學(xué)前兒童語(yǔ)言教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育第一章 學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程兒童語(yǔ)言發(fā)展，又稱語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括 語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法 三個(gè)方面。此外，語(yǔ)言作為一種交際工具， 要使它有效地發(fā)揮作用， 說(shuō)者和聽(tīng)者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是 語(yǔ)用技能 。嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在一歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開(kāi)始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界把整個(gè)過(guò)程劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期（前語(yǔ)言期）和語(yǔ)言發(fā)展期 兩大階段。一、語(yǔ)言準(zhǔn)備期A 出生后的第一年是兒童語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，我們稱這一階段為前語(yǔ)言階段。這是一個(gè)在語(yǔ)言獲得過(guò)程中的語(yǔ)音核心期。圍繞著語(yǔ)音

2、， 兒童發(fā)展了三方面的能力，即前語(yǔ)言感知能力 、前語(yǔ)言發(fā)音能力和前語(yǔ)言交際能力。（一）前語(yǔ)言感知能力的發(fā)展前語(yǔ)言感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。1.辨音水平（ 0 4 個(gè)月）（ 1）嬰兒首先學(xué)會(huì)語(yǔ)音和其他聲音的區(qū)別（ 2）嬰兒獲得辨別不同話語(yǔ)聲音的感知能力（ 3）大約在兩個(gè)月之后，嬰兒開(kāi)始比較清楚地感知“語(yǔ)音學(xué)”意義上的單純語(yǔ)音因?yàn)榘l(fā)聲位置和方法造成的語(yǔ)音差別。2.辨調(diào)水平（ 4 10 個(gè)月）對(duì)說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)情感態(tài)度的語(yǔ)調(diào)有判斷：愉悅；冷淡；惱怒3.辨義水平（ 10 18 個(gè)月）可感知語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)系起來(lái)，從而分辨出一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。（如：燈，花）（二）前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展1.單音發(fā)聲

3、階段（0 4 個(gè)月）反射性發(fā)聲開(kāi)始:哭叫；喁喁作聲；簡(jiǎn)單元音2.音節(jié)發(fā)聲階段（4 10 個(gè)月）輔音與元音組合；重疊性雙音節(jié)和多音節(jié)3.前詞語(yǔ)發(fā)聲（ 10 18 個(gè)月）能發(fā)一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)（三）前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展1.產(chǎn)生交際傾向（0 4 個(gè)月）用哭聲表達(dá)需求；對(duì)逗弄報(bào)以微笑2.學(xué)習(xí)交際規(guī)則（4 10 個(gè)月對(duì)成人話語(yǔ)逗弄給予應(yīng)答；出現(xiàn)與成人輪流“說(shuō)”的傾向；主動(dòng)引起另一段“對(duì)話”；用語(yǔ)調(diào)表達(dá)態(tài)度且伴以一定的動(dòng)作和表情3.擴(kuò)展交際功能（10 18 個(gè)月）（ 1）能執(zhí)行成人簡(jiǎn)單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系（ 2）一定的語(yǔ)音能和實(shí)體相聯(lián)系，但缺少概括性二、語(yǔ)言發(fā)展 (1-2 歲被稱為言

4、語(yǔ)發(fā)生階段)處于語(yǔ)言發(fā)展期的兒童其語(yǔ)言發(fā)展可以從語(yǔ)言形式 、語(yǔ)言內(nèi)容 和語(yǔ)言運(yùn)用技能三個(gè)方面進(jìn)行考察。（一）語(yǔ)言形式的獲得B 語(yǔ)言形式是指語(yǔ)言中的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童對(duì)語(yǔ)言形式的獲得包括對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法 的獲得。1.語(yǔ)音的發(fā)展（1）語(yǔ)音辨別能力的發(fā)展表現(xiàn)在對(duì)母語(yǔ)音位的區(qū)別性特征的獲得：指令“把拿pok 到床上，讓bok 坐車(chē)”（ 2）發(fā)音能力的發(fā)展不是被動(dòng)模仿成人的語(yǔ)音，而是采取主動(dòng)參與的策略。英語(yǔ)兒童采用刪除、替代、同化（ 3）語(yǔ)音意識(shí)的產(chǎn)生兒童自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確發(fā)音，自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。2.語(yǔ)法的獲得D 指兒童對(duì)母語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)

5、句。（ 1）不完整句階段不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表達(dá)一句話的意思，包括單詞句、電報(bào)句。這種句子的出現(xiàn)率在2 6 歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。（2）完整句階段簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)兩種。一歲半到兩歲的兒童在說(shuō)出電報(bào)句的同時(shí)開(kāi)始能說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整而無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句。“他覺(jué)覺(jué)了”（主謂句）“妹妹讀書(shū)”（主謂賓句）“阿姨給某某糖”（主謂雙賓句）復(fù)雜句指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。有連動(dòng)句“小朋友看見(jiàn)了就告訴警察”“小紅吃完飯就看電視”；兼語(yǔ)句“老師教我們做游戲”；（3）復(fù)合句階段復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來(lái)構(gòu)成的句子。

6、中國(guó)兒童在2歲時(shí)開(kāi)始說(shuō)出為數(shù)極少的簡(jiǎn)單復(fù)句，45 歲時(shí)發(fā)展較快。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。前者兒童比較容易掌握，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”“我沒(méi)有看過(guò)電影，我只看過(guò)電視”。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對(duì)兒童來(lái)說(shuō)較難掌握。兒童話語(yǔ)的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：A. 從混沌一體到逐步分化B.句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)C.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活（二）語(yǔ)言內(nèi)容即語(yǔ)義的獲得兒童語(yǔ)義的發(fā)展是指兒童對(duì)詞、句子和語(yǔ)段三個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次在理解上在發(fā)展和獲得。1.對(duì)詞義的獲得嬰兒在命名和使用新詞時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象（ 1）詞義泛化 （過(guò)

