的內(nèi)容 （1）教育行政部門層面制定的規(guī)章制度 （2

3、）學校層面的管理規(guī)章制度 （3）班級層面的規(guī)章制度（二）班級平行管理v1、班級平行管理的內(nèi)涵v班級平行管理是指集體和個人互相影響的管理模式。v2、要求：v（1）發(fā)揮班集體的教育功能v（2）轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體發(fā)展（三）班級民主管理v1、班級民主管理的內(nèi)涵v班級民主管理是指班級成員在服從集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。v2、班級管理民主管理的要求v（1）組織學生參與班級全程管理v（2）建立班級民主管理制度（四）班級目標管理v1、班級目標管理的內(nèi)涵v2、班級目標管理的要求v 圍繞全體成員共同確立班級奮斗目標，將學生個體發(fā)展與班級進步緊密聯(lián)系起來四、我國學校班級管理

4、中存在的問題及解決策略v（一）存在的問題v1、班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型v2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級班級管理的程度較低v（二）我國班級管理問題的解決策略v1、以滿足學生的發(fā)展需要為目的v2、確立學生在班級中的主體地位v3、訓練學生自我管理班級的能力第二章 班集體的組織與建設v一、班集體的概念v班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范，按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。v二、班級集體的基本特征v1、明確的共同目標v2、一定的組織結(jié)構(gòu)v3、一定的共同生活準則v4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍二、班集體的發(fā)展階段v（一）組建階段：v特點：靠行政手段

5、組織班集體v（二）初步形成階段v特點：核心人物，幫助班主任協(xié)調(diào)工作v（三）發(fā)貨階段v特點：班集體形成，形成了強有力的輿論與良好的班風v（四）成熟階段v特點：組織制度健全的班集體，學生特長得到發(fā)展三、班集體的形成與培養(yǎng)v1、確定班集體的發(fā)展目標v2、確立班集體的核心隊伍v3、建立班集體的正常秩序v4、組織形式多樣的教育活動v5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風第三節(jié) 班主任與班級管理v一、班主任的概念v班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者。v二、班主任的作用與任務v（一）作用v1、班主任是班集體的組織者、領導者和教育者v2、班主任是學校領導貫徹

6、國家的教育方針、政策的得力助手和骨干力量 v3、班主任是各任課教師的骨干力量v4、班主任是學校、家庭和社會的溝通者（二）任務v1、向?qū)W生進行政治、思想、品德教育和心理素質(zhì)教育v2、教育學生努力完成學習任務v3、指導學生參加各種勞動和活動v4、加強班集體建設，進行班級的日常管理三、班主任工作的內(nèi)容和方法v1、了解學生v2、組織和培養(yǎng)班集體v3、建立學生檔案v4、個別教育v5、班會活動v6、協(xié)調(diào)各種教育影響v7、操行評定v8、寫好工作計劃和總結(jié)第二章 課堂管理v一、課堂管理以及功能v（一）課堂管理的概念v課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的

7、過程。v（二）課堂管理的功能v1、課堂管理的促進作用v2、課堂管理的維持功能二、課堂的原則v1、提供正確而清晰的目標v2、激發(fā)學生的學習積極性v3、及時而認真地進行反饋三、影響課堂管理的因素v1、駕駛的領導風格v2、班級規(guī)模v3、班級的性質(zhì)v4、對教師的期望第二節(jié) 課堂氣氛v一、課堂氣氛的概念v課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它是指課堂某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。v二、 課堂氣氛的類型v1、積極的課堂氣氛v2、消極的課堂氣氛v3、對抗的課堂氣氛三、課堂氣氛的作用v1、促進學習v2、促進學生的社會性v四、課堂氣氛的影響因素v1、教師的領導方式影響課堂氣氛v1939年 勒溫 三種：集權(quán)型、民主

