新課改試題及答案

1、一、選擇題1、推行新的課程改革的核心環(huán)節(jié)（C）A、設(shè)計課程R編寫課程C、實施課程D評價課程2、本次課程改革與教學(xué)該所要確立的根本性里念（D）A、素質(zhì)教育理念B、創(chuàng)新教育理念G生活教育理念、D終身教育理念3、與新課程教改相符合的是（B）A、學(xué)課本位論B、學(xué)生本位論C、教師本位論、D社會本位論4、下列名稱中屬于隱性課程資源的是（D）A、教材B、因特網(wǎng)C、實馬金室D師生關(guān)系5、校本課程主要是對國家課程的（A）A、補充B、延伸C、拓展D深化6、教學(xué)設(shè)計是為什么服務(wù)的（B）A、教師的教R學(xué)生的學(xué)C、教材白傳授D搞活課程7、教師在教學(xué)設(shè)計中按序列評價多是（A）A、診斷性評價R形成卜t評價C終結(jié)Tt評價D相

2、對性評價8、教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)理念落實到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（C）A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教材對象分析C、教學(xué)目標(biāo)制定D教學(xué)身份選擇9、班級教學(xué)產(chǎn)生于（D）A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D資本主義社會10、個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是（B）A、研究教材R了解學(xué)生C、選擇方法D設(shè)計作業(yè)11、不打破學(xué)科界限在某些學(xué)科之間加強聯(lián)系，用這種方式編成的課程為（A）A、綜合課程B、廣域課程C、相關(guān)課程D核心課程12、綜合課程的實施策略主要是（D）A、實踐性教學(xué)R綜合式教學(xué)C開放式教學(xué)D主體式教學(xué)13、研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點就是改變傳統(tǒng)的（C）A、課程結(jié)構(gòu)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)方式D教學(xué)組織形式14、可以對教學(xué)活動的某

3、一細(xì)節(jié)作出評價是（C）A、質(zhì)性評價B、量化評價C、形成卜t評價D終結(jié)性評價15、學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，最主要的方式是（A）A、觀察B、制作G考試D表演二、判斷1、課程與教學(xué)是相互獨立的F2、教師和學(xué)生不是外在于課程的F3、新課程背景下的教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心F4、班級教學(xué)難以作到因材施教保證使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，因此應(yīng)該廢除。F5、目前對教材的開發(fā)是實現(xiàn)由單一的科學(xué)世界到生活世界的轉(zhuǎn)變.F6、過去的備課寫教案在新課程中稱為教學(xué)設(shè)計。F7、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用越多越好越新越好。F8、教學(xué)設(shè)計實際是一種教師的行為研究。F9、小組合作學(xué)習(xí)的成員之間，既是一種合作關(guān)系，又是競

4、爭關(guān)系。T10、個別教學(xué)也叫做個別化教學(xué)。F11、作為教學(xué)形式的學(xué)生自學(xué)，就是完全意義上學(xué)生的任意學(xué)和自己學(xué)。F12、教學(xué)方式包括：教師和學(xué)生外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。13、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是相對立的。F14、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)。T15、新的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但這并不意味著教師在教學(xué)中的地位有所下降。F16、電化教育與新課程相結(jié)合的根本總之就是對學(xué)生的發(fā)展起輔助作用。F17、課程綜合化與綜合課程是兩個不同的概念。F18、課程綜合化是課程改革的必然趨勢，因此，應(yīng)該以綜合課取代分科課程。F19、借助于研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生是條好經(jīng)

5、驗。F20、新課程提倡的評價摒棄過去過于注重的終結(jié)性評價。F三、簡答1、自主學(xué)習(xí)的主要特征有哪些？答：自主學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為如下四個方面：1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。2、當(dāng)代強調(diào)課程綜合化的原因何在？答：課程的綜合化，主要源于以下幾方面的原因：1）新知識觀適課程綜合化的理論來源；2）社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化；3）

6、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化。3、研究性學(xué)習(xí)對教師提出了哪些新要求？答：1）研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念，并體現(xiàn)到實際行動中；2）其次，教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力；同時，重視自身科研素質(zhì)的提高，懂得如何做課題研究，學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力；3）再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強合作意識，實行專業(yè)之間各學(xué)科教師的相互幫助、相互合作。4、簡要說明發(fā)展性評價的內(nèi)涵？答：發(fā)展性評價有其豐富的基本內(nèi)涵，主要包括以下幾點：1）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展：2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨

7、勢；4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其使創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求；5）評價方式多樣化，將量化評價方式與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、時效性和可操作性；6）評價主體多元化，從單一轉(zhuǎn)向多向；7）關(guān)注發(fā)展過程。5、運用現(xiàn)代教育技術(shù)有什么意義？答：（1）更新教學(xué)觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)資源和手段，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學(xué)觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。（2）變革教學(xué)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)具有

8、雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c。把它應(yīng)用于教學(xué)中，可以有利于教師實踐因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。（3）補充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補固定課程的不足。（4）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。（5）形成相互交流的教學(xué)氛圍。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以使師生積極互動，形成良好的教學(xué)氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學(xué)產(chǎn)生顯著的功效。四、論述6、廣義的課程資源開發(fā)有哪些途徑和方法？答：從校內(nèi)到校外一一關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用；從實驗驗證

9、到實驗探究一一關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)；從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源一一關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；從物到人一一關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面。聯(lián)系實際說明本次課程改革的主要特點。7、聯(lián)系實際說明本次新課程改革的主要特點（新課程p5-7）答：1）由專制走向民主；2）由封閉走向開放；3）由專家走向教師；4）由立足結(jié)果走向立足過程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實環(huán)境）。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。4、

10、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評價的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。7、CSE真式包含四個步驟：需要評定、方案設(shè)計、形成性評價、總結(jié)性評價。8、小學(xué)課程建設(shè)評價的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。9、評價內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個性發(fā)展因素。10、新課程所倡導(dǎo)的評價理念是：發(fā)展性評價觀。11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價

11、體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價12、本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡。課程資源的開發(fā)和利用：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段（1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。（2發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。（3從與學(xué)生交往經(jīng)驗中挖掘大量的參考資料。2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異3、為學(xué)生提供反饋信息4、安排學(xué)生從事課外實踐活動5、制定參考性的

12、技能清單6、總結(jié)和反思教學(xué)活動教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。學(xué)習(xí)方式的幾種特點：1、學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個基本變量。2、學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。3、學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。新課改的幾個轉(zhuǎn)變：1、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。3、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。4、由重結(jié)果向

13、重過程轉(zhuǎn)變。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。7、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。課程改革的六項目標(biāo)：1改變課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必

14、備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。把原大綱中的七個部分縮成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，取而代之的是課程實施建議，這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、教

15、學(xué)評價和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，

16、而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？從程觀的角度，分析以上兩位老師對學(xué)生的關(guān)注點不同，主以下幾個方面：1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中趙老師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面

17、關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞?。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

18、容、途徑和方法。5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同一、對學(xué)生的觀察點不同一對學(xué)生的評價項目和結(jié)論不同一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同一對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同一、表達(dá)和處理方式不同一、對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同一、學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同一學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)和效果不同。事實說明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注

19、歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個目標(biāo)是知道科學(xué)探究實際的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。第二個目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實施方法與途徑，給他們實施標(biāo)準(zhǔn)以較大的靈活性。（2部分）三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：

20、其一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時代的需求：其二、思品教育實效性、針對性不強；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課程內(nèi)容陳舊；其五、課程實施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗。4）采用靈活的課程管理體制4、針對課改弊端提出六項具體目標(biāo)：一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