7、度擴(kuò)充），是指兒童對(duì)詞義的理解使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。 如“ miao”理解為貓、狗、羊（ 2）詞義窄化（ 詞義的縮?。侵竷和瘜?duì)于詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語(yǔ)言的到位現(xiàn)象。如”車(chē)子“是自己的玩具車(chē)（3）詞義特化 （與成人詞義無(wú)關(guān)），是指兒童的詞語(yǔ)指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。迎”是紅旗2.對(duì)句義的獲得（1）語(yǔ)義策略（事件可能性策略）這是年幼兒童采用比較多的一種策略。它是指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，如“歡而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系，如動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作者等。（2） H 詞序策略這是指兒童完全根據(jù)句子中詞的出現(xiàn)順序來(lái)理解句子。 “女孩被男孩

8、推倒”理解為“女孩推倒男孩”。 “在大娃娃上車(chē)前小娃娃上車(chē)”理解為大娃娃先上車(chē)，小娃娃后上車(chē)。（ 3） G 非語(yǔ)言策略這是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時(shí)，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。 對(duì)“張老師被小華背著去教室，他的腿跌傷了”。要求回答誰(shuí)背誰(shuí)時(shí)，7 歲左右的兒童仍認(rèn)為是張老師背小華，小華的腿跌傷了。（三）語(yǔ)用技能的獲得E 語(yǔ)用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能。1.語(yǔ)言操作能力F 語(yǔ)言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實(shí)際需要，靈活而有效地調(diào)出已有的語(yǔ)言以及與其有關(guān)的非語(yǔ)言知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于交際過(guò)程的能力。不成熟的表現(xiàn)：1）語(yǔ)言

9、簡(jiǎn)略，丟音換音較多，音調(diào)較高，很多話語(yǔ)不符合語(yǔ)法規(guī)則；2）使用的具體、形象的詞匯較多，抽象詞匯少，詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；3）語(yǔ)言重復(fù)較多，使用句型以疑問(wèn)句、祈使句為主；4）為彌補(bǔ)言語(yǔ)表達(dá)的不足，他們常在交際過(guò)程中使用手勢(shì)和身體動(dòng)作等飛語(yǔ)言手段，以保證信息的準(zhǔn)確呈現(xiàn)；5）幼兒常用改變音調(diào)和音高等方式表達(dá)自己的交流意圖，他們傾向于用同樣的聲音、同樣的語(yǔ)調(diào)模式表達(dá)同一意思。2.對(duì)外部環(huán)境的感知能力言語(yǔ)交際的外部環(huán)境也是影響通過(guò)言語(yǔ)交際行為實(shí)現(xiàn)信息交流全過(guò)程的另一重要因素。言語(yǔ)交際的外部環(huán)境作為另一個(gè)客觀因素在一定程度上對(duì)言語(yǔ)的理解和表達(dá)產(chǎn)生影響。這是因?yàn)樗梢允雇徽Z(yǔ)言形式在不同的情境中產(chǎn)生多種歧

10、義、預(yù)設(shè)和蘊(yùn)涵等。 感知言語(yǔ)交際外部環(huán)境的能力，就是對(duì)言語(yǔ)交際情境的諸多要素的敏感性和根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。感知言語(yǔ)交際的外在環(huán)境的能力包括對(duì)交際對(duì)象本身特征的敏感性、對(duì)實(shí)際交際情景變化的敏感性和對(duì)交際對(duì)象反饋的敏感性等。對(duì)交際對(duì)象本身特征的敏感指說(shuō)話人能夠?qū)Σ煌慕浑H對(duì)象用特定的、易在交際雙方之間產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)言形式。對(duì)交際情景變化的敏感 指的是，當(dāng)交際情景發(fā)生變化時(shí)，說(shuō)話人能夠根據(jù)需要調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式或者聽(tīng)話人根據(jù)情景的變化理解變化了的語(yǔ)言形式的能力。對(duì)交際對(duì)象反饋的敏感 則指說(shuō)話人可根據(jù)交際對(duì)象發(fā)出的是否已經(jīng)接受到信息的反饋情況，及時(shí)調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式，也指聽(tīng)話人對(duì)說(shuō)話人所說(shuō)的

11、話的理解情況的自我感知能力和及時(shí)反饋的能力。3.心理預(yù)備能力言語(yǔ)交際行為的順利完成還有賴于交際雙方對(duì)言語(yǔ)交際的心理預(yù)備能力的提高。這類心理預(yù)備能力包括 交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動(dòng)機(jī)并使之指向言語(yǔ)交際行為的能力，對(duì)同一話題的保持能力和對(duì)有關(guān)交際內(nèi)容知識(shí)的組織能力等。思考題：一、名詞解釋1.前語(yǔ)言現(xiàn)象 A 2. 語(yǔ)言形式 B3.語(yǔ)音意識(shí) ;幼兒對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)運(yùn)用4.語(yǔ)法獲得 D5.語(yǔ)用能力 E 6.語(yǔ)言操作能力 F7.非語(yǔ)言策略 G8.詞序策略 H二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈現(xiàn)哪些規(guī)律？2.簡(jiǎn)答兒童語(yǔ)義的發(fā)展以及兒童語(yǔ)義獲得的特點(diǎn)。3.兒童理解詞語(yǔ)有何共同規(guī)律？4.簡(jiǎn)答

