【化學(xué)】化學(xué)教學(xué)科研ppt課件

1、方瑞光方瑞光化學(xué)教學(xué)教育科研化學(xué)教學(xué)教育科研：t./ ；:；2 一、關(guān)于中小學(xué)的教育科研一、關(guān)于中小學(xué)的教育科研 二、探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式二、探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 三、高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)?cè)?、高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的思索賽的思索：t./ ；:；2一、對(duì)中小學(xué)教育科研的根本認(rèn)識(shí)一、對(duì)中小學(xué)教育科研的根本認(rèn)識(shí)u關(guān)于中小學(xué)的教育科研關(guān)于中小學(xué)的教育科研1 1、中小學(xué)教育科研的意義、中小學(xué)教育科研的意義u發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研討的成果；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研討的成果；u改良任務(wù)，獲得教育質(zhì)量提高的成果；改良任務(wù)，獲得教育質(zhì)量提高的成果；u提高自我，獲得教師專業(yè)開(kāi)展的成果。提高自我，獲得教師專業(yè)開(kāi)展的成

2、果。 u其中其中“改良任務(wù)居于中心位置，改良任務(wù)居于中心位置，“改改良任務(wù)又與良任務(wù)又與“提高自我融為一體。提高自我融為一體。教師專業(yè)開(kāi)展的根本途徑教師專業(yè)開(kāi)展的根本途徑u在日常任務(wù)中的自然積累在日常任務(wù)中的自然積累u有方案的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽(tīng)和讀有方案的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽(tīng)和讀u著眼于教育問(wèn)題處理的探求性實(shí)際著眼于教育問(wèn)題處理的探求性實(shí)際 探求性教育實(shí)際的本質(zhì)是探求性教育實(shí)際的本質(zhì)是 教師自動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵教師自動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵“鼓勵(lì)教師開(kāi)展出他們本人的個(gè)鼓勵(lì)教師開(kāi)展出他們本人的個(gè)人實(shí)際人實(shí)際 2 2、中小學(xué)教師教育科研的、中小學(xué)教師教育科研的特點(diǎn)特點(diǎn) 由于中小學(xué)教師教育科研的目由于中小學(xué)教師教育科研

3、的目的中，的中，“改良任務(wù)居于中心位置，改良任務(wù)居于中心位置，因此教師教育科研的本質(zhì)就是著眼因此教師教育科研的本質(zhì)就是著眼于改良任務(wù)的探求性教育實(shí)際。于改良任務(wù)的探求性教育實(shí)際。1教師探求性實(shí)際的教師探求性實(shí)際的特征特征u針對(duì)教育中的實(shí)踐問(wèn)題針對(duì)教育中的實(shí)踐問(wèn)題u著眼于改良任務(wù)著眼于改良任務(wù)u經(jīng)常性的反思、總結(jié)經(jīng)常性的反思、總結(jié)u先進(jìn)理念和閱歷的引領(lǐng)先進(jìn)理念和閱歷的引領(lǐng)u有效的分享與協(xié)作有效的分享與協(xié)作2 2教師探求性實(shí)際的教師探求性實(shí)際的主要方式主要方式u課題研討課題研討u課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)u教學(xué)展現(xiàn)、觀摩和研討活動(dòng)教學(xué)展現(xiàn)、觀摩和研討活動(dòng)u可以通俗地統(tǒng)稱為可以通俗地統(tǒng)稱為“做工程做工程 3教

