班級管理期末復(fù)習(xí)

1、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、實踐操作題第一章 班級組織概述第一節(jié) 班級組織的來歷一、學(xué)校的來歷（一）可能性條件：1、生產(chǎn)力：剩余財富；自由時間2、知識載體：語言文字（二）必要性條件：統(tǒng)治者的需要二、班級組織的來歷（一）個別教學(xué)：一個教師面對一個或者幾個學(xué)生進行授課的一種組織形式。特點：教師是博學(xué)家，負責(zé)教學(xué)生所有的知識；因材施教；教學(xué)效率比較低。（二）班級授課制：把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生編成班級，每班有固定的學(xué)生數(shù)，固定的教師和教室，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表和時間表，進行分科教學(xué)的一種組織形式。班級授課制的實施：西方始于16世紀中國始于1

2、862年的京師同文館（三）代表人物捷克教育家夸美紐斯1632年在大教學(xué)論中，最早對班級授課制，作出了理論概括。 （四）班級授課制的特點優(yōu)點：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于培養(yǎng)人際處理能力（3）有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（4）有利于學(xué)生身心健康缺點：不利于因材施教（五）班級授課制的發(fā)展1、美國的改革三個代表性人物：杜威：在美國芝加哥創(chuàng)辦實驗學(xué)?？瞬?寫設(shè)計法 對杜威的實驗結(jié)果予以總結(jié)，提出設(shè)計教學(xué)法柏克赫斯特：在馬薩諸塞州的道爾頓市道爾頓中學(xué)，搞“道爾頓實驗室教學(xué)制” 他們對班級授課制進行改革的理論基點是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主的；活動的場所不是教室，而是活動室、作業(yè)室、實驗室。對班級

3、授課制進行了全盤的推翻。2、當前的改革兩條指導(dǎo)思想：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何因材施教？圍繞這兩個方面有一系列的改革：如教學(xué)組織形式的改革、教學(xué)方法的改革等。第二節(jié) 班級組織管理職能分析一、全程性管理職能 指學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活期間的整個過程的管理。 具體可以分為以下三個階段：（一）學(xué)生入學(xué)階段的管理1、開班儀式 、編班管理：按成績編班、隨機編班2、學(xué)生信息管理：學(xué)生本人信息、學(xué)生家庭信息3、新生適應(yīng)管理：人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式適應(yīng)（二）學(xué)生在校就讀階段的日常管理1、建立健全的班級組織：班主任班級組織班級成員2、班級情況記載（班級日志）3、班級活動開展4、防止兩極分化（三）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束階段的

4、管理1、畢業(yè)留念2、升學(xué)指導(dǎo) 3、職業(yè)指導(dǎo) 等二、全方位管理職能：指的是從同一時間在班級組織各方面展開的管理職能。（一）人際關(guān)系管理 1、 各任課教師之間的 人際關(guān)系管理2、師生人際關(guān)系3、學(xué)生人際關(guān)系管理（二）學(xué)生學(xué)習(xí)管理1、學(xué)習(xí)態(tài)度 2、學(xué)習(xí)能力 3、學(xué)習(xí)習(xí)慣 4、學(xué)習(xí)方法 第三節(jié) 班級組織的構(gòu)成要素一、主體性要素：班主任的素質(zhì)要求：（1）熱愛工作、熱愛學(xué)生（2）強烈的責(zé)任心和犧牲精神（3）公正、公平（4）要有較高的教學(xué)水平和豐富的、廣博的文化知識修養(yǎng)（5）較強的組織管理能力和人際交往能力學(xué)生的主體性特征：（作為被管理者的管理主體性要素）1、學(xué)生具有主觀能動性（1）具有獨立的人格；（2）具

5、有自我教育、自我發(fā)展的強烈愿望；（3）思想上不夠成熟。2、學(xué)生具有較大的可塑性3、學(xué)生集管理客體與管理主體于一體二、動力性要素推動班級組織向前發(fā)展的動力構(gòu)成要素（一）任務(wù)動力源學(xué)校下達給班級的育人任務(wù)（責(zé)任、目標、方向）（二）需求動力源學(xué)生的需求家長的需求社會的需求（三）思想動力源管理思想教育思想第二章 班集體形成發(fā)展的過程及成員影響機制第一節(jié) 學(xué)生群體與班集體一、群體 群體:有一定數(shù)量的個人，通過一定社會關(guān)系結(jié)合起來進行共同活動的集合體。二、學(xué)生群體有一定數(shù)量的學(xué)生，通過一定的社會關(guān)系結(jié)合起來進行共同活動的集合體?？煞譃椋赫饺后w和非正式群體。（二）學(xué)生中的非正式群體1、概念：是指由二個以上

