課堂文化構(gòu)建中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 128

1、課堂文化構(gòu)建中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)貴陽市教育科學(xué)研究所 肖一明2013年12月11日思考討論：1.這幅漫畫及幾幅圖你怎么看？2備課中你首先想到的是什么？3.你怎么看備課和教學(xué)設(shè)計(jì)？一、課堂文化二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和案例 一、課堂文化 文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量。 文化的主體是人，人的發(fā)展靠教育。 學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)受教育者文化自識、文化對話、文化融通和文化創(chuàng)新能力。文化是一種思想 文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān) “文化” 的各種不同的定義至少有二百多種。 籠統(tǒng)地說，文化

2、是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。 確切地說，文化是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。不同的學(xué)科對文化有著不同的理解 從哲學(xué)角度解釋文化，認(rèn)為文化從本質(zhì)上講是哲學(xué)思想的表現(xiàn)形式。由于哲學(xué)的時(shí)代和地域性從而決定了文化的不同風(fēng)格。一般來說，哲學(xué)思想的變革引起社會(huì)制度的變化，與之伴隨的有對舊文化的鎮(zhèn)壓和新文化的興起。 聯(lián)合國第63屆大會(huì)決定將2011年作為國際化學(xué)年其主題是： 化學(xué)我們的生活 我們的未來 以慶祝化學(xué)取得的成就和化學(xué)為人類文明進(jìn)步所作出的重要貢獻(xiàn) 文化也是一種價(jià)值體現(xiàn)。

3、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、作為世界文明的奠基石、她特有的研究范式、她在解決當(dāng)今各種危機(jī)的不可替代的重要作用，無不顯現(xiàn)出她的文化價(jià)值。對文化的結(jié)構(gòu)解剖的觀點(diǎn)：兩層次物質(zhì)文化、精神文化三層次物質(zhì)、制度、精神四層次物質(zhì)、制度、風(fēng)俗習(xí)慣、 思想與價(jià)值六層次物質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、精神、藝術(shù)、 語言符號、風(fēng)俗習(xí)慣 文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括下列幾個(gè)層次：物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。 物態(tài)文化層是人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)方式和產(chǎn)品的總和，是可觸知的具有物質(zhì)實(shí)體的文化事物。 制度文化層是人類在社會(huì)實(shí)踐中組建的各種社會(huì)行為規(guī)范。 行為文化層是人際交往中約定俗成的以禮俗、民俗、風(fēng)俗等形態(tài)表現(xiàn)出來的行為模式。 心態(tài)文化是人類在社

4、會(huì)意識活動(dòng)中孕育出來的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，相當(dāng)于通常所說的精神文化、社會(huì)意識等概念。這是文化的核心。 課堂文化 所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。課堂文化在一定程度上展現(xiàn)了一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。良好的課堂文化具有較強(qiáng)的聚合力。 課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學(xué)生才能放開，放松地得到發(fā)展。

5、課堂文化要充分體現(xiàn)個(gè)性、人道主義精神，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進(jìn)其人格的形成。 提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去認(rèn)識、去探究，從而達(dá)到自我完善、自我提高來促使其生命的發(fā)展。新課堂文化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。 課堂文化是課堂之內(nèi)涵。我們平常說某某人有知識沒文化，在這里文化就是指深度和內(nèi)涵。我們根據(jù)“外在內(nèi)在，表層深層，顯性隱性”三個(gè)維度把課堂教學(xué)分為以下四個(gè)層次：教學(xué)方法（途徑、手段），教學(xué)方式（策略、模式），教學(xué)范式（規(guī)范、整合的方式），教學(xué)文化（思維方式、價(jià)值觀念）。顯

6、然，課堂文化指的是課堂教學(xué)最內(nèi)在的最深層的最隱性的東西，即師生和課程教材所隱含的思維方式和價(jià)值觀念。課堂文化是課堂之“元?dú)狻?。課堂教學(xué)文化不是課堂教學(xué)活動(dòng)本身，但對課堂教學(xué)活動(dòng)具有根本性的影響。課堂教學(xué)活動(dòng)是具體、感性、實(shí)在的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)文化則是課堂教學(xué)的“土壤”，課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。 課堂文化是課堂之生態(tài)。在有些場合，人們用“文化”一詞來區(qū)分自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象、區(qū)分自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和人的活動(dòng)，把人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果都稱為“文化”。這種廣義的“文化”概念與“文明”的含義相近。例如，考古學(xué)中講的“文化”通常就是這

