走進數(shù)學快樂發(fā)展

1、錢志亮課間輕松閱讀系列 幼兒園文化與課程走進數(shù)學，快樂發(fā)展 淺談幼兒數(shù)學教育活動的有效開展 慧潤階梯幼兒園錢志亮課間輕松閱讀系列三葉草文化我園的校園文化三葉的含義：主題幼兒、教師、家長內(nèi)涵健康、快樂、智慧錢志亮課間輕松閱讀系列三葉草文化在課程中的顯現(xiàn)：課程主題幼兒、教師、家長培養(yǎng)目標健康、快樂、智慧課程內(nèi)涵體驗、探究、互動錢志亮課間輕松閱讀系列幼兒園智慧之旅活動課程 通過富含教育智慧的活動，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)他們的靈性，引導他們追求幼兒思維，培養(yǎng)他們的靈性，引導他們追求知識、親近智慧、發(fā)展智慧，使教師和幼兒逐步走向追求有價值的教育生活。錢志亮課間輕松閱讀系列課程總目標：有從事問題研究的熱情探究

2、有建設(shè)性的問題享受探究的過程錢志亮課間輕松閱讀系列幼兒園智慧管理叢書 智慧一：換位思考 智慧二：練習體驗 智慧三：高人指點 智慧四：借題發(fā)揮 智慧五：游戲當家錢志亮課間輕松閱讀系列走進教學，快樂發(fā)展談幼兒數(shù)學教育活動的有效開展錢志亮課間輕松閱讀系列幼兒園數(shù)學教育中現(xiàn)存的問題： 在主題活動中淡化數(shù)學教育。 重形式建設(shè)，忽視數(shù)學教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性。 重幼兒活動，忽視幼兒的講述和理解。 存在傳統(tǒng)數(shù)學教育模式的局限性 忽視數(shù)學知識的整體聯(lián)系幼兒學習數(shù)學的特點。 教學形式單一，有小學傾向。 有冷落數(shù)學區(qū)域角活動的現(xiàn)象。 重復集體教學的內(nèi)容，缺乏層次。 內(nèi)容材料更新周期長，缺乏新意。 不關(guān)注幼兒操作

3、活動，缺乏指導 錢志亮課間輕松閱讀系列教師數(shù)學教育的技能不夠觀念缺乏整合教育的意識有數(shù)學只是簡單化的思想誤區(qū)。專業(yè)數(shù)學文化理論基礎(chǔ)知識不夠扎實。技能缺乏將數(shù)學與其他領(lǐng)域有基滲透的能力 缺乏將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可操作的數(shù)學活動的能力。錢志亮課間輕松閱讀系列感悟幼兒園數(shù)學教育：數(shù)學是什么？事例一： 某大班教師在一次活動中，讓幼兒用5元錢去買兩件商品，有一位幼兒成功的買來了兩件商品，標價分別是1元和4元。但是，當她按照教師要求用一道算式記錄自己做的事情時，卻令人不解的寫下了自己做的事情用5元錢買了1元和4元的商品后錢全部花完，卻得到了一個錯誤的算式。錢志亮課間輕松閱讀系列事例二： 某大班幼兒對于1

4、0以內(nèi)的加減運算已經(jīng)對答如流。在一次測查中，當老師詢問該兒童“3+4=7”表示的是什么意思，他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任憑老師怎樣提示，也不能舉出一件能夠用這個算式來表示的具體事情。錢志亮課間輕松閱讀系列感悟數(shù)學教學與生活中教育 教學價值（有目標有計劃 目標的指向性 教學問題的針對性 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性 教學現(xiàn)場的控制性） 教學缺陷（脫離生活情景的方式組織 概念解決的多，問題解決的少） 生活價值（是學習的源泉，學習進程個別化 貼近個人發(fā)展需要） 生活缺陷（隨機性、零散性） 數(shù)學教學和生活是不可分割的，教學必須和生活緊密結(jié)合，才能共同實現(xiàn)數(shù)學教育生活化的目標。錢志亮課間輕松閱讀系列感悟