6、學(xué)生自發(fā)形成的群體。2、特點：（1）情感相投 （靠哥們兒義氣來維系）。（2）興趣、需要相似一般年齡相仿，知識、才能、興趣需要上有共同性，大家彼此彼此，為追求共同的需要而情投意合。（3）結(jié)構(gòu)簡單有一位公認的頭頭，群體內(nèi)有數(shù)量不等的規(guī)約約束成員，但沒有嚴密的組織結(jié)構(gòu)。（4）活動范圍、方式廣泛滲透在生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、社交各種方面。3、非正式群體的作用：親社會、離社會的和反社會的三種類型（1）親社會非正式群體積極作用能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往的各種需要，彌補集體活動的不足。（2）反社會非正式群體消極作用離心和破壞作用（3）離社會非正式群體作用：中性作用三、班集體1、概念：將學(xué)生按年齡和知識水平分

7、成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其 成為具備集體特征的正式群體。2、特征：有明確的奮斗目標有健全的組織與領(lǐng)導(dǎo)核心有嚴格的紀律與制度有正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)具有團結(jié)友愛、互相幫助、平等和諧的人際關(guān)系。3、群體和集體的關(guān)系：群體是集體的組織基礎(chǔ)。集體是正式群體發(fā)展的最高形式。 四、彼得羅夫斯基關(guān)于班集體理論介紹（二）描述了群體的類型和發(fā)展水平3種類型(或發(fā)展水平)：1、松散群體：指個人間的關(guān)系不以共同活動的內(nèi)容為中介的共同體。如公共汽車上或晚會上人們的偶然聚會。2、聯(lián)合群體或合作群體：指個人間的關(guān)系以對每個人有個人意義的共同活動內(nèi)容為中介的群體。如達到一定團結(jié)水平的學(xué)習(xí)小組,每個人的成就和

8、報酬有賴于共同努力的生產(chǎn)班組等。 3、集體：指個人間的關(guān)系以有個人意義和社會價值的共同活動內(nèi)容為中介的群體。 （三）對集體中人際關(guān)系的層次進行了分析與群體發(fā)展三階段相適應(yīng)的人際關(guān)系的3個層次：表層：個人間的關(guān)系是建立在直接接觸、情感聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的比較表面的關(guān)系。深層：個人間的關(guān)系是以群體共同活動的內(nèi)容和價值為中介的。核心層（集體水平）：所有群體成員都接受群體共同活動的統(tǒng)一目的，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展群體的內(nèi)部關(guān)系。第二節(jié) 班集體形成發(fā)展的過程一、班集體形成過程解剖：松散期形核期形成期發(fā)展期1、松散期班級剛組建的時期 （1）班級沒有成員統(tǒng)一認定的規(guī)范， 沒有集體的輿論與班風(fēng) （2）班主任是班級的核心

9、與動力 （3）學(xué)生處于個體管理階段2、形核期形成核心時期 （1）班級干部涌現(xiàn)出來，成為班級的核心 （2）逐漸形成班級成員認同的班級輿論 （3）班級成員之間互相關(guān)心、協(xié)作3、形成期班集體初步形成 （1）有符合社會價值的班級目標 （2）有班級成員共同參與的活動 （3）有比較健康的班級輿論和良好的班風(fēng)4、發(fā)展期班集體進一步發(fā)展 （1）班級不斷提出引領(lǐng)集體向前發(fā)展的目標 （2）具有健全的班級自治能力，能實現(xiàn)自我管理 （3）集體利益高于個人利益 （4）班級提供成員個人表現(xiàn)的空間和舞臺二、推動班集體發(fā)展的條件1、班干部的選擇和培養(yǎng)2、班級目標的設(shè)置3、班級活動的開展4、健康的班級輿論第三節(jié) 班級成員的影響