12、學(xué)前兒童在交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言操作不成熟的表現(xiàn)。5.了解和掌握兒童語(yǔ)言獲得的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育有何重要的現(xiàn)實(shí)意義？三、論述兒童前語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。第二章 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念 是貫穿學(xué)前兒童語(yǔ)言教育全過(guò)程的指導(dǎo)思想，直接影響著學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的效果，對(duì)語(yǔ)言教育起著決定性作用 。第一節(jié)、完整語(yǔ)言教育觀一、基本內(nèi)涵A 完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種思潮，它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，有必要給他們提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是完整的完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)該包

13、括培養(yǎng)兒童語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)四個(gè)方面的情感態(tài)度、 認(rèn)知和能力。2.教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的,完整的B 全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，既要讓兒童理解和運(yùn)用日常交往語(yǔ)言也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言。完整的語(yǔ)言教育內(nèi)容是指在選擇和編排語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)要把語(yǔ)言視為一個(gè)整體，而非將教學(xué)切割成分離的技能部分。3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的,形式多樣的交流情境C 教育活動(dòng)的真實(shí)性是指教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動(dòng)的過(guò)程。D 教育活動(dòng)的形式多樣性是指語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)有多種活動(dòng)形式，豐

14、富的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要有重在訓(xùn)練幼兒發(fā)音的活動(dòng)，也要有重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體和個(gè)別交流的活動(dòng)；既要有讓幼兒欣賞文學(xué)作品的活動(dòng)，又要有給幼兒機(jī)會(huì)去表現(xiàn)文學(xué)作品情節(jié)的表演活動(dòng)等。二、理論依據(jù)完整語(yǔ)言教育觀以當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的思潮特別是以當(dāng)代國(guó)外全語(yǔ)言理論等作為理論依據(jù)。它主要有這樣一些基本的原則：1.兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握一門(mén)語(yǔ)言首先是要掌握這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)則，而掌握這些規(guī)則包含了學(xué)習(xí)者自發(fā)創(chuàng)造規(guī)則、試用和檢驗(yàn)規(guī)則的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是社會(huì)創(chuàng)造和個(gè)人創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人試圖創(chuàng)造自己的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，但他們的創(chuàng)造是以周?chē)藗兪褂玫恼Z(yǔ)言為基礎(chǔ)，不斷檢驗(yàn)、修正、完善，直至接近后者。成人

15、并不直接教他們學(xué)語(yǔ)言，但通過(guò)反饋促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言是一種社會(huì)性的符號(hào)系統(tǒng)。 個(gè)人的語(yǔ)言因交際需要而產(chǎn)生于個(gè)人內(nèi)部并在外部規(guī)范的影響下得以形成，個(gè)人學(xué)習(xí)理解和使用語(yǔ)言目的在于能夠有效地與他人進(jìn)行交流。2.兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完整性的學(xué)習(xí)兒童從出生起就具備了學(xué)習(xí)作為人的全部語(yǔ)言的基本條件，兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程是以完整的方式進(jìn)行和呈現(xiàn)出來(lái)的， 因而兒童語(yǔ)言的認(rèn)知學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是完整的學(xué)習(xí)， 包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)。3.兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)全語(yǔ)言理論認(rèn)為，語(yǔ)言是由字、詞、句、段、篇等要素構(gòu)成的，這些要素是不可分割的， 語(yǔ)言整體大于由字詞等構(gòu)成要素之和。語(yǔ)言只有作為一個(gè)整體才能稱為語(yǔ)言，語(yǔ)言只有出

16、現(xiàn)在一定情境或上下文之中才能表達(dá)完整的意義。兒童說(shuō)出的每一個(gè)單詞實(shí)際上是代表一個(gè)完整的語(yǔ)言整體，在特定情境中表達(dá)一個(gè)完整的含義。所以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從把握整體開(kāi)始，然后逐漸學(xué)會(huì)部分的。整體總是大于部分只和，兒童只能在真實(shí)的交際情況下在完整的話語(yǔ)中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)其中的單詞或詞組。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的情況也是一樣。兒童不可能在學(xué)會(huì)整體“技能” 之前先學(xué)會(huì)部分技能。4.兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言功能先于語(yǔ)言形式，兒童先知道語(yǔ)言是可以用來(lái)滿足交際需要的， 然后再去選擇合適的語(yǔ)言。事實(shí)上， 在兒童未完全掌握成人的語(yǔ)言之前就已經(jīng)能夠與人交談， 在掌握語(yǔ)法規(guī)則之前已經(jīng)能夠說(shuō)出較長(zhǎng)的

17、句子。兒童使用語(yǔ)言是因?yàn)樗麄冇薪浑H的需要， 他們根據(jù)交際需要不斷地試用語(yǔ)言形式，不斷糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而正確掌握了語(yǔ)言形式。全語(yǔ)言教育的新觀念告訴人們，人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言既是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的工具；學(xué)習(xí)語(yǔ)言在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)如何表意，學(xué)習(xí)像父母、成人一樣理解周?chē)澜?。語(yǔ)言能力是在真實(shí)的情境中通過(guò)真實(shí)、有意義地使用語(yǔ)言過(guò)程中獲得的，沒(méi)有固定的發(fā)展順序和程序。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展始終是交織在一起的，僅僅教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)不會(huì)必然促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，那種“先學(xué)會(huì)語(yǔ)言，再通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤的。全語(yǔ)言教育的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟發(fā)是：一是要進(jìn)一步完

