兒童社會性發(fā)展與教育1-40 (17)

1、（1）個人的能力包括助人的特定技能、自）個人的能力包括助人的特定技能、自我效能感、自我調(diào)節(jié)機能、有效策略的知識、人我效能感、自我調(diào)節(jié)機能、有效策略的知識、人際間問題解決的能力等等，這些因素都會影響親際間問題解決的能力等等，這些因素都會影響親社會意圖向親社會行為的轉(zhuǎn)化。社會意圖向親社會行為的轉(zhuǎn)化。（2）人和情境隨時間而發(fā)生的變化同樣會）人和情境隨時間而發(fā)生的變化同樣會影響親社會動機向親社會行為的轉(zhuǎn)化。影響親社會動機向親社會行為的轉(zhuǎn)化。親社會行為實施以后，還可以強化以后的親親社會行為實施以后，還可以強化以后的親社會行為，這是因為：社會行為，這是因為：w親社會行為的實施，增加了助人者關(guān)于助人親社會行

2、為的實施，增加了助人者關(guān)于助人形象的自我認知和利他性因素的內(nèi)部歸因；形象的自我認知和利他性因素的內(nèi)部歸因；w個體所作的親社會行為，有可能改變了個體個體所作的親社會行為，有可能改變了個體的道德價值觀；的道德價值觀；w親社會行為者在他的行為中得到了物質(zhì)的、親社會行為者在他的行為中得到了物質(zhì)的、社會的或情感的報酬；社會的或情感的報酬；w一個人作出親社會行為以后，就增加了一次一個人作出親社會行為以后，就增加了一次角色采擇的機會。角色采擇的機會。艾森伯格同樣對不助人的意圖或機制做了一艾森伯格同樣對不助人的意圖或機制做了一個簡要的說明：個簡要的說明：如果一個人不準備作出助人的行為，就會形如果一個人不準備作

3、出助人的行為，就會形成一種防御的策略，他可能否認自己有助人的義成一種防御的策略，他可能否認自己有助人的義務(wù)、能力，推脫別人的需要較小，這都是為了保務(wù)、能力，推脫別人的需要較小，這都是為了保護自我價值，避免自己受到譴責。護自我價值，避免自己受到譴責。小結(jié)小結(jié)對他人需要的注意階段對他人需要的注意階段親社會行為意圖的確定階段親社會行為意圖的確定階段：緊急情況緊急情況和和非緊急情況非緊急情況意圖和行為建立聯(lián)系的階段意圖和行為建立聯(lián)系的階段評價評價優(yōu)點：艾森伯格把可能影響到親社會行為發(fā)優(yōu)點：艾森伯格把可能影響到親社會行為發(fā)展的因素都統(tǒng)一到一個理論模型當中，對其作用機展的因素都統(tǒng)一到一個理論模型當中，對其

4、作用機制有比較深刻的剖析，特別是對認知、情感和人格制有比較深刻的剖析，特別是對認知、情感和人格因素做了很詳細的說明，這個模型有一定的實踐意因素做了很詳細的說明，這個模型有一定的實踐意義；義；局限：它只適合解釋他人有需要的親社會行局限：它只適合解釋他人有需要的親社會行為。為。第二節(jié)第二節(jié)兒童親社會行為的發(fā)展兒童親社會行為的發(fā)展一、親社會行為的早期發(fā)展一、親社會行為的早期發(fā)展（一）分享和助人（一）分享和助人1 1、研究之一、研究之一有人作了觀察發(fā)現(xiàn)：年幼的兒童（有人作了觀察發(fā)現(xiàn)：年幼的兒童（20個月）個月）很早就能注意到人的痛苦，并且經(jīng)常啜泣、煩躁，很早就能注意到人的痛苦，并且經(jīng)常啜泣、煩躁，但很

5、少表現(xiàn)出親社會行為；年長兒童（但很少表現(xiàn)出親社會行為；年長兒童（2030個個月），能表現(xiàn)出更多的親社會行為。月），能表現(xiàn)出更多的親社會行為。研究結(jié)果表明：研究結(jié)果表明：3歲以下的兒童已經(jīng)能夠表歲以下的兒童已經(jīng)能夠表示出某種程度的親社會行為，尤其是示出某種程度的親社會行為，尤其是20個月以上個月以上的孩子，他們能夠理解簡單的因果關(guān)系，也能夠的孩子，他們能夠理解簡單的因果關(guān)系，也能夠認識到自己與他人是有區(qū)別的。認識到自己與他人是有區(qū)別的。2、研究之二、研究之二以母親為觀察者，來考察兒童關(guān)心他人的起以母親為觀察者，來考察兒童關(guān)心他人的起點和發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)在出生第二年之初，當別人在點和發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)在