4、師課題研討做工程教師課題研討做工程的要求的要求 1 1從處理實(shí)踐教育問(wèn)題出發(fā)，提出課題、從處理實(shí)踐教育問(wèn)題出發(fā)，提出課題、設(shè)計(jì)研討方案；設(shè)計(jì)研討方案； 2 2在研討過(guò)程中，根據(jù)教育任務(wù)的實(shí)踐在研討過(guò)程中，根據(jù)教育任務(wù)的實(shí)踐進(jìn)展不斷修正、調(diào)整方案；進(jìn)展不斷修正、調(diào)整方案； 3 3把教師研討者本身素質(zhì)的提高與把教師研討者本身素質(zhì)的提高與課題研討的有效展開(kāi)結(jié)合起來(lái)；課題研討的有效展開(kāi)結(jié)合起來(lái)； 4 4需求經(jīng)過(guò)構(gòu)成比較系統(tǒng)的教育閱歷和需求經(jīng)過(guò)構(gòu)成比較系統(tǒng)的教育閱歷和理性認(rèn)識(shí)，獲得比較真實(shí)的教育效果，來(lái)顯理性認(rèn)識(shí)，獲得比較真實(shí)的教育效果，來(lái)顯示課題研討的成果。示課題研討的成果。4教師任務(wù)中需求處理的教師

5、任務(wù)中需求處理的實(shí)踐問(wèn)題是實(shí)踐問(wèn)題是u已有的閱歷如何提升、擴(kuò)展；已有的閱歷如何提升、擴(kuò)展；u面臨的突出困難如何抑制；面臨的突出困難如何抑制；u如何把握情勢(shì)，爭(zhēng)取領(lǐng)先一步；如何把握情勢(shì)，爭(zhēng)取領(lǐng)先一步；u如何找到改革的深化點(diǎn)，躍上新臺(tái)階如何找到改革的深化點(diǎn)，躍上新臺(tái)階二、近年來(lái)根底教育研討二、近年來(lái)根底教育研討的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題一課程改革一課程改革1、根底教育課程改革將會(huì)帶來(lái)的變化、根底教育課程改革將會(huì)帶來(lái)的變化1課程目的：過(guò)于注重知識(shí)教授課程目的：過(guò)于注重知識(shí)教授- 學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)成積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確學(xué)習(xí)，構(gòu)成積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀；的價(jià)值觀；2課程構(gòu)造：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科

6、本位課程構(gòu)造：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位- 課程課程構(gòu)造平衡性、綜合性和選擇性；構(gòu)造平衡性、綜合性和選擇性；3課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊和過(guò)于繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)注重書(shū)本知識(shí)- 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技開(kāi)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)、科技開(kāi)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱歷；和閱歷；4 4課程實(shí)施：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、課程實(shí)施：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 機(jī)械訓(xùn)練機(jī)械訓(xùn)練- - 學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手，學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手，培育處置信息、處理問(wèn)題、交流與協(xié)作才干；培育處置信息、處理問(wèn)題、交流與協(xié)作才干；5 5課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能課程評(píng)價(jià)：過(guò)

7、分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能- - 發(fā)發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良教學(xué)揚(yáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)際的功能；實(shí)際的功能；6 6課程管理：過(guò)于集中課程管理：過(guò)于集中- - 三級(jí)課程管理，加三級(jí)課程管理，加強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的順應(yīng)性。強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的順應(yīng)性。 2、新一輪、新一輪 課程改革的一個(gè)重要課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)特點(diǎn) 講究平衡與結(jié)合講究平衡與結(jié)合課程構(gòu)造課程構(gòu)造國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡平衡學(xué)科課程與活動(dòng)課程的平衡學(xué)科課程與活動(dòng)課程的平衡分科課程與綜合課程的平衡分科課程與綜合課程的平衡 課程目的u打根底與培育創(chuàng)新精神、實(shí)際才打

8、根底與培育創(chuàng)新精神、實(shí)際才干的平衡和結(jié)合；干的平衡和結(jié)合；u認(rèn)知開(kāi)展與情感體驗(yàn)的平衡和結(jié)認(rèn)知開(kāi)展與情感體驗(yàn)的平衡和結(jié)合；合；u多元智能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。多元智能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容u書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與行為實(shí)際活動(dòng)的平書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與行為實(shí)際活動(dòng)的平衡和結(jié)合衡和結(jié)合u現(xiàn)實(shí)知識(shí)、原理和規(guī)那么知識(shí)、方現(xiàn)實(shí)知識(shí)、原理和規(guī)那么知識(shí)、方法戰(zhàn)略知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合法戰(zhàn)略知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合 學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑u課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合u校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合u經(jīng)過(guò)多種渠道獲取知識(shí)經(jīng)過(guò)多種渠道獲取知識(shí) 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 u接受式學(xué)習(xí)與探