18、善我們的幼兒語(yǔ)言教育，教師要重視為幼兒提供能動(dòng)腦、動(dòng)口、 動(dòng)手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造充足的條件使幼兒有可能成為主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者；二是教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育應(yīng)以一定的主題整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，即將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融合在各項(xiàng)學(xué)習(xí)之中；三是教師要重視通過(guò)日常生活和游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，寓教育于生活、 游戲之中， 創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談。整合教育觀一、基本內(nèi)涵整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、 情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。這種整合觀首先表現(xiàn)在語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合，

19、既語(yǔ)言教育目標(biāo)與其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)是整合一體的關(guān)系；其次表現(xiàn)在語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合， 即語(yǔ)言教育內(nèi)容應(yīng)該是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的整合；再次表現(xiàn)在語(yǔ)言教育方式的整合，即專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)的整合。1.語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合要求在制定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完整語(yǔ)言各組成成分的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮在語(yǔ)言教育中可以實(shí)現(xiàn)哪些與語(yǔ)言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)；使語(yǔ)言教育目標(biāo)成為以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展為主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。2.語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 充分考慮

20、社會(huì)知識(shí)、 認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的有效結(jié)合， 考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這 3 方面都對(duì)學(xué)前兒童具有積極的挑戰(zhàn)意味， 考慮學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和受納。 語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個(gè)方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的整合。3.語(yǔ)言教育方式的整合整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來(lái)結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容，其中包括專門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)中，一方面是語(yǔ)言知識(shí)，一方面是認(rèn)知知識(shí)，再有一方面是社會(huì)知識(shí)，3 方面交融匯合在語(yǔ)言操作實(shí)踐中得以鍛煉，并繼續(xù)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生良性反饋?zhàn)饔谩?語(yǔ)言教育內(nèi)容與方式的整合，構(gòu)成良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，學(xué)前兒童不再單純?yōu)閷W(xué)說(shuō)話而說(shuō)話， 不再被動(dòng)地接納教師

21、傳授的語(yǔ)言知識(shí)，他們?cè)谡显谡Z(yǔ)言教育環(huán)境中獲得的是語(yǔ)言和其他方面共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們是主動(dòng)探求并積極參與作用的語(yǔ)言加工創(chuàng)造者。二、理論依據(jù)（一）、三環(huán)學(xué)說(shuō)美國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展學(xué)家路易斯.布倫姆和瑪格麗特.萊希，這兩位研究者在分析綜合兒童語(yǔ)言和相關(guān)領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說(shuō)。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用3 個(gè)主要方面構(gòu)成，它們之間有相互作用的關(guān)系，并各自承擔(dān)不同的任務(wù)。1.語(yǔ)言內(nèi)容F 是指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系2.語(yǔ)言形式、是指兒童語(yǔ)言中，約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則3.語(yǔ)言運(yùn)用G 主要包括兩個(gè)因素，一是語(yǔ)言的功能和目的我們說(shuō)話的原因

22、；二是語(yǔ)言情境影響和決定我們?nèi)绾卫斫鈩e人的話，并選擇一定的語(yǔ)言形式去達(dá)到說(shuō)話目的。布倫姆和萊希強(qiáng)調(diào)， 兒童語(yǔ)言的發(fā)展在于語(yǔ)言形式、內(nèi)容與運(yùn)用 3 方面交互作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。 無(wú)論兒童語(yǔ)言理解， 還是語(yǔ)言表達(dá)， 都離不開(kāi)這 3 方面的綜合作用。語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體便構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)。（二）四范疇說(shuō)1982 年，伊麗莎白 .卡洛烏爾?？撕铜?倫奇從相互作用觀點(diǎn)論述兒童語(yǔ)言與語(yǔ)言障礙，并提出了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論。1.語(yǔ)言規(guī)則范疇：包含了語(yǔ)言信息傳遞時(shí)所需要的語(yǔ)音、 詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等一切語(yǔ)言系統(tǒng)因素的規(guī)則，這些規(guī)則的綜合便成為語(yǔ)言代碼。 兒童必須學(xué)習(xí)這些規(guī)則才

23、能使用語(yǔ)言。2.語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇囊括了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)參與的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、表征、概念化和符號(hào)化等認(rèn)知因素，這些認(rèn)知范疇的意義在于，兒童通過(guò)感知覺(jué)的形成去發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解和語(yǔ)言材料的產(chǎn)生起決定作用。其中的相關(guān)能力是兒童語(yǔ)言發(fā)展不可缺少的一方面。3.語(yǔ)言操作范疇是指人們使用語(yǔ)言去進(jìn)行交往的行為過(guò)程?？鍨鯛柛？颂岢稣Z(yǔ)言操作應(yīng)包括言語(yǔ)感知、理解、語(yǔ)言制作和說(shuō)話幾個(gè)方面。語(yǔ)言操作是一個(gè)有認(rèn)知參與的過(guò)程?？鍨鯛柛？撕蛡惼嬖肪S絲和奇瑞的研究成果，認(rèn)為兒童社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的三位一體，構(gòu)成了兒童的交際能力。他們認(rèn)為，人是社會(huì)性動(dòng)物，出生起便與他人建立起一種聯(lián)系，

24、 此后的發(fā)展中逐漸增加與他人聯(lián)系的社會(huì)性意義。兒童所有的知識(shí)都是在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中獲得的，其中當(dāng)然也包括他們經(jīng)常使用并逐步發(fā)展的語(yǔ)言知識(shí)。綜合三方面影響，在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展中，他們的語(yǔ)言始終都在與交際環(huán)境相互作用著。第三節(jié)活動(dòng)教育觀一、基本內(nèi)涵學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀，是指以活動(dòng)的形式來(lái)組織學(xué)前兒童語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 它具體體現(xiàn)在教育過(guò)程之中， 要求教師更多地提供學(xué)前兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童以多種方式操作語(yǔ)言和發(fā)揮兒童在操作語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性等幾個(gè)方面。1.提供學(xué)前兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)有關(guān)理論告訴我們，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建立起來(lái)的。身體發(fā)展