8、型、放任型v2、教師期望影響課堂氣氛v四種途徑（1）接受（2）反饋（3）輸入（4）輸出v3、教師的情緒狀態(tài)影響課堂氣氛v 適當?shù)慕箲]五、創(chuàng)設良好的課堂氣氛v1、發(fā)揮教師的主導作用v2、尊重學生的主體地位v3、構(gòu)建和諧的師生關系第三節(jié) 課堂紀律的管理v一、課堂紀律的概念v概念：指為了保障或促進學生的學習而為他們設置的行為標準和施加的控制。v特征：約束性、標準性、自律性v二、 課堂紀律的類型v1、教師促成的紀律 v2、集體促成的紀律 v3、任務促成的紀律 v4、自我促成的紀律v 三、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律v（一）課堂情境結(jié)構(gòu)v1、班級規(guī)模的控制v2、課堂常規(guī)的建立v3、學生座位的分配v（二）課堂教學結(jié)

9、構(gòu)v1、教學實踐的合理利用v2、課程表的編制v3、教學過程的規(guī)劃四、問題行為與課堂紀律v（一）問題行為的性質(zhì)v（二）問題行為的類型v1、外傾性問題2、內(nèi)傾性問題v（三）問題產(chǎn)生的原因v1、教師的教育失策v2、學生的心理素質(zhì)：v性別差異、生理障礙和心理缺失v3、環(huán)境因素：家庭、大眾媒體和課堂內(nèi)部環(huán)境（四）課堂問題行為的處置與矯正v1、正確對待學生的課堂行為v積極：促進課堂教學目的v消極：干擾課堂教學行為，（教育機智）v2、行為矯正與心理輔導v矯正技術是有效地減少或消除課堂行為。v兩個方面處置：v（1）外部行為目標v（2）學生的認知、信念、價值觀和道德觀念第三章 課外活動第一節(jié) 課外活動的概述v一

10、、課外活動概述v（一）課外活動的概念v課外教育工作指的是學校在課堂教學以外，為了發(fā)展學生的個性、愛好特長，開發(fā)學生的智力，根據(jù)學生自由選擇參加原則，有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。v（二）特點v組織上的自愿性；v內(nèi)容上的廣泛性；v活動上的自主性；v形式上的多樣性。三、課外活動的意義v1、豐富學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)v2、促進學生在全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)揮各自的特長v3、豐富學生的知識，開闊的視野v4、培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容與組織形式v一、小學課外活動的內(nèi)容v1、科技活動v2、學科活動v3、文學藝術活動v4、體育活動v5、社會活

11、動v6、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動二、 課外活動的組織形式v1、群眾性活動：v報告會、講座、集會活動、競賽活動、參觀、訪問、游覽和調(diào)查、社會公益活動v2、小組活動：學科小組、勞動技術小組、藝術小組、體育小組v3、個人活動第三節(jié) 課外活動的組織v一、開展好課外活動的基本要求v1、要有明確的目的性與周密的計劃性v2、活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式變化多樣，富有吸引力。v3、要發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性v4、要面向全體學生，貫徹因材施教v5、充分利用當?shù)貤l件v6、充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合（二）課外活動的組織對教師的要求v1、教師至少要有某一個方面的特長和興趣v2、對自己指導的領域有充

12、分的、足夠的了解v3、調(diào)整好與學生的關系v4、較強的組織能力和管理能力v5、認真總結(jié)，不斷提高三、小學課外活動計劃的制定與實施v1、中學課外活動計劃的制定v 針對性和可行性v2、中學課外活動的實施v（1）做好計劃實施的發(fā)動工作v（2）加強計劃實施中檢查與指導v（3）搞好計劃實施的總結(jié)工作第四章 學校、家庭、社會三結(jié)合教育第一節(jié) 家庭教育一、家庭教育的特點（一）家庭教育的向?qū)裕ǘ┘彝ソ逃母腥拘裕ㄈ┘彝ソ逃臋?quán)威性（四）家庭教育的針對性二、家庭教育的方法v1、獨立探索法v2、以身示教法v3、因材施教v4、情感陶冶法v三、家庭教育的意義v個人方面：打基礎，彌補學校不足v社會方面：提高整個中華