9、求式學(xué)習(xí)的平衡和接受式學(xué)習(xí)與探求式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合；結(jié)合；u獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合3 3、新一輪課程改革的另一個(gè)特點(diǎn)、新一輪課程改革的另一個(gè)特點(diǎn) 不確定性添加不確定性添加舊的根底教育課程舊的根底教育課程一致內(nèi)容、一致教材、一致考試，關(guān)注學(xué)一致內(nèi)容、一致教材、一致考試，關(guān)注學(xué)生一方向開(kāi)展目的定位，重書(shū)本知識(shí)教生一方向開(kāi)展目的定位，重書(shū)本知識(shí)教授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單向授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單向的信息傳送的信息傳送 確定性特征明顯；確定性特征明顯；新課程新課程教學(xué)目的和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的教學(xué)目的和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)，個(gè)別

10、化教學(xué)和教學(xué)對(duì)象的流課程開(kāi)發(fā)，個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)對(duì)象的流動(dòng)性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用動(dòng)性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和自動(dòng)學(xué)上的自主性，學(xué)生的自主選擇和自動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)規(guī)范的彈性化和多元化，多向習(xí)，評(píng)價(jià)規(guī)范的彈性化和多元化，多向的信息傳送等等的信息傳送等等 不確定性大大添加。不確定性大大添加。u教師、學(xué)生面臨教師、學(xué)生面臨“重新洗牌新重新洗牌新的課程為教師和學(xué)生提供了更多的、的課程為教師和學(xué)生提供了更多的、發(fā)揚(yáng)不同優(yōu)勢(shì)的時(shí)機(jī)發(fā)揚(yáng)不同優(yōu)勢(shì)的時(shí)機(jī)u大家關(guān)注的目光集中到強(qiáng)調(diào)學(xué)校、大家關(guān)注的目光集中到強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師自主開(kāi)發(fā)的、更注重創(chuàng)新精神教師自主開(kāi)發(fā)的、更注重創(chuàng)新精神與

11、實(shí)際才干培育的、注重體驗(yàn)的、與實(shí)際才干培育的、注重體驗(yàn)的、突出探求學(xué)習(xí)的綜合實(shí)際活動(dòng)上。突出探求學(xué)習(xí)的綜合實(shí)際活動(dòng)上。4、涉及的問(wèn)題有：、涉及的問(wèn)題有： 對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題 課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施問(wèn)題課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施問(wèn)題 課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題 社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題 教育管理問(wèn)題教育管理問(wèn)題 教師的校本培訓(xùn)問(wèn)題等教師的校本培訓(xùn)問(wèn)題等二教師培訓(xùn)二教師培訓(xùn)u教師培訓(xùn)的目的就是促進(jìn)教師專教師培訓(xùn)的目的就是促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展或稱教師的專業(yè)化生長(zhǎng)業(yè)開(kāi)展或稱教師的專業(yè)化生長(zhǎng)1 1、新課程中教師的角色變化、新課程中教師的角色變化1 1從課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的角度看從課程開(kāi)發(fā)實(shí)

12、施的角度看: : 執(zhí)行者執(zhí)行者-決策者、研討者決策者、研討者2 2從師生關(guān)系看從師生關(guān)系看: : 單純的知識(shí)教授者單純的知識(shí)教授者-學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指點(diǎn)者、促進(jìn)者、參與的組織者、指點(diǎn)者、促進(jìn)者、參與者和者和“資源人資源人 2 2、新課程中教師專業(yè)開(kāi)展的、新課程中教師專業(yè)開(kāi)展的根本途徑根本途徑u在探求性教育實(shí)際中與學(xué)生一同生在探求性教育實(shí)際中與學(xué)生一同生長(zhǎng)長(zhǎng)u1 1新課程實(shí)施的根本條件是教師轉(zhuǎn)變新課程實(shí)施的根本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必需教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必需在教師本身的實(shí)際探求中才干真正實(shí)現(xiàn)；在教師本身的實(shí)際探求中才干真正實(shí)現(xiàn)；u2 2面對(duì)新的課程環(huán)境