25、需要的是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，包括空氣、陽(yáng)光、水和各種食物等都經(jīng)過(guò)身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的作用， 從外界攝取，通過(guò)消化、 吸收轉(zhuǎn)化為生長(zhǎng)發(fā)育所需要的能量。兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)兒童個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言與非語(yǔ)言材料交互作用得以逐步獲得的。 兒童的發(fā)展需要各種信息， 這些信息是兒童通過(guò)自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育便是引導(dǎo)兒童積極地與語(yǔ)言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過(guò)程。2.通過(guò)多種形式的操作,促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過(guò)他們自身的操作活動(dòng)（包括動(dòng)手、 動(dòng)腦及手腦并用的操作）來(lái)發(fā)生與環(huán)境的交互作用。因而操作活動(dòng)同樣也是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的組織形式。3.注意發(fā)揮兒童的主體作

26、用和教師的主導(dǎo)作用.E 兒童的主體地位是指在活動(dòng)組織設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮內(nèi)容與形式適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展水平和需要 ；兒童在活動(dòng)過(guò)程中始終有積極的動(dòng)機(jī)、 濃厚的興趣和主動(dòng)的參與精神， 而不是被動(dòng)的消極的受教者；活動(dòng)為每個(gè)兒童提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。* 教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的主導(dǎo)作用主要通過(guò)3 個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（ 1）提供良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)想，安排和組織兒童與相關(guān)材料相互作用；（ 2）教師通過(guò)提示、提問(wèn)、講述或暗示、示范等方法，指導(dǎo)兒童感知和探索，幫助兒童找到獲得知識(shí)的途徑，從而引導(dǎo)兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（ 3）由于學(xué)前兒童發(fā)展的差異，教師要根據(jù)自己對(duì)每個(gè)兒童發(fā)展特點(diǎn)的了解，有針對(duì)性地給予

27、指導(dǎo)，讓每個(gè)兒童都得到進(jìn)步。二、理論依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀點(diǎn)以心理學(xué)有關(guān)活動(dòng)以及認(rèn)知與活動(dòng)之間關(guān)系的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。(一 )兒童發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)活動(dòng)是人類生存和發(fā)展的一種基本方式， 是一種由動(dòng)機(jī)所激勵(lì)和指導(dǎo)的過(guò)程， 也就是說(shuō)，活動(dòng)是通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)人的需要或目的的過(guò)程。人的活動(dòng)是多樣的。兒童的智慧就產(chǎn)生于動(dòng)作， 產(chǎn)生于兒童在各種形式的活動(dòng)中的操作， 是由他自身與外部世界不斷相互作用而逐漸地形成的一種結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種行為活動(dòng)，但語(yǔ)言的復(fù)雜結(jié)構(gòu)既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來(lái)的，它是兒童當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他當(dāng)前所處的語(yǔ)言及非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的

28、結(jié)果。 可以說(shuō)，智慧起源于人體對(duì)周?chē)h(huán)境的動(dòng)作，兒童的語(yǔ)言則起源于他的智慧發(fā)展。(二 )同化和順應(yīng)同化和順應(yīng)是智慧發(fā)展的機(jī)能，正是在兒童主體對(duì)外界客體的主動(dòng)、能動(dòng)的操作活動(dòng)中，兒童才能夠通過(guò)同化作用獲得關(guān)于客體的知識(shí)， 增長(zhǎng)改造環(huán)境的能力， 通過(guò)順應(yīng)使自身內(nèi)在精神世界及其特性發(fā)生變化，從而促進(jìn)其智慧的發(fā)展（三）兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的影響因素影響兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)因素有成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。（ 1）成熟。2）物質(zhì)環(huán)境（ 3）社會(huì)環(huán)境（ 4）平衡化。思考題：一、名詞解釋1.完整的語(yǔ)言教育內(nèi)容A2.全面的語(yǔ)言教育內(nèi)容B3.教育活動(dòng)的真實(shí)性C4.教育活動(dòng)的形式多樣化D5.學(xué)前兒童的主體

29、地位E6.語(yǔ)言內(nèi)容F7.語(yǔ)言運(yùn)用G二、簡(jiǎn)答題1.教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的主導(dǎo)作用主要通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)？2.簡(jiǎn)答完整語(yǔ)言教育觀的基本內(nèi)涵。3.從語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度考察交際環(huán)境范疇，影響這個(gè)范疇的因素主要來(lái)自哪幾個(gè)方面？第三章 幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)一、 幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的依據(jù)1、社會(huì)的要求2、依據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律3、語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)從縱向角度來(lái)看，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)，通常包括總目標(biāo) 、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo) 。從橫向角度看， 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)則存在獨(dú)特的分類結(jié)構(gòu)，包括傾聽(tīng)、表述 、欣賞文學(xué)作