7、種廣義的文化。 廣義的文化是無所不包的概念，它是人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明、制度文明和精神文明的總和。廣義的課堂教學(xué)文化包括課堂教學(xué)的一切活動(dòng)、一切要素。具體來說，包括：1.物質(zhì)層面的課堂教學(xué)文化教室文化；2.制度層面的課堂教學(xué)文化紀(jì)律文化；3.精神層面的課堂教學(xué)文化價(jià)值觀，思維方式，生態(tài)環(huán)境，精神生活。二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述 1、教學(xué)設(shè)計(jì)定義 教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程。 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)解決了“教什么”、“教到什么程度”的問題，則化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和化學(xué)教學(xué)實(shí)施分別是從觀念層面和操作層面回答“如何教”

8、的問題。 能否科學(xué)地、有針對性地、靈活地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)和重要標(biāo)志之一。傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）： 教師上課前憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。想得多的是完成知識內(nèi)容的傳授，如何牽制學(xué)生，在知識傳授方法上可能有一定創(chuàng)造性，但基本憑經(jīng)驗(yàn)，缺乏自覺性、規(guī)范性，具一定盲目性，在科學(xué)化上有待加強(qiáng)和提高。課堂文化背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)： 在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可操作過程。 實(shí)際是指化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際（包括科學(xué)

9、素養(yǎng)發(fā)展水平，生理、心里發(fā)展特點(diǎn)等），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案作出的一種規(guī)劃。2、課堂文化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案書寫）相比的突出轉(zhuǎn)變（1）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向（4）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向（5）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向（6）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)（7）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)（8）從教案完成到活動(dòng)任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)3、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分類從時(shí)間看 長期： 學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì) 單元 短期： 課題 （現(xiàn)實(shí)） 課時(shí)從設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)看 整體把化學(xué)教學(xué)作為一個(gè)整體，強(qiáng)

10、 調(diào)個(gè)系統(tǒng)各要素之間的整體優(yōu) 化，屬系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 局部強(qiáng)調(diào)某一環(huán)節(jié)，某一片段的優(yōu) 化。如導(dǎo)課設(shè)計(jì)、課的結(jié)尾設(shè) 計(jì)、板書設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、習(xí) 題設(shè)計(jì)等。 4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 （1）教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，也是有效實(shí)施新課程的保證 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的重要途徑，也能有效提高教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化、可操作化水平 （4）教學(xué)設(shè)計(jì)既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用 實(shí)驗(yàn)稿教學(xué)建議實(shí)驗(yàn)稿教學(xué)建議 修訂稿教學(xué)建議修訂稿教學(xué)建議（一）從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)1、全面

11、體現(xiàn)三維目標(biāo)2、整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)3、科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（二）努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景（二）精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)1、精心設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)2、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（三）注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（三）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際1、注意貼近學(xué)生生活實(shí)際2、重視學(xué)科之間的聯(lián)系（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能（四）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性1、努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景2、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段3、有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)4、不斷提高教學(xué)反思能力（五）注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際（六）重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容（七）積極

12、進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的中介，是一門連接教育理論與教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”。 教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。 5、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論 化學(xué)學(xué)習(xí)論 現(xiàn)代教學(xué)理論 化學(xué)教學(xué)方法論 化學(xué)教學(xué)策略論 傳播理論 6、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（1）理性與操作性統(tǒng)一原則（2）整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)結(jié)合原則（3）靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)結(jié)合原則（4）施教主體與學(xué)習(xí)主體協(xié)調(diào)原則（5）規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則（6）最優(yōu)化與可行性統(tǒng)一

13、原則明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等”。 使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程不再是一個(gè)單純地接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程，而是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)方法和現(xiàn)成科學(xué)價(jià)值觀的過程，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心知識，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)知識。 教學(xué)活動(dòng)過程不僅重視對未知知識的探索發(fā)現(xiàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行及時(shí)的整理和重組，發(fā)現(xiàn)事