13、，教師可以利用面對(duì)新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成閱歷很少，必需不斷自動(dòng)探求、的現(xiàn)成閱歷很少，必需不斷自動(dòng)探求、經(jīng)常反思總結(jié)；經(jīng)常反思總結(jié)； 3新的課程構(gòu)造、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)新的課程構(gòu)造、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揚(yáng)留下了余地，也對(duì)教師成為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)揚(yáng)留下了余地，也對(duì)教師成為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的研討者提出了要求；施的研討者提出了要求； 4新型的師生關(guān)系需求在師生平等對(duì)話、新型的師生關(guān)系需求在師生平等對(duì)話、共同探求中構(gòu)建和開(kāi)展，教師角色位置的轉(zhuǎn)共同探求中構(gòu)建和開(kāi)展，教師角色位置的轉(zhuǎn)變需求有一個(gè)實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程；變需求有一個(gè)實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程； 5順應(yīng)新課程實(shí)施的需求，必需加快教師順應(yīng)新課程實(shí)施的需求，必需

14、加快教師的專業(yè)開(kāi)展速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建立的跨越的專業(yè)開(kāi)展速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建立的跨越式開(kāi)展。式開(kāi)展。三教育的平衡化開(kāi)展三教育的平衡化開(kāi)展u地域教育開(kāi)展的平衡化問(wèn)題地域教育開(kāi)展的平衡化問(wèn)題u各學(xué)段教育開(kāi)展平衡化問(wèn)題各學(xué)段教育開(kāi)展平衡化問(wèn)題u校際差別問(wèn)題校際差別問(wèn)題u學(xué)生個(gè)體差別問(wèn)題學(xué)生個(gè)體差別問(wèn)題三、中小學(xué)和教師選擇科三、中小學(xué)和教師選擇科研課題的戰(zhàn)略研課題的戰(zhàn)略 1 1、從本人或本單位已、從本人或本單位已有的勝利閱歷中尋覓生長(zhǎng)點(diǎn)有的勝利閱歷中尋覓生長(zhǎng)點(diǎn) 1勝利閱歷普通都是符合教育規(guī)律的當(dāng)然還需求提煉 2勝利閱歷往往包含著實(shí)際者的創(chuàng)新，有助于構(gòu)成特征 3由勝利閱歷生長(zhǎng)出的課題實(shí)際和研討的根底較好

15、2 2、從當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的突出、從當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的突出問(wèn)題中尋覓突破點(diǎn)問(wèn)題中尋覓突破點(diǎn) 1 1學(xué)校要生存、要開(kāi)展，必需處理許學(xué)校要生存、要開(kāi)展，必需處理許多實(shí)踐問(wèn)題，教育科研也要處理問(wèn)題，將多實(shí)踐問(wèn)題，教育科研也要處理問(wèn)題，將兩者結(jié)合起來(lái)，是學(xué)校開(kāi)展的最好出路。兩者結(jié)合起來(lái)，是學(xué)校開(kāi)展的最好出路。 2 2實(shí)際中的突出問(wèn)題往往是具有普遍實(shí)際中的突出問(wèn)題往往是具有普遍性，獲得了突破，對(duì)教育開(kāi)展的奉獻(xiàn)大，性，獲得了突破，對(duì)教育開(kāi)展的奉獻(xiàn)大，易受社會(huì)注目。易受社會(huì)注目。3 3、從國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)和教育開(kāi)展、從國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)和教育開(kāi)展的大趨勢(shì)中尋覓掛鉤點(diǎn)的大趨勢(shì)中尋覓掛鉤點(diǎn)u 1具有前瞻性u(píng) 2實(shí)