30、品 和早期閱讀 四個(gè)方面的目標(biāo)。（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育總目標(biāo)是語(yǔ)言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語(yǔ)言教育任務(wù)的總和。它是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的一部分。首先，從語(yǔ)言技能的角度，其次，從語(yǔ)言教育的內(nèi)容劃分，語(yǔ)言教育的目標(biāo)包含：（1）語(yǔ)音（ 2）詞匯（ 3）語(yǔ)法（詞法、句法、語(yǔ)段和篇章結(jié)構(gòu)）（4）語(yǔ)言符號(hào)所反映的各種事物（物品、現(xiàn)象、事件、觀念等）再次，語(yǔ)言作為一種客觀事物，它不僅是人們的一種交際工具，而且是人們的一種認(rèn)識(shí)對(duì)象。最后， 結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)的有關(guān)理論，幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)還可以從情感與態(tài)度、能力與技能、認(rèn)知三個(gè)方面加以說(shuō)明。綜上所述

31、，完整的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（ 1）幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用方面要形成什么樣的情感態(tài)度；（ 2）幼兒要掌握哪些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，了解哪些事物的表達(dá)方式；（ 3）幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面分別能做什么；（ 4）幼兒要感知或理解哪些語(yǔ)言知識(shí)。兩種興趣：與人交流的興趣、聽(tīng)和看的興趣兩種能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽(tīng)習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣2、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)就是學(xué)前兒童某一年齡段的教育目標(biāo)。對(duì)學(xué)前兒童所要達(dá)到的語(yǔ)言培養(yǎng)總目標(biāo)， 總是需要一步一步地落實(shí)到不同年齡兒童的身上，所以總目標(biāo)中的內(nèi)容，在不同年齡的學(xué)前兒童身上應(yīng)當(dāng)有不同的體現(xiàn)，這樣才能

32、在教育實(shí)踐中循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。3、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。有時(shí)候， 具體活動(dòng)目標(biāo)是一次活動(dòng)中要完成的任務(wù)，但也有可能是一組相近的活動(dòng)或一個(gè)主題系列活動(dòng)的目標(biāo)。無(wú)論哪一種活動(dòng)， 都含有一定的要求并通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐得以體現(xiàn)。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)有兩層含義，一層含義是指各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)所指向的幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)；另一層含義是特指語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，如談話活動(dòng)的目標(biāo)、講述活動(dòng)的目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)游戲的目標(biāo)、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的目標(biāo)、早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)等。確立幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)（一）目標(biāo)

33、應(yīng)著眼與兒童的發(fā)展，既要適應(yīng)兒童已有的發(fā)展水平，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，又要將促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)。（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致。也就是說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，終期目標(biāo)和階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)兒童身上。( 三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面。即首先應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)， 包括獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。其次應(yīng)涉及到情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。再次應(yīng)涉及到能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)

34、構(gòu)1、傾聽(tīng)行為培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前兒童傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，著重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的理解上。在學(xué)前階段主要幫助兒童建立以下幾種傾聽(tīng)技能： 有意識(shí)傾聽(tīng) ，能夠集中注意地傾聽(tīng)； 辨析性傾聽(tīng)能力 ，能夠分辨聽(tīng)到的不同內(nèi)容； 理解性傾聽(tīng) ，能夠掌握聽(tīng)到的主要內(nèi)容， 能夠連接上下文的意思。如何培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)行為一、多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)二、良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵三、鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力2、表述行為培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語(yǔ)言，并向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期。在這一特定時(shí)間內(nèi)，兒童表述行為能力的發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)， 從語(yǔ)音、 語(yǔ)法、

35、語(yǔ)義以及語(yǔ)用 4 個(gè)方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)能力，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)目標(biāo)欣賞文學(xué)作品，是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言方式的行為。喜歡欣賞文學(xué)作品， 能夠較好地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，也是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一。4、早期閱讀行為培養(yǎng)目標(biāo)C 早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。 在學(xué)前階段， 兒童有必要認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的基本技能

36、， 有必要初步辨認(rèn)例如自己的名字等常見(jiàn)文字，有必要做好進(jìn)入小學(xué)的書(shū)寫(xiě)姿式、書(shū)寫(xiě)技能的準(zhǔn)備。思考題：一、名詞解釋1.傾聽(tīng)傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。2.表述3.早期閱讀行為C二、論述題1.分析學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。2.論述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的依據(jù)。3.分析語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)。第四章 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語(yǔ)言形式 、語(yǔ)言內(nèi)容 、語(yǔ)言運(yùn)用的總和，是教給兒童一套特定的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際?？梢哉f(shuō)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用本民族語(yǔ)言進(jìn)行交際。從這個(gè)角度，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容

37、可以分為兩大部分：一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在我國(guó)主要指現(xiàn)代漢語(yǔ)（普通話）的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言， 其中既包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如語(yǔ)言的功能、言語(yǔ)交際規(guī)則等，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。一、確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)* （一）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)1.語(yǔ)言教育總目標(biāo)是：培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。這些能力是在語(yǔ)言形式、 語(yǔ)言內(nèi)容、 語(yǔ)言運(yùn)用交互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)在發(fā)展過(guò)程中是相輔相成、相互促進(jìn)的。2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)分為注意傾聽(tīng) 、表述 、欣賞 和早期閱讀 四大塊每個(gè)部分包含認(rèn)知 、情感與態(tài)度

38、、能力與技能 三個(gè)方面。 在確定語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)這四大塊三個(gè)方面，分析有關(guān)的活動(dòng)，突出其中可以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的因素加以利用。3.依據(jù)目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換內(nèi)容是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容，使兒童通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。 這些內(nèi)容有些是專門(mén)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的， 有些則是在其他活動(dòng)中將語(yǔ)言教育內(nèi)容滲透其中。（二）依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)兒童心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是 情緒性 ，凡是他們感興趣、 覺(jué)得稀奇的事物， 都能留下深刻印象，并且在活動(dòng)中也會(huì)注意力集中。這就要求我們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意趣味性，新穎性，以提高兒童學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。 此外， 模仿、具有豐富的想