14、物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識的概念化水平，使學(xué)生在言語和概括水平上理解和掌握知識。注重知識形成與發(fā)展的層次性 實(shí)驗(yàn)稿實(shí)驗(yàn)稿修訂稿修訂稿化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。7、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素（1）對教學(xué)背景的分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的深廣度，明確三維目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境包括教學(xué)各階段的情境設(shè)置，引入課題、搭交流平臺、激發(fā)學(xué)生興趣。如化學(xué)史、故事、問題、實(shí)驗(yàn)等。（3）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，

15、設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)聽講、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、交流討論、提出質(zhì)疑、練習(xí)等。（4）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以教科書內(nèi)容為范例，聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具一定開放性。（5）做好歸納小結(jié)（6）引發(fā)新的學(xué)習(xí)課題（7）預(yù)料可能的偶發(fā)事件的處理方法8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)什么 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如何學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)得如何 化學(xué)學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)如何教化學(xué)教學(xué)方式設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方案三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略1、突出新穎與創(chuàng)新2、體現(xiàn)思想與方法3、增強(qiáng)開放與民主4、提高趣味與魅力5、注意簡約與資源四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和案例 1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)思想及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提

16、出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課程你準(zhǔn)的要求。【案例1】二氧化碳制取的研究指導(dǎo)思想：關(guān)注探究的體驗(yàn)，充分發(fā)揮探究中問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論的功能與價(jià)值?！岸趸贾迫〉难芯俊睂儆诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范疇，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用。在氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般原理，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，重要的是使學(xué)生體驗(yàn)探究過程、發(fā)展思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。故在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了注意對氧氣制取知識的復(fù)習(xí)，二氧化碳制取原理方法等知識的落實(shí)外，重要的是要通過氧氣制取的具體抽象出制取氣體的一般原理，通過二氧化碳制取原料的選擇、裝置的選擇體驗(yàn)探究的存在和快樂，初步建立起氣體制取

17、的一般原理和方法，實(shí)驗(yàn)探究的過程與方法。理論依據(jù)：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過同伴的協(xié)作活動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要通過對各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。故本節(jié)內(nèi)容以如下思路設(shè)計(jì)：分析本節(jié)內(nèi)容在本單元（甚至初三年級）中的地位作用；從而理清知識脈絡(luò)；分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)；最后分析教材中的活動(dòng)線索，結(jié)合學(xué)生已有的知識和探究能力，確定教學(xué)過程中的問題線索

18、。知識脈絡(luò)認(rèn)知脈絡(luò)問題線索2、教學(xué)背景分析包括： 教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生情況分析 前期教學(xué)狀況、問題、對策（1）教學(xué)內(nèi)容分析 教材內(nèi)容的知識類型 教材內(nèi)容的相互聯(lián)系研讀課標(biāo)分析教材 本部分知識的脈絡(luò) 教材知識的認(rèn)識功能（2）學(xué)生情況分析分析認(rèn)知脈絡(luò)確定問題線索確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)對學(xué)生“前概念”分析學(xué)生認(rèn)知方式的分析 學(xué)生通常被動(dòng)聽課20分鐘,大腦開始疲勞,思維會(huì)處于抑制狀態(tài),學(xué)生昏昏欲睡,這是學(xué)生生理上的一種自然反應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生長期養(yǎng)成被動(dòng)聽講的習(xí)慣后，一旦教師要學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。 故教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)了解學(xué)生生理需求,改變我們的教學(xué)方式。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:由易到難-由

19、淺入深-循序漸進(jìn)由簡單到復(fù)雜-從現(xiàn)象到本質(zhì)-由典型到一般由宏觀到微觀-由感性到理性由已知到未知-溫故知新學(xué)生的認(rèn)知水平:圖像-動(dòng)作-符號(語言、文字)3、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指“明確闡述通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動(dòng)的方式”，“是作為教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)體所發(fā)生的變化”。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的歸宿。 建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。實(shí)施新課程關(guān)鍵是落實(shí)課