16、際起點(diǎn)高u 3社會(huì)影響大4 4、從當(dāng)代教育實(shí)際和其他科、從當(dāng)代教育實(shí)際和其他科學(xué)實(shí)際中尋覓支撐點(diǎn)學(xué)實(shí)際中尋覓支撐點(diǎn) 1實(shí)際具有深化性和普遍適用性，能較好指點(diǎn)實(shí)際； 2易構(gòu)建有深度或系統(tǒng)的實(shí)際體系。探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 1、 探求是人的潛在的才干特征，存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事情和一切事物的認(rèn)識(shí)都屬于探求的范疇。有人稱這樣的探求為普通探求，它既無(wú)研討范圍的限制，也無(wú)研討方法的限定。一、探一、探 究究 2、探求是一種天性，幾乎一切的動(dòng)物都具有天生的探求天性。動(dòng)物往往只對(duì)一定范圍內(nèi)與他們的生存親密相關(guān)事物有探求的興趣，可是兒童卻對(duì)他們所接觸到的任何事物有興趣去探求。一、探

17、一、探 究究 一、探一、探 究究 3、提出：“探求是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需求做察看；需求提出問(wèn)題；需求查閱書(shū)刊和其他信息源以便弄清什么情況曾經(jīng)是為人所知的東西；需求設(shè)計(jì)調(diào)查研討方案；需求根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)曾經(jīng)為人所知的東西；需求運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需求提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需求把研討結(jié)果告之于人。探求需求明確假設(shè)，需求運(yùn)用判別思想和邏輯思想，需求思索能夠的其他解釋。二、科學(xué)探求科學(xué)探求是科學(xué)家行為，包括察看、丈量、制造、提出假設(shè)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?？茖W(xué)探求是在科學(xué)領(lǐng)域里，在一定的信心和假設(shè)指點(diǎn)下進(jìn)展，是科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化了解的過(guò)程。二、科學(xué)探求

18、科學(xué)探求也可以是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)展的探求，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研討自然界所用的方法而進(jìn)展的各種活動(dòng)，包括察看、丈量、制造、提出假設(shè)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。 三、探求式學(xué)習(xí)探求性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是指學(xué)生在科學(xué)課中本人探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。也就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研討、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探求性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技藝和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。三、探求式學(xué)習(xí)探求性學(xué)習(xí)是指仿照科學(xué)研討的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、了解和運(yùn)用科學(xué)研討方法，掌握科研才干的一種學(xué)習(xí)方式。以探求為本的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生本

19、人思索怎樣做、做什么、為什么做，而不是讓學(xué)生接受教師思索好的現(xiàn)成的結(jié)論。四、探求式教學(xué)使學(xué)生經(jīng)過(guò)類似科學(xué)家的探求過(guò)程了解科學(xué)概念和科學(xué)探求的本質(zhì)，并培育科學(xué)探求才干的一種特殊的教學(xué)方法。本質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探求引人課堂，雖然學(xué)生是運(yùn)用探求法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)家是在努力增進(jìn)人類對(duì)自然界的了解，學(xué)生和科學(xué)家所從事的活動(dòng)和思想過(guò)程有許多一樣之處。產(chǎn)生于學(xué)生的閱歷的真實(shí)問(wèn)題的探求是科學(xué)教學(xué)的中心戰(zhàn)略。五、探求式學(xué)習(xí)的特征探求學(xué)習(xí)是自動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程探求學(xué)習(xí)是多側(cè)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)探求學(xué)習(xí)是培育學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程探求學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程六、探求式教學(xué)的過(guò)程要素提出問(wèn)題作出假設(shè)搜集資料構(gòu)成解釋評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)結(jié)果

20、科學(xué)探求過(guò)程、方法與才干目的：學(xué)生將經(jīng)過(guò)科學(xué)探求等方式了解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技藝，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，初步了解科學(xué)本質(zhì)，構(gòu)成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培育創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和實(shí)際才干。開(kāi)展察看景象和提出問(wèn)題的才干，增進(jìn)對(duì)提出問(wèn)題意義的了解；開(kāi)展提出猜測(cè)和構(gòu)成假設(shè)的才干，了解假設(shè)對(duì)科學(xué)探求的作用；開(kāi)展制定方案、進(jìn)展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)際才干，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探求中的重要性；開(kāi)展搜集信息和處置信息的才干，了解搜集、處置信息的技術(shù)對(duì)科學(xué)探求的意義；開(kāi)展科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的才干，了解科學(xué)探求需求運(yùn)用科學(xué)原理、模型和實(shí)際；開(kāi)展表達(dá)和交流的才干，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)開(kāi)展的意義，認(rèn)識(shí)探求的成果能夠?qū)茖W(xué)決策產(chǎn)生積極的