39、象力 都是兒童心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，這些也都是選擇內(nèi)容的依據(jù)。（三）在兒童的新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)言教育也就是不斷為兒童提供各種新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 要使語(yǔ)言教育活動(dòng)提供的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和@得，成為他們自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)體系的一部分， 就要在選擇教育內(nèi)容時(shí)，考慮新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系，否則，語(yǔ)言教育活動(dòng)所提供的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)將不會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一） A 專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容是為兒童提供機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用。它包括以下幾方面，學(xué)說(shuō)普通話、談話活動(dòng)、講述活

40、動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則1、讓幼兒積極活動(dòng)的原則（1）激發(fā)學(xué)前兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)（2）明確活動(dòng)的對(duì)象（3）重視學(xué)前兒童在活動(dòng)中的操作2、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則（ 1）了解語(yǔ)言教育領(lǐng)域的目標(biāo)（ 2）語(yǔ)言教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)是學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展（ 3）按照學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)3、自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則（1）為學(xué)前兒童提供自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)（2）引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣4、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則（ 1）教師的示范不要限制了學(xué)前兒童的思維（2）注意運(yùn)用隱性示范（ 3）提供充分練習(xí)的機(jī)會(huì)（二）滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容B 滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容就是充分利

41、用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提供兒童更好地運(yùn)用語(yǔ)言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它的核心問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語(yǔ)交流。1.日常生活中的語(yǔ)言交往2.自由游戲中的語(yǔ)言交往3.其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往4.隨即滲透在日常生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思考題：一、名詞解釋1.專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容A2.滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容B二、論述題1.教師在選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循哪些原則？2.闡述專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則第五章幼兒園的談話活動(dòng)A幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一

42、個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒 傾聽(tīng) 別人談話， 圍繞一定的 話題 進(jìn)行談話， 習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則 ，培養(yǎng)與人交往的能力。（ 1）談話活動(dòng)與日常交談?dòng)袩o(wú)目的性、計(jì)劃性。形式上；話題上；時(shí)間上（ 2）談話活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)中的總結(jié)性談話最明顯的區(qū)別在于活動(dòng)目的和內(nèi)容不同。談話活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力， 不特別考慮話題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)范疇； “總結(jié)性談話” 目的在于幫助幼兒鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。二、談話活動(dòng)的作用1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度是否積極主動(dòng)，講話的愿望是否強(qiáng)烈，影響幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的攝入量，影響語(yǔ)言發(fā)展的速度與水平。 專門(mén)的有組織有計(jì)劃的談話活動(dòng)， 能夠使幼兒集中注意

43、力， 能夠激發(fā)幼兒的談話興趣， 培養(yǎng)談話的積極性、 主動(dòng)性，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則談話活動(dòng)是指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)交往過(guò)程中約定俗成的方式進(jìn)行交流，夠逐漸領(lǐng)悟、掌握談話的基本規(guī)則。使幼兒在談話活動(dòng)中能3.增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)可以逐步建立起一種意識(shí)， 即通過(guò)交流學(xué)習(xí)自己原先沒(méi)有的信息， 了解和熟悉各種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和途徑。4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)钔ㄟ^(guò)談話， 能夠加深對(duì)所談內(nèi)容的了解， 從而激發(fā)對(duì)周?chē)畹年P(guān)注， 建立積極的生活態(tài)度和情感。5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系兒童更容易從同伴那兒得到各種信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。談話活動(dòng)著重

44、同伴之間語(yǔ)言的交流，需要交流雙方相互合作，有助于幼兒理解交談規(guī)則， 提高幼兒的交流水平，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，建立相互協(xié)作、共同活動(dòng)的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)角色獲得能力的發(fā)展三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)：（一）擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題談話活動(dòng)著重在于一個(gè)“談”字，但談什么卻是一個(gè)需要深究的問(wèn)題。一般地說(shuō)，談話活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)具體、 有趣、 貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。 中心話題可以從客觀上主導(dǎo)兒童談話的方向， 限定兒童交談的范圍， 使兒童的交談帶有一定的討論性質(zhì)。 話題有這樣三個(gè)要求： 1.兒童對(duì)中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（熟悉度）2.要使兒童對(duì)中心話題具有一定的新鮮感3.有一個(gè)有趣的話題（二）注

45、重談話的多方交流從語(yǔ)言信息量來(lái)看， 當(dāng)兒童圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)， 他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中的每個(gè)兒童獲取的信息量都比較大。從交往的對(duì)象來(lái)看， 談話活動(dòng)可以是兒童與其他同伴交談、 與老師交談， 也可以是兒童在集體面前講述，由此構(gòu)成了兒童與教師、教師與兒童、兒童與兒童交談的三種基本模式。從語(yǔ)言交流方式看， 包括教師與幼兒之間、 幼兒與幼兒之間、 幼兒與教師之間的個(gè)別或集體交談。（三） 談話的語(yǔ)境寬松自由無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)怎樣， 無(wú)論幼兒用什么表達(dá)方式談話， 他們都可以在這個(gè)范圍里將自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。1.話題的擴(kuò)展和見(jiàn)解自由談話活動(dòng)中沒(méi)有統(tǒng)一的答案