13、民族的科學文化水平，是建設社會主義物質(zhì)文明和精神文明的重要條件第二節(jié) 社會教育v社會教育的概念v廣義的社會教育，是指旨在有意識地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會活動，包括青少年宮、文化宮、體育館、圖書館。v狹義的社會教育，是指學校和家庭以外的社會文化機構(gòu)以及有關的社會團體或組織，對社會成員所進行的教育。包括：看電視、交談、他人的示范行為。 一、社會教育的特點v1、教育范圍的廣闊性v2、教育對象的多層次性v3、靈活性和民主性v二、社會教育的主要類型v1、社會舉辦v2、學校舉辦三、社會教育的途徑和形式v1、街道、胡同、鄰里對學生的教育v2、社區(qū)對學生的教育v3、各種校外機構(gòu)對學生的教育v4、大

14、眾傳媒介對學生的教育第三節(jié) 學校、家庭、社會三結(jié)合v一、學校與家庭的聯(lián)系v（一）方式v1、互相訪問v2、通訊聯(lián)系v3、召開家長會v4、舉辦家長會（二）協(xié)調(diào)學校與社會教育機構(gòu)的聯(lián)系v1、建立學校、家庭、社會三結(jié)合的教育組織，使學校與學生形成穩(wěn)定的聯(lián)系v2、學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動v3、學校與社會公共文化結(jié)構(gòu)建立和保持性的聯(lián)系v4、學校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系v5、學校有選擇的與有關企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系二、學校、家庭和社會三結(jié)合的要求v1、教育要求的一致性v2、教育作用的互補性v3、發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢作用第五章 教師心理第一節(jié) 教師角色心理v

15、一、教師角色的概念v教師角色是指教師在社會群體中的地位與身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師自己應有行為的認知兩個方面。v二、教師的職業(yè)角色v1、傳道者的角色v2、授業(yè)、解惑者的角色v3、示范者的角色v4、管理者的角色v5、父母與朋友的角色v6、研究者的角色三、教師角色的形成v1、教師角色的認知v2、教師角色的認同v3、教師角色的信念四、教師角色的沖突v（一）角色沖突的形成v1、角色間沖突v表現(xiàn)：v（1）角色承擔著所承擔的幾個角色同時對其提出履行角色行為的要求v（2）兩個角色同時對一個人提出兩種相反的角色行為要求v2、角色內(nèi)要求v兩個方面v（1）不同群體對同一角色持有互相矛盾的期待，使

16、角色發(fā)生矛盾，引起沖突v（2）角色行為主體對規(guī)定的角色行為不同的理解，甚至持相反的意見，但必須履行時，在角色內(nèi)部會發(fā)生沖突v3、角色混亂v 角色混亂是指個人無法獲得明確清晰的角色期待，或因角色期望無法一致而產(chǎn)生的混亂。v4、人格與角色的沖突v由于人格需要與要求相協(xié)調(diào)而無法實踐角色時，而產(chǎn)生的沖突（二）教師角色沖突的表現(xiàn)原因v1、教師角色沖突的表現(xiàn)v（1）角色職能與角色期待的沖突v（2）社會角色定勢與個體角色行為的沖突v（3）角色活動性質(zhì)與角色成果的沖突v（4）角色的責任要求與個人事業(yè)成就的沖突v（5）角色責任與不同價值間的沖突v（6）群體組織性與教師個人自我形象維護的沖突v（7）職業(yè)勞動價值與