5、數(shù)學的意識 美國人人關(guān)心數(shù)學教育的未來文件指出：要培養(yǎng)有數(shù)學素養(yǎng)的社會成員。 所謂“數(shù)學素養(yǎng)”指懂得數(shù)學的價值，對自己教學能力有信心，具有解決數(shù)學問題的能力、學會數(shù)學交流和學會數(shù)學思想 建構(gòu)主義理論認為：兒童數(shù)學學習的過程是建立在他們的校內(nèi)，校外經(jīng)驗的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。 教師應(yīng)樹立“數(shù)學教育生活化”的新理念，提高自身的數(shù)學敏感性，即理解和發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受和運用數(shù)學的能力。錢志亮課間輕松閱讀系列幼兒園數(shù)學的教育價值 綱要指出“能從生活和游戲中感受實物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣” 數(shù)學教育對幼兒發(fā)展的核心價值是讓幼兒學會“數(shù)學的思維”所謂“數(shù)學的思維”就是用抽象化的方法解決生

6、活中的具體問題。錢志亮課間輕松閱讀系列 具有數(shù)學敏感性的教師，多選擇與幼兒生活密切的具有啟蒙性、實用性的數(shù)學教育內(nèi)容。 對于幼兒來說，學習數(shù)學同樣具有訓練和實踐應(yīng)用兩方面的價值。 數(shù)學學習作為幼兒最早接觸到的“學術(shù)性”學習活動，能夠給他們一些早期的學習習慣和學習品質(zhì)的訓練，使他們將來能更好地適應(yīng)小學階段的學習。 具有數(shù)學敏感性的教師明確數(shù)學教育的最高境界不是讓幼兒學會計算，而是讓幼兒學會“數(shù)學地思維”發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，體驗到數(shù)學和生活的關(guān)系。善用數(shù)學教育為幼兒的生活世界和數(shù)學世界架起一座金橋，并發(fā)覺數(shù)學教育的價值。錢志亮課間輕松閱讀系列優(yōu)化幼兒數(shù)學教育的活動數(shù)學教育生活化活動設(shè)計的價值： 幼兒

7、園指導綱要（試行）明確了幼兒數(shù)學教育的目標和價值取向是使幼兒體驗與大自然及人類社會密切的聯(lián)系，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題錢志亮課間輕松閱讀系列 幼兒數(shù)學教育活動的設(shè)計就是要給數(shù)學教育注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”，讓幼兒學習數(shù)學的同時學習生活，讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學教學活動充滿生活的氣息和時代的活力。 設(shè)計幼兒數(shù)學教學活動：關(guān)鍵在于抓住生活中幼兒真實和自發(fā)的數(shù)學問題其難點在于：幼兒往往提不出生活中有關(guān)的數(shù)學問題。即使幸運地遇上數(shù)學問題，除少數(shù)對數(shù)學敏感的幼兒外，一半幼兒不會主動想到運用數(shù)學的方法去解決。 因此，在數(shù)學教學中，教師本人對數(shù)學的敏感以及因勢利導

8、的活動設(shè)計與指導力對幼兒數(shù)學思維能力的發(fā)展影響很大。錢志亮課間輕松閱讀系列 數(shù)學教育生活化活動設(shè)計的策略： 數(shù)學活動設(shè)計是指教師依據(jù)數(shù)學教育目標和幼兒發(fā)展實際精心設(shè)計和創(chuàng)造活動，把數(shù)學概念的屬性轉(zhuǎn)化為幼兒可以獨立操作的活動，從而進行數(shù)學學習活動的過程。錢志亮課間輕松閱讀系列數(shù)學教學活動包含著不同類別的學習任務(wù) 有指向形成數(shù)學概念的學習任務(wù) 有指向掌握數(shù)學技能的學習任務(wù) 有解決生活和游戲問題的學習任務(wù)錢志亮課間輕松閱讀系列 學習任務(wù)性質(zhì)不同，決定著我們對數(shù)學活動設(shè)計采取的策略也不同，就前兩種學習任務(wù)而言，要求兒童付出的努力是“建構(gòu)數(shù)學思維”第三中學習任務(wù)對兒童提出的要求則是“運用數(shù)學” 教師設(shè)計

9、活動應(yīng)走進幼兒，向幼兒開放，而不是把幼兒引向封閉。錢志亮課間輕松閱讀系列學科性數(shù)學活動的設(shè)計 學科性數(shù)學活動即數(shù)學課，系統(tǒng)性的數(shù)學教育任務(wù)主要依靠的依然是學科性來完成。 學科性數(shù)學活動的任務(wù)若是指向建構(gòu)數(shù)學概念的，活動設(shè)計多以預成的關(guān)鍵經(jīng)驗為中心，把確定的某一數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗隱含到可以折射出幼兒生活中問題的場景或情景化操作學劇中來進行設(shè)計。 對于掌握技能的學習也可以采取情景化的操作學具，運用操作加討論的方式來進行設(shè)計。 對于以解決問題為中心的學習任務(wù)，則可以采取，鼓勵兒童運用個人的認知策略的方式或者允許采取嘗試錯誤的方式來設(shè)計。錢志亮課間輕松閱讀系列數(shù)學內(nèi)容中隱含的數(shù)學關(guān)系 數(shù)、量、形體、空間、邏