20、程目標(biāo)，其根本是確定合理明確的教學(xué)目標(biāo)“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，教學(xué)中需要我們有機(jī)地整合和滲透知識與技能明確“學(xué)什么”過程與方法明確“怎么學(xué)”情感態(tài)度與價(jià)值觀明確“為什么學(xué)”教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同： 教學(xué)目的包括教與學(xué)兩個(gè)方面，實(shí)際上它常常只是對教師提出要求。如“培養(yǎng)-能力”、“進(jìn)行-教育” 教學(xué)目的的教學(xué)效果常常難以具體的觀察和描述，因它常常使用抽象詞匯。如“比較”、“初步”、“進(jìn)一步”- 教學(xué)目的有時(shí)描述的是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。如“學(xué)習(xí)-”、“認(rèn)識-”、“弄清楚-” 教學(xué)目的聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容比較概括，不象教學(xué)目標(biāo)那樣具體、細(xì)致、明確。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，教學(xué)目的是

21、教學(xué)的總的綜結(jié)性目標(biāo)的概括。 在分析和表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓住以下四個(gè)方面： （1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體（是學(xué)生而非教師） （2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)明確、具體、可測評） （3）要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如在課堂討論時(shí)能復(fù)述-要點(diǎn)） （4）對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)（指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）【案例2】課題3 二氧化碳和一氧化碳教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能了解二氧化碳的狀態(tài)、溶解性和密度等物理性質(zhì)；認(rèn)識二氧化碳能跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，知道二氧化碳不燃燒和不支持燃燒；了解

22、一氧化碳的顏色、狀態(tài)及可燃性、還原性，知道一氧化碳有毒；（2）過程與方法初步學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件控制法來探究二氧化碳跟水反應(yīng)的性質(zhì)；初步嘗試對二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出猜想與假設(shè)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識二氧化碳與人體健康的關(guān)系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)解釋；知道自然界二氧化碳的循環(huán)及重要性，并關(guān)注全球變暖，關(guān)注環(huán)境；知道室內(nèi)防止一氧化碳的中毒及其自救。設(shè)計(jì)“知識與技能”目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注1.化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)身邊常見的物質(zhì)，感受化學(xué)就在身邊。讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。2.注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不隨意擴(kuò)展、加深內(nèi)容，從身邊物

23、質(zhì)入手，使化學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)鮮活，從豐富的感性認(rèn)識進(jìn)入到抽象的理論中。案例:物質(zhì)構(gòu)成的奧秘單元 課題一分子和原子目標(biāo)設(shè)計(jì)：以具體事實(shí)為情景，了解分子、原子。實(shí)施設(shè)計(jì)：用模型表示“水蒸發(fā)”“水電解”的過程，并且用語言加以描述。準(zhǔn)備設(shè)計(jì)：用彩紙剪成較大圓形（表示氧原子）和較小圓形（表示氫原子）。學(xué)生以小組為單位擺放模型。設(shè)計(jì)“過程與方法”目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注1.學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。知識內(nèi)容是全新-感性上升到理性是建立在原有基礎(chǔ)-溫故知新是要改變認(rèn)識-破舊立新2.科學(xué)探究過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成科學(xué)探究能力案例:我們周圍的空氣單元根據(jù)科學(xué)探究的發(fā)展階段制定不同目標(biāo)科學(xué)探究 能力 問題

24、意識 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?初級階段引入有趣問題體驗(yàn)問題意識形成實(shí)驗(yàn)操作技能能完成簡單實(shí)驗(yàn)中級階段初步形成問題意識發(fā)展問題意識能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)高級階段樹立問題意識發(fā)展解決問題的能力設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岢黾僭O(shè),并設(shè)法驗(yàn)證假設(shè) 序號 內(nèi)容階段 確定目標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究 空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)階段體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能 氧氣的性質(zhì)基礎(chǔ)階段發(fā)展完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w驗(yàn)問題意識 二氧化碳的性質(zhì)中級階段具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ醪叫纬蓡栴}意識 探究空氣中二氧化碳的相對含量的變化中級階段初步形成設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力發(fā)展問題意識設(shè)計(jì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”時(shí)應(yīng)關(guān)注1.激發(fā)學(xué)生