21、影響。七、探求式學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式小組活動(dòng)：探求式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的方式展開(kāi)。有效的小組活動(dòng)需具備組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；小組目的的設(shè)立；個(gè)人職責(zé)的明確；均等的勝利時(shí)機(jī)。頭腦風(fēng)暴：把某一主題相關(guān)的人員集中起來(lái)，讓他們充分發(fā)表觀念，以集思廣益。 角色扮演：學(xué)生經(jīng)過(guò)察看、閱讀、實(shí)地調(diào)查、丈量、訪問(wèn)等活動(dòng)搜集到有關(guān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境問(wèn)題的素材，并經(jīng)過(guò)整理和分析之后，他們可以就某個(gè)問(wèn)題，分別扮演相關(guān)的角色，以體檢不同機(jī)構(gòu)、不同個(gè)體在制造和處理這些問(wèn)題中的不同職責(zé)和不同作用。 八、探求性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的中心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的定和發(fā)明性思想才干具有重

22、要的價(jià)值；內(nèi)容的難度適宜于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和才干程度。確定探求性學(xué)習(xí)的類型：可以根據(jù)上面的分析來(lái)確定探求性學(xué)習(xí)的類型 (問(wèn)題+方法結(jié)果、問(wèn)題方法+結(jié)果、資料或現(xiàn)實(shí)方法+方法+結(jié)果)。確定教學(xué)組織方式： 教師引導(dǎo)的研討性學(xué)習(xí)(講解討論練習(xí))、分層(工)的探求性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的探求性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式的探求性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和資料預(yù)備：探求性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型有察看、從報(bào)紙與刊物或且聯(lián)網(wǎng)上查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、做實(shí)驗(yàn)、搜集并分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流。九、探求式教學(xué)的課的設(shè)計(jì)備學(xué)生:了解學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的情況與教學(xué)目的之間的間隔。根據(jù)教學(xué)目的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)

23、的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。備義務(wù):確定教學(xué)目的的性質(zhì)、類型和構(gòu)造。教學(xué)目的要放在學(xué)生較高開(kāi)展層次的學(xué)習(xí)需求上。備目的:規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)終了后可以表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)行為。目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排。目的用可察看、可檢驗(yàn)、可操作的句子來(lái)陳說(shuō)，包括行為、行為發(fā)生的條件和行為可接受的規(guī)范。備評(píng)價(jià): 為改良教學(xué)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查明教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供根據(jù)。在教學(xué)中經(jīng)過(guò)察看、提問(wèn)、檢驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)展及時(shí)的評(píng)價(jià)。備過(guò)程:教學(xué)目的與評(píng)價(jià)目的徑確定后，對(duì)如何到達(dá)目的的途徑、內(nèi)容、戰(zhàn)略、媒體、組織方式等作出安排。在探求式教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)中，課時(shí)的安排根據(jù)學(xué)生、目的和義務(wù)的需求。十、探求性教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)探求。讓學(xué)生做探求的主人。構(gòu)成讓學(xué)生自動(dòng)地參與的機(jī)制。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等調(diào)和的環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)識(shí)。十一、探 究 能 力確定可以經(jīng)過(guò)探求回答的問(wèn)題的才干。設(shè)計(jì)和進(jìn)展研討的才干。利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)。培育運(yùn)用證據(jù)進(jìn)展描畫(huà)、解釋、預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型的才干。經(jīng)過(guò)批判性和邏輯性思想建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系。成認(rèn)和分析提出的可供選擇的解釋和預(yù)測(cè)。