10、機制一、權(quán)威影響機制（一）權(quán)威：能夠使人信服的力量（二）班級管理中的權(quán)威：班主任權(quán)威；班委會權(quán)威（三）權(quán)威影響過程管理者（班主任和班委會）以權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力兩種力量作用于被管理者；被管理者以信仰體系和自愿服從兩個因素接受來自管理者的影響第三章 班級管理主體性要素之間的互動第一節(jié) 班級中主體性要素之間互動的必然性一、班級組織結(jié)構(gòu)中的角色分工決定了人們之間的互動 1、班級管理者與學(xué)生 2、班級干部與學(xué)生 3、班主任與任課教師二、班級集體成員不同學(xué)業(yè)和思想水平的存在，決定了人們之間的互動。 先進學(xué)生、中間學(xué)生、后進學(xué)生之間的互動 三、班級集體成員男女兩性學(xué)生的存在，決定了人們之間的互動。

11、 男女之間的互相幫助 男女生之間的互相求愛 二、班級內(nèi)人們之間互動的特征1、互動的思想政治方向，必須符合國家和社會發(fā)展的方向。 2、不同層次的互動之間，必然具有上下制約關(guān)系。班主任與班級成員之間的互動班干部與班級成員之間的互動 3、在班級組織中，自覺性群體互動對自發(fā)性的個體互動具有導(dǎo)向作用。 第三節(jié) 管理者對受管理者的作用機制一、獎懲評價機制（一）指班級管理者通過獎勵和懲罰有效作用于學(xué)生的機制。（二）獎懲方式1、獎勵管理者給予被管理者肯定性的評價 。（1）精神獎勵：口頭表揚、書面通報表揚、發(fā)給獎狀等。（2）物質(zhì)獎勵：獎品、獎金等2、懲罰：管理者給予被管理者否定性的評價。主要有：批評；訓(xùn)斥；記過

12、；留校察看；開除學(xué)籍等在義務(wù)教育階段，一般不采用開除學(xué)籍的懲罰方式。 （三）獎懲評價起作用的原因：1、獎勵起教育作用的心理機制：使受獎勵者的心理獲得興奮的、愉快的、積極向上的情緒體驗，同時激起他的自豪感。2、懲罰起教育作用的心理機制：使受懲罰者的心理獲得懊喪的、抑制的、羞恥的情緒體驗，同時激起他的恐懼感和自我譴責(zé)。（四）獎懲的方法1、表揚：（1）表揚要適度適量；（2）表揚一個要顧及一群；（3） 表揚對事不對人2、批評的藝術(shù)：（1）批評要尊重學(xué)生（2）批評要肯定學(xué)生的長處；（3）批評要對事不對人3、注意懲罰和體罰、心罰的區(qū)別懲罰：是一種以否定性道德評價為表征的教育方法。體罰：是使學(xué)生的肉體遭受痛

13、苦和摧殘，并使受體罰者的人格尊嚴受到污損。 心罰：直接指向兒童心靈的懲罰。它可能是為了避免因體罰遭受譴責(zé)而采取的隱蔽行為，也可能是因體罰無效而采取的新的懲罰行為。表現(xiàn)：對兒童有意的忽視；對兒童權(quán)利的剝奪；對兒童人格的侮辱產(chǎn)生的后果（危害）：1、使兒童遠離幸福的、有尊嚴的生活2、使兒童體驗不公平、焦慮、悲傷及自卑二、操行評定機制（一）操行評定的涵義：是班主任對學(xué)生在一定時期（通常是一個學(xué)期）內(nèi)德智體美各方面所作的一個全面的評價。（二）意義：1、是管理者對學(xué)生的一種鑒定2、是管理者與學(xué)生所作的一種交流2、是管理者與學(xué)生家長的一種交流（三）作用 正向作用：促進學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生向上發(fā)展的信心。負向作用

14、：打擊學(xué)生的積極性、使學(xué)生感到委屈、消極，甚至產(chǎn)生逆反心理。（四）操行評定中存在的問題1、過于平淡，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。2、缺點過多，不具有激勵性3、政治腔調(diào)過濃五、如何寫評語（一）評語要充滿愛心（二）評語要反映學(xué)生個性（三）評語要一分為二，正面教育為主，有激勵性 第四章 班級的目標設(shè)計與目標管理第一節(jié) 目標設(shè)置與目標管理概述一、目標的含義與目標設(shè)置（一）目標：指個體、群體或組織的某一行動所要達到的預(yù)期結(jié)果。（二）目標設(shè)置：為某一個體、群體或組織設(shè)置奮斗努力的目標二、目標管理及其理論淵源（一）目標管理又稱成果管理（MBO ），為了實現(xiàn)系統(tǒng)的總目標和子系統(tǒng)及個人的子目標而進行的一系列計劃、組

