農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案

1、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、 課題提出的背景、目的和意義后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面正確話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情?！稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。特別是對(duì)后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，后進(jìn)生”矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和

2、諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高中國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我冬青小學(xué)地處福泉市南面，距縣城27公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測(cè)來看，從以前到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其它小學(xué)，從卷面分析來看，主要是低分太多所導(dǎo)致。因此我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下1、社會(huì)原因：學(xué)生由于

3、受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，打臺(tái)球、進(jìn)網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響,2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不論；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，她們和家中的老人一起生活，老人只能管她們吃穿，根本無閑暇時(shí)間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)，這些都給留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題,3、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)她們的成長非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了她們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng)村小學(xué)

4、由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生,4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探

5、索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，因此，我校決定從11月至12月開展關(guān)于后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。2、 課題的核心概念界定所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。3、 研究的內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1、經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐能夠使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。2、經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐，力爭為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)后進(jìn)生”，尊重后進(jìn)生”的人格，取得后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其它工作的順利開展。3、經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)

6、目的更加明確，促使后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。4、促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、和反思。(二)、研究內(nèi)容1、學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，_4日外因，外因經(jīng)過內(nèi)因起作用。因止匕，研究后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又能夠分為幾點(diǎn)：(1)、智力因素有人把智力定義為學(xué)習(xí)能力一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。因此后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。(2)、非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，

7、情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。2家庭因素社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？(1)、有的家長過分溺愛放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不論不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降(2)、同時(shí)也有的家長對(duì)孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到她們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子懼學(xué)、厭學(xué)(3)、有的家長不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)衣食無憂，學(xué)生成績直線下降。由此看來，這樣的家長的想法是多么可笑無知啊(4)、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長產(chǎn)生消極的影響。(5)、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使她們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心(6)、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ?/p>