6、出生第二年之初，當別人在情感上表現(xiàn)出明顯的難過時，兒童會出現(xiàn)類似的情情感上表現(xiàn)出明顯的難過時，兒童會出現(xiàn)類似的情緒或者嘗試給予安慰；在第二年中期，兒童的助人緒或者嘗試給予安慰；在第二年中期，兒童的助人行為在頻率上增加了，表達方式也更為豐富了，并行為在頻率上增加了，表達方式也更為豐富了，并且能進行移情。且能進行移情。3、研究之三、研究之三有人研究過兒童早期在家庭中對成人的助人有人研究過兒童早期在家庭中對成人的助人行為。觀察了行為。觀察了18個月和個月和30個月的兒童在父母和陌生個月的兒童在父母和陌生人做家務(wù)時的表現(xiàn)進行了觀察，發(fā)現(xiàn)半數(shù)人做家務(wù)時的表現(xiàn)進行了觀察，發(fā)現(xiàn)半數(shù)18個月的個月的兒童和全部

7、兒童和全部30個月的兒童都可以幫助成人做家務(wù)。個月的兒童都可以幫助成人做家務(wù)。4、研究之四、研究之四父母對兒童助人行為的發(fā)展有著重要影響。父母對兒童助人行為的發(fā)展有著重要影響。有人要求母親在四周以內(nèi)，用攝像機進行記有人要求母親在四周以內(nèi)，用攝像機進行記錄孩子試圖幫助其他孩子的一切行為，在孩子作出錄孩子試圖幫助其他孩子的一切行為，在孩子作出助人行為時，母親給予表揚；當母親認為孩子應該助人行為時，母親給予表揚；當母親認為孩子應該作出助人行為而孩子沒有做時，母親表示出不接受。作出助人行為而孩子沒有做時，母親表示出不接受。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的助人行為增加。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的助人行為增加。（二）合作（二）合作合作

8、行為是指兩個或兩個以上的個體為達到合作行為是指兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標而協(xié)調(diào)活動，以促進某種既有利于自己共同的目標而協(xié)調(diào)活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。在出生后的在出生后的第二年，合作行為就開始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著年第二年，合作行為就開始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童的合作行為不斷增加。齡的增長，兒童的合作行為不斷增加。兒童區(qū)分他人與自我的能力是與合作的能力兒童區(qū)分他人與自我的能力是與合作的能力相關(guān)的。有研究發(fā)現(xiàn)不同年齡的兒童，他們區(qū)分相關(guān)的。有研究發(fā)現(xiàn)不同年齡的兒童，他們區(qū)分自我與他人的能力、合作的能力是存在差

9、異的。自我與他人的能力、合作的能力是存在差異的。（三）安慰與保護（三）安慰與保護3 3歲以前，兒童還可以對周圍其他人的情感悲歲以前，兒童還可以對周圍其他人的情感悲傷做出親社會性的反應。傷做出親社會性的反應。對對1029個月的幼兒在真實情境和模擬情境個月的幼兒在真實情境和模擬情境下對他人悲傷情感的反應進行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童早期下對他人悲傷情感的反應進行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童早期對他人悲傷情感的反應形式包括：注視、哭泣、嗚對他人悲傷情感的反應形式包括：注視、哭泣、嗚咽，隨年齡的增加而增加，并逐漸被其他的反應所咽，隨年齡的增加而增加，并逐漸被其他的反應所代替。代替。二、親社會行為的年齡差異二、親社會行為的年齡差

10、異1 1、主要觀點、主要觀點合作、分享等親社會行為從合作、分享等親社會行為從3 3歲到歲到6 6歲越來越歲越來越多，但是能夠自發(fā)地與他人分享那些對個人來說有多，但是能夠自發(fā)地與他人分享那些對個人來說有價值的資源的兒童還相對較少。價值的資源的兒童還相對較少。從從6 6歲到歲到1212歲，兒童自愿與他人分享以及助人歲，兒童自愿與他人分享以及助人的行為迅速增加。的行為迅速增加。2、實驗研究、實驗研究（1）研究之一）研究之一有人對有人對291名土耳其兒童的分享行為進行了研名土耳其兒童的分享行為進行了研究。給每一個孩子一包堅果，只有奇數(shù)個，要求孩究。給每一個孩子一包堅果，只有奇數(shù)個，要求孩子把堅果與他的