15、織、指揮、協(xié)調(diào)和控制過程。第二節(jié) 班級的目標設(shè)置二、班級目標設(shè)置的依據(jù)（一）社會需求（二）學(xué)校與班級實際（三）教育規(guī)律和管理規(guī)律 三、班級目標的類型1、教育目標核心指培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格2、管理目標指對班級的建設(shè)管理所要達到的結(jié)果。（二）理想目標與現(xiàn)實目標（區(qū)別）1、理想目標使組織或集體處于最佳狀態(tài)達到較高境界的目標。 特點：理想化、宏觀 2、現(xiàn)實目標根據(jù)管理的主客觀條件制定的可行的目標，它反映的是現(xiàn)實可能性。 特點：現(xiàn)實性、微觀（三）遠景目標、中景目標、近景目標是以實現(xiàn)目標的時間長短來劃分的：1、近景目標指近期即需要完成的任務(wù)。 特點：時間短，比較容易實現(xiàn)。2、中景目標集體經(jīng)過一段時間努力后實現(xiàn)

16、的目標。 特點：一般以學(xué)期學(xué)年為單位。3、遠景目標集體經(jīng)過相當長時間努力以后實現(xiàn)的目標。 也有人把這種目標分類稱為大目標、中目標、小目標 特點：一般以學(xué)年、學(xué)段為單位，比較長遠，經(jīng)過比較長時間的努力。第三節(jié) 班級的目標管理一、班級目標的制訂（一）班級目標制訂的要點1、目標的可行性與挑戰(zhàn)性2、目標的整體性3、目標的關(guān)鍵性4、目標的參與性（二）制訂目標管理計劃計劃依據(jù)：1、集體目標；2、小組目標；3、個人目標二、過程管理（一）精心設(shè)計和組織每一次活動。（二）對目標執(zhí)行情況，要求定期檢查、及時反饋。（三）搞好協(xié)調(diào)（四）搞好常規(guī)管理 三、對目標完成情況進行考評（檢查與總結(jié)）參照制訂的目標對照檢查，然后

17、進行總結(jié)一般采取班級成員先自評，再集體評價的方式第五章 生活指導(dǎo)第一節(jié) 生活指導(dǎo)的基本涵義和價值一、概念：生活指導(dǎo)是指班級管理者在尊重個人，注意個別差異的前提下，就人生整個領(lǐng)域，給每個學(xué)生以具體的幫助和引導(dǎo)，使其獲得盡可能充分和全面的發(fā)展。二、生活指導(dǎo)的價值（一）有助于落實班級管理過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷，營造良好的班級氛圍。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（三）有助于提升學(xué)生的道德思維和道德評價能力（1）道德思維能力指對道德現(xiàn)象的比較、分析、思維、綜合、抽象、概括的能力。（2）道德評價能力指用準確的道德準則、對道德行為的是非、善惡、美丑進行判斷的能力。（四）有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代社會發(fā)

18、展要求的個體現(xiàn)代人第三節(jié) 生活指導(dǎo)的常用方法（一）集體談話注意點：1、集體談話要有很強的針對性2、要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去體驗3、不要把現(xiàn)成的結(jié)論或要求強加給學(xué)生（二）個別談話（三）生活作文（四）周記、日記和通信（五）角色扮演通過有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生直接進入角色，通過角色體驗，達到自我教育的目的一種生活指導(dǎo)方式。(六)品德作業(yè)讓學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下，由學(xué)生自主地按照教師設(shè)計的品德踐行項目去實踐，實現(xiàn)由道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，從而加速品德內(nèi)化過程。第六章 班級活動的組織與領(lǐng)導(dǎo)第一節(jié) 班級活動概述一、什么是班級活動學(xué)生的活動分兩大類：一類為學(xué)科學(xué)習(xí)活動（課堂教學(xué)活動）。另一類為課外活動（含校外）。班級活動（即課外校外活動） ：在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱范圍以外的各種教育活動的總稱。 二、班級活動的作用及其機制（一）作用1、有助于學(xué)生德智體美諸方面生動活潑地得到發(fā)展2、可以適應(yīng)學(xué)生的多種需要，豐富學(xué)生的精神生活，有助于提高教育的效果3、