17、職業(yè)勞動報酬的沖突2、教師角色沖突的原因v1、教師角色彌漫性質(zhì)造成的沖突v2、教師角色定勢的沖突v3、學校機構(gòu)的特征造成的沖突v4、教學中角色責任與個人事業(yè)方向造成的沖突v5、不同價值觀造成的沖突v6、角色的邊緣地位造成的沖突（三）教師角色沖突的解決v1、社會方面：v（1）營造良好的大環(huán)境v（2）尊重教師v（3）提高經(jīng)濟待遇v2、學校方面：健全管理體制，科學管理v3、個人方面：提高角色認知，加強學習；重視角色技能五、教師的角色適應v（一）角色形象適應：外部要求v（二）角色職責適應：適應教書育人的職業(yè)責任v（三）角色的自我人格適應：人格方面進行塑造與鍛煉第二節(jié) 教師的心理特征v一、教師的認知特征

18、v（一）影響教育效果的認知因素v1、知識結(jié)構(gòu)v2、教學能力v（二）教師認知能力的培養(yǎng)v1、教師思維能力的培養(yǎng)v2、教師口頭表達能力的培養(yǎng)v3、教師組織教學活動能力的培養(yǎng)二、教師的人格特征v教師的人格特征：包括氣質(zhì)、性格和能力v重要特征：v1、教師的熱心和同情心v2、教師富于激勵和想象的傾向性v影響：v1、影響學生的情感體驗v2、教師的同情心對學生的學習有一定的影響v3、師生互相作用三、教師期望對學生的影響v教師期望是教師基于對學生已有智力、學業(yè)或品德水平等方面的評價表現(xiàn)作出的對學生未來可能達到的水平的估計。v羅森塔爾效應v在現(xiàn)實中，除了教師還有學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自己的意識

19、等眾多因素第三節(jié) 專家型和新手型教師的比較研究v一、課時計劃的差異v專家型教師的課時計劃更簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。v差異主要以下幾個方面：v1、專家型教師：主要步驟和教學內(nèi)容，少細節(jié)。新老師： 注意細節(jié)v2、專家型教師：根據(jù)學生的先前知識安排教學進度，靈活。新教師：按照計劃教學，不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。v3、專家型教師：正式計劃時間之外。新教師：上課前，上課中修正二、課堂教學過程的差異v（一）課堂規(guī)則制定與執(zhí)行v1、專家型：課堂規(guī)則明確并能按照執(zhí)行。新老師：課堂規(guī)則模糊，不能堅持執(zhí)行下去v2、有人擾亂教學，專家不理會，繼續(xù)上課。新老師會出去。v（二）吸引學分注意力v專家

20、有一套吸引學生注意力的方法，而新老師沒有v（三）教材的呈現(xiàn)v專家型：回顧先前知識，選擇合適教學方法v新教師不能v（四）課堂練習v專家：檢查學生學習的手段。新老師：必經(jīng)步驟v（五）家庭作業(yè)的檢查v專家型：一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。v新教師：檢查時間長，糾正時間長v（六）教學策略的運用v專家：豐富的教學策略，靈活運用。v1、問題多，反饋多。v2、善于提問題v3、討論中更多的反饋v4、利用非語言線索調(diào)整教學v5、善于處理學分分心問題三、課后評價的影響v專家：v1、關注完成教學目標有影響的活動v2、多談論學生對新材料的理解情況和課堂中值得注意的活動v3、少談論課堂管理和是否成功v新教師：v1、課堂細節(jié)v2、評價課堂教學v3、關注自己的教學的有效性第四節(jié) 教師的成長與發(fā)展v一、教師成長的歷程v1、關注生存階段：關注自己v2、關注情境階段：提高學生成績v3、關注學生階段：關注學生二、教師成長與發(fā)展的基本途徑v1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動v2、開展微格教學v3、進行專門訓練v4、反思教學經(jīng)驗v （1）教學反思的必要性。教師成長的必要條件，教師成長公式（波斯納）：經(jīng)驗+反思=成長v（2）教學反思的過程（科頓）：v 選擇問題v 搜集資料，分析問題，形成表征v 明確的表征v 實施行動計劃v （4）教學反思能力的培養(yǎng)v布