25、的學(xué)習(xí)興趣2.運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)3.關(guān)心社會(huì)4.關(guān)心自然5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神6.熱愛祖國案例課題：化學(xué)式目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識與技能：1.知道什么是化學(xué)式。 2.了解化學(xué)式的來源和應(yīng)用。 3.多角度理解化學(xué)式的含義。過程與方法：知識是教學(xué)的載體，觀念的建立、方法的培養(yǎng)是教學(xué)的靈魂。-情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)化學(xué)式的科學(xué)價(jià)值，體會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)整體規(guī)劃案例:如化學(xué)概念教學(xué)中酸的學(xué)習(xí),可以整體設(shè)計(jì)為五個(gè)階段階段性第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 第五階段二氧化碳 金屬與酸 常見酸的 溶液酸堿 碳酸鹽與的性質(zhì) 的反應(yīng) 性質(zhì)用途 的表示 鹽酸反應(yīng)發(fā)展性 碳酸能使 首次接觸

26、對酸有了 對酸有了 進(jìn)一步完紫色石蕊 鹽酸與硫 較全面的 初步定量善酸的性 溶液變紅 酸 認(rèn)識 認(rèn)識 質(zhì)確定目標(biāo) 知道 知道 認(rèn)識 了解 了解3、教學(xué)策略 化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分，是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識和技能。 化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制訂，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有

27、科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。 教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)低耗高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、組織形式的選擇等，是解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一，無疑應(yīng)成為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。 化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、自發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法-；與獲得動(dòng)作技

28、能有關(guān)的方法策略有：示范模仿法、操練反饋法-；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法-；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）-。 化學(xué)教學(xué)策略層次 具體化 具體化 個(gè)性化教學(xué)思想 教學(xué)模式 教學(xué)思路 教學(xué)風(fēng)格 概括化 概括化 概括化 教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，創(chuàng)造性思維中的邏輯思維活動(dòng)，例如直覺、靈感等，在教學(xué)策略的形成中常會(huì)起關(guān)鍵性作用。 教師的策略意識、策略素養(yǎng)和創(chuàng)造精神對教學(xué)策略設(shè)計(jì)及其水平有很大的影響。 高層次教學(xué)策略（教

29、學(xué)思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。設(shè)計(jì)者依據(jù)某種教學(xué)理論（或假說）從總體上形成（或選擇）某種教學(xué)思想。 以重點(diǎn)內(nèi)容為主線，把全部教學(xué)內(nèi)容組織起來，按照教學(xué)思想確定教學(xué)的邏輯階段以及邏輯階段的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋?，就形成中層次教學(xué)策略（教學(xué)模式）的設(shè)計(jì)。 教學(xué)思想和教學(xué)模式的細(xì)化和具體化即是具體教學(xué)策略（教學(xué)思路）。教學(xué)模式設(shè)計(jì)小結(jié)、練習(xí)NaOH歸納、總結(jié)（堿的性質(zhì)）酸的性質(zhì)觀察、實(shí)驗(yàn)Ca(OH)2小結(jié)、練習(xí)Ca(OH)2觀察、實(shí)驗(yàn)NaOH比較比較比較比較下列關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ā！驹O(shè)計(jì)一】將二氧化碳投入石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變?yōu)榧t色，加熱時(shí)，溶液又變回紫色。提問

30、：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？解釋：由于二氧化碳與水產(chǎn)生了碳酸，酸性物質(zhì)會(huì)使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進(jìn)一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計(jì)二將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會(huì)產(chǎn)生二氧化碳？二氧化碳加入水中會(huì)產(chǎn)生碳酸嗎？將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,觀察到溶液變紅。提問：是因?yàn)槎趸急旧砭陀兴嵝赃€是二氧化碳溶于水生成了碳酸？將二氧化碳通入干燥的石蕊紙條，觀察到紙條不變色。將二氧化碳通入濕潤的紙條，石蕊試紙變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。進(jìn)一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計(jì)三展示二氧化碳圖片資料,了解二氧化

31、碳的重要作用;講講你所知道的二氧化碳(物理、化學(xué)性質(zhì)，用途);對二氧化碳的這些性質(zhì)你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證嗎？歸納總結(jié)。 4、教學(xué)情境設(shè)計(jì) 教學(xué)情境主要是指學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。 教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。 學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”中，只有那些生動(dòng)、直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有