10、輯與關(guān)系 1和許多的關(guān)系 對應(yīng)關(guān)系 等量關(guān)系 守恒關(guān)系 可逆關(guān)系 傳遞關(guān)系 包含關(guān)系 互補關(guān)系 互換關(guān)系錢志亮課間輕松閱讀系列活動準備的科學化 目標制定具體化 活動內(nèi)容適宜性 操作材料實效性錢志亮課間輕松閱讀系列目標制定具體化： 數(shù)學活動目標是體現(xiàn)某一階段數(shù)學教育活動所能達到的實際教育效果。 數(shù)學活動是創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動環(huán)境，選擇活動內(nèi)容，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。錢志亮課間輕松閱讀系列活動內(nèi)容適宜性： 活動內(nèi)容體現(xiàn)平行相關(guān)的關(guān)系 活動內(nèi)容的數(shù)學屬性相同而活動形式或材料不同。即在一個單位時間內(nèi)將某個活動“重復”玩幾次，獲得相同的經(jīng)驗。錢志亮課間輕松閱讀系列操作材料的實效性：

11、 材料使教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定兒童可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗。錢志亮課間輕松閱讀系列同一類（結(jié)構(gòu)）活動的材料要有層次性 幼兒數(shù)學概念形成的過程 動作表征階段形象表征階段符號表征階段錢志亮課間輕松閱讀系列數(shù)學材料的層次事物圖片符號錢志亮課間輕松閱讀系列具體到一次數(shù)學教學活動的設(shè)計時，可以從以下幾點考慮： 向幼兒提供獲得何種數(shù)學經(jīng)驗的機會和條件?包括以解決什么樣的問題為由頭來引出兒童的內(nèi)在學習需求： 智力技能是什么？ 認知策略是什么？ 兒童需要什么樣的基礎(chǔ)？錢志亮課間輕松閱讀系列活動指導的人文化：指導的人文化評價的個別化 綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活

12、動的支持者、合作者、引導者”。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒，給予適當?shù)闹笇АｅX志亮課間輕松閱讀系列幼兒活動和教師看什么？看幼兒的行為觀察幼兒學習的主動性和有效性?？从變簩W習狀態(tài)，幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學習狀態(tài)，看幼兒學習過程，幼兒怎樣學習的，以什么方式學習，他們的學習策略。錢志亮課間輕松閱讀系列活動評價的多樣化： 評價應(yīng)體現(xiàn)目標的多元化，方法的多樣化，實行個別化的，關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗的評價。 評價要有側(cè)重，教師應(yīng)善于抓住幼兒學習中最重要的問題進行引導，通過評價來實現(xiàn)數(shù)學促進幼兒思維發(fā)展的特殊功能。錢志亮課間輕松閱讀系列主題性數(shù)學活動的設(shè)計 主題性數(shù)數(shù)學活動，是指在一段時間內(nèi)，教師以兒童數(shù)學發(fā)展所需要的某個核心知識為中心來組織的教育教學活動。 主題性的教學活動設(shè)計的要領(lǐng)在于加強學科之間的橫向聯(lián)系，將數(shù)學教育的內(nèi)容組成合理的科學的結(jié)構(gòu)，也可將多種形式的活動內(nèi)容科學地組合起來，以實現(xiàn)多方面的發(fā)展目標。錢志亮課間輕松閱讀系列滲透數(shù)學活動的設(shè)計 數(shù)學滲透性教學活動，是指融合了生活，各領(lǐng)域與數(shù)學元素的教學活動，其設(shè)計要領(lǐng)是把握生活的真實性和兒童問題的自發(fā)性。 世界上一切事物都包含著 一定的數(shù)量關(guān)系，都以一定的形體存在于空間，幼兒生活的現(xiàn)實是幼兒獲得數(shù)學啟蒙知識的源泉。因而為了促使幼兒數(shù)學學習扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，教師應(yīng)將數(shù)學知識巧妙的結(jié)合于幼兒的生活實際，融