11、同伴分享。如果孩子把多數(shù)的堅果子把堅果與他的同伴分享。如果孩子把多數(shù)的堅果都分給了同伴，說明他是利他的，相反則是自私的。都分給了同伴，說明他是利他的，相反則是自私的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：結(jié)果發(fā)現(xiàn)：46歲兒童中只有歲兒童中只有33有利他表有利他表現(xiàn)；現(xiàn)；67歲兒童中有歲兒童中有69；79歲兒童中有歲兒童中有81；912歲兒童中有歲兒童中有96。（2）研究之二）研究之二研究了研究了56歲、歲、78歲、歲、910歲、歲、1314歲歲兒童的分享及其以外的行為，要求他們：和同學分兒童的分享及其以外的行為，要求他們：和同學分享糖果，幫助實驗者撿筆，犧牲游戲時間參加幫助享糖果，幫助實驗者撿筆，犧牲游戲時間參加幫助貧困

12、兒童的活動。貧困兒童的活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分享、助人等利他行為都會隨年結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分享、助人等利他行為都會隨年齡增加而增多。齡增加而增多。3、差異原因、差異原因兒童日益成熟的社會信息加工能力是解釋兒兒童日益成熟的社會信息加工能力是解釋兒童分享與助人行為年齡差異的因素之一。童分享與助人行為年齡差異的因素之一。有人做了研究：讓兒童看插圖，圖中的人物有人做了研究：讓兒童看插圖，圖中的人物需要幫助，其線索從細微到明確，讓孩子辨認圖片需要幫助，其線索從細微到明確，讓孩子辨認圖片中的人物是否需要幫助，發(fā)現(xiàn)隨兒童年齡增長，掌中的人物是否需要幫助，發(fā)現(xiàn)隨兒童年齡增長，掌握社會信息的能力增強，判斷力增高。握社會信息的

13、能力增強，判斷力增高。4、例外、例外并非所有的親社會行為都有隨年齡增長而增并非所有的親社會行為都有隨年齡增長而增加的發(fā)展趨勢，同情和合作就是例外。造成這種例加的發(fā)展趨勢，同情和合作就是例外。造成這種例外的原因可能是教育過程中，過度強調(diào)對不合規(guī)則外的原因可能是教育過程中，過度強調(diào)對不合規(guī)則的行為的抑制，同時缺乏對親社會行為規(guī)范的強調(diào)。的行為的抑制，同時缺乏對親社會行為規(guī)范的強調(diào)。 （1）不合規(guī)則的行為的抑制不合規(guī)則的行為的抑制有研究者做了實驗：讓孩子到實驗室完成問有研究者做了實驗：讓孩子到實驗室完成問卷，研究者中途要離開，把孩子分成三組：無信息卷，研究者中途要離開，把孩子分成三組：無信息提示組、

14、禁令組、允許組，然后模擬隔壁人出現(xiàn)麻提示組、禁令組、允許組，然后模擬隔壁人出現(xiàn)麻煩的聲音，看實驗室的孩子是否會離開實驗室去幫煩的聲音，看實驗室的孩子是否會離開實驗室去幫助隔壁的人。助隔壁的人。發(fā)現(xiàn)允許組有發(fā)現(xiàn)允許組有96的孩子試圖提供幫助，禁的孩子試圖提供幫助，禁止組有止組有45的去提供幫助，無信息組有的去提供幫助，無信息組有35的孩的孩子去提供幫助。子去提供幫助。這是由于學校教育中，兒童學會了一種潛在這是由于學校教育中，兒童學會了一種潛在的規(guī)則，強調(diào)的是對行為的抑制，這樣兒童就較的規(guī)則，強調(diào)的是對行為的抑制，這樣兒童就較少的表現(xiàn)出對他人的同情。少的表現(xiàn)出對他人的同情。（2）親社會行為規(guī)范的強調(diào)親社會行為規(guī)范的強調(diào)在實際的教育中，我們往往教育兒童什么是在實際的教育中，我們往往教育兒童什么是不應該做的，而沒有告訴他們什么是應該做的，由不應該做的，而沒有告訴他們什么是應該做的，由于缺少對兒童親社會行為的強調(diào)，導致了他們同情于缺少對兒童親社會行為的強調(diào)，導致了他們同情心的缺乏。心的缺乏。三、親社會行為發(fā)展的一致性和連續(xù)性三、親社會行為發(fā)展的一致性和連續(xù)性1、一致性、一致性一致性是指個體的親社會行為是否具有跨空一致性是指個體的親社會行為是否具有跨空間、情景和類