32、關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)情境有不同的分類： （1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境- （2）依據(jù)情境的真實(shí)性來分，有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景）、虛擬真實(shí)情境（消防演習(xí)、情景劇表演等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（虛擬實(shí)驗(yàn)）等等。 （3）根據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。 創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄象、朗誦一段詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演、

33、演示一個(gè)奇妙的實(shí)驗(yàn)- 可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境-以“理”入境 案例6義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）下冊第八單元教學(xué)情境設(shè)計(jì) “金屬”這個(gè)詞，我們并不陌生，因?yàn)槿祟悘倪h(yuǎn)古走向近代文明，社會(huì)在不斷發(fā)展，金屬伴隨人類前進(jìn)的腳步，為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)。到現(xiàn)在為止人類發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，有八十多種是金屬元素。在我們現(xiàn)在的生活環(huán)境中隨處可見金屬制品，就連人體內(nèi)也含多種金屬元素，真可謂人類生存離不開金屬，社會(huì)文明發(fā)展離不開金屬。 今天，我們就來認(rèn)識金屬。以“趣”入境 案例7義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）上冊第七單元燃燒與滅火教學(xué)情境設(shè)計(jì) （演示

34、實(shí)驗(yàn)）教師故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使紙著火，使粉塵爆炸，請看！實(shí)驗(yàn)一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動(dòng)，對著紙做吹氣狀，一會(huì)紙燃起來）；實(shí)驗(yàn)二（面粉爆炸實(shí)驗(yàn)）。要了解這有趣的現(xiàn)象，我們先來認(rèn)識燃燒。以“疑”入境 案例8義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）上冊第三單元分子和原子教學(xué)情境設(shè)計(jì) 日常生活中有很多現(xiàn)象一直讓我們困惑不解。如濕衣服為什么可以涼干？為什么可以聞到遠(yuǎn)處的花香？溫度計(jì)為什么可以測量體溫？你能提出更多的問題嗎？ 案例9義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）上冊第一單元化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì) 在蠟燭及其燃燒的探究活動(dòng)之前，展示各種蠟燭，并提出問

35、題要學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測和討論。 （1）蠟燭會(huì)有哪些性質(zhì)？ （2）蠟燭燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生哪幾種變化？ （3）你想通過什么實(shí)驗(yàn)手段來驗(yàn)證？ （4）你還有哪些問題需要我們共同討論？ 案例10高一化學(xué)第二章第一節(jié) 鈉 （展示鈉的保存后）問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ （用小刀切開金屬鈉后）問題2：鈉為什么可以用小刀切？切開后你看到了什么？ （將鈉投入盛有水的燒杯中后）問題3：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋為什么。以“情”入境 案例11義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）上冊第六單元二氧化碳和一氧化碳教學(xué)情境設(shè)計(jì) （多媒體課件演示貴州織金洞） 今天首先帶大家看看我們多彩的貴州著名風(fēng)景區(qū)織金洞

36、?？椊鸲慈慈莘e達(dá)500萬立方米，洞內(nèi)重巒疊嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多種巖溶堆積物，每座廳堂都有琳瑯滿目的鐘乳石、石筍、石柱、石劍等。大的有數(shù)十丈，小的有如嫩竹筍，千姿百態(tài)，晶瑩剔透。5、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動(dòng)中在主客體之間傳遞信息的中間體。 化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體有：圖片（靜態(tài)的影像和文本）幻燈（投射的靜態(tài)影像）視角媒體（在電視上移動(dòng)的影像）聽覺媒體（聲音和音樂）計(jì)算機(jī)多媒體 由于各種媒體有不同的特點(diǎn)，各有其適應(yīng)性的局限性，而媒體間往往有互補(bǔ)性，故媒體的選擇應(yīng)力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功能。 確定教學(xué)媒體時(shí)，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容要求，即內(nèi)容

37、是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣i、提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度，考慮是否有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對象的特性、先有知識和技能。5、教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是用流程圖或教案的形式簡潔地反映分析和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有重要參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體和媒體優(yōu)化作用（2）遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理（3）體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（4）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和新課程特點(diǎn)對教科書進(jìn)行二次開發(fā) 化學(xué)教科書為我們提供了優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕不能僅僅依靠教材。如何將教科書隱含的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思策略。教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)案例12教學(xué)準(zhǔn)備：三幅圖（1