46、和看法， 也沒(méi)有什么一致的講述經(jīng)驗(yàn)和思路。 兒童完全可以根據(jù)自己的意愿和內(nèi)心感受，將自己的想法直截了當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)，與大家分享。2.語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范談話活動(dòng)主要目的是鼓勵(lì)兒童大膽地與他人交談，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，但同時(shí)它不要求兒童一定要使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句式、完整連貫的語(yǔ)言來(lái)表述。談話活動(dòng)就是要利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 為兒童提供眾多的開(kāi)口說(shuō)話和與人交談的機(jī)會(huì)，從而使兒童能經(jīng)常地練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，不斷地發(fā)展兒童的表達(dá)能力。（四）教師在談話活動(dòng)中起間接引導(dǎo)的作用教師是兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者。但是在談話活動(dòng)中， 教師的指導(dǎo)作用是以間接的方式出現(xiàn)的。 他們往往以

47、參與者的身份參加談話，給兒童以平等的感覺(jué)，這也是創(chuàng)造談話活動(dòng)寬松自由氛圍的一個(gè)重要因素。 教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：1.用提問(wèn)的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)兒童談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式。2.教師用平行談話的方式對(duì)兒童做隱形示范。教師通過(guò)談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)， 比如自己喜歡的地方以及喜歡的原因等，向幼兒暗示談話時(shí)組織交流內(nèi)容的方法四、談話活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)1.幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的談話活動(dòng)，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽(tīng)技能。第一是有意識(shí)傾聽(tīng)能力， 即主動(dòng)培養(yǎng)傾聽(tīng)別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣； 第二是辨析性傾聽(tīng)能力，即學(xué)習(xí)從仔細(xì)的傾

48、聽(tīng)中分辨出不同的言語(yǔ)聲音；第三是理解性傾聽(tīng)， 即能夠在傾聽(tīng)時(shí)迅速掌握別人所說(shuō)的主要內(nèi)容，把握一段話的關(guān)鍵信息，鏈接談話上文和下文的意思。2.幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解幫助幼兒學(xué)習(xí)談話， 實(shí)際上是指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)交往過(guò)程中約定俗成的方式進(jìn)行交流。有兩點(diǎn)要求：首先要求幼兒學(xué)會(huì)圍繞中心話題談話，避免“跑題”。其次要求幼兒圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。3.幫助兒童學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平掌握語(yǔ)言交往的基本規(guī)則可言保證幼兒正確地運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，使談話水平不斷得到提高。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的基本規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中約定俗成的一些方

49、式方法。 談話活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)以下規(guī)則：1）用適合角色的語(yǔ)言進(jìn)行交談。同一個(gè)人在談話中會(huì)有不同的角色，因而要用不同的方式來(lái)交流，包括使用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不同的音量，不同的組詞造句方法表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。2）用輪流的方式進(jìn)行交談。談話過(guò)程中，有一基本規(guī)則是參與者輪流談話，要求幼兒逐步學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)別人把話講完后再發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。兩人交談需要一一對(duì)應(yīng)的輪流說(shuō)話，多人交談要求按潛在順序逐個(gè)說(shuō)話。幼兒剛學(xué)習(xí)談話時(shí)，會(huì)搶著講、亂插嘴或光聽(tīng)不說(shuō)。3）用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話。出現(xiàn)談話內(nèi)容中斷時(shí)，交談的參與者應(yīng)具有修補(bǔ)的意識(shí)和能力來(lái)延續(xù)談話。 B 所謂修補(bǔ)方法 ，就是在談話中出現(xiàn)聽(tīng)錯(cuò)或理解錯(cuò)時(shí)， 為保證談話信

50、息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行及時(shí)的修正補(bǔ)充。包括自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)。六、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題這是談話活動(dòng)的第一步。 其目的在于引出談話和討論話題， 使兒童在活動(dòng)之初就能被吸引到活動(dòng)中來(lái)，從而做好談話準(zhǔn)備。1.營(yíng)造一個(gè)寬松自由的談話氛圍這是針對(duì)開(kāi)展談話活動(dòng)的精神環(huán)境而提出的。若教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)非常嚴(yán)肅或大聲地斥責(zé)兒童， 那么整個(gè)活動(dòng)室里都會(huì)彌漫著緊張不安的氣氛， 相信這時(shí)即使話題再有趣， 也調(diào)動(dòng)不了兒童的積極性。2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話情景談話情境的創(chuàng)設(shè)主要有：一是用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)。通過(guò)掛圖、幻燈、墻飾布置、玩具、視頻等不同實(shí)物，向兒童提供與話題有關(guān)的可視現(xiàn)象

51、，啟迪兒童談話的興趣和思路。二是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)。 教師通過(guò)自己說(shuō)一段話， 提一些問(wèn)題來(lái)喚起兒童的回憶， 調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便適時(shí)地切入話題。（二）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談提出話題后， 教師要向兒童提供圍繞話題自由交談的機(jī)會(huì)，話話題的已有經(jīng)驗(yàn)，相互教交流個(gè)人的見(jiàn)解。目的在于調(diào)動(dòng)兒童個(gè)人對(duì)談1.給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受。教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到“一個(gè)圍繞”、“兩個(gè)自由”。所謂“一個(gè)自由”是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交談；所謂“兩個(gè)自由”是指交談的內(nèi)容自由、交談的對(duì)象自由。2.注意自由交談中的個(gè)別差異教師在堅(jiān)持 “交談對(duì)象自由選擇”的原則時(shí)， 要有意識(shí)地將語(yǔ)言能力較差和語(yǔ)言能力較強(qiáng)的兒童安排在一起，提醒其他兒童在說(shuō)完自己的感受后，注意傾聽(tīng)這些兒童的話語(yǔ)，經(jīng)常給予他們充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。3.適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作“的機(jī)會(huì)。如：有用的