(新)黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究

1、1黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究目錄第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景 02二、研究目標(biāo)和內(nèi)容 03（一）研究的主要目標(biāo)（二）研究的重點(diǎn)內(nèi)容（三）對(duì)關(guān)鍵詞的理解與認(rèn)識(shí)三、研究的依據(jù) 04四、研究?jī)r(jià)值 05五、研究方法與步驟 05第二部分研究過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果第二部分研究過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果一、研究過(guò)程-05（一）深入學(xué)習(xí)課程理論，提升課程意識(shí)（二）進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，培育特色課程（三）建設(shè)課程資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境二、實(shí)踐結(jié)果-12（一）形成了建設(shè)特色課程的三大策略（二）發(fā)掘了一批特色課程的典型案例（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章第三部分討論與思考第三

2、部分討論與思考一、建立共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長(zhǎng)效作用 15二、發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)，培育優(yōu)質(zhì)特色課程資源 16三、制定特色課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，從區(qū)域?qū)用嫣嵘n程領(lǐng)導(dǎo)力 17附件：附件：附件 1 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)工作管理辦法附件 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的申報(bào)條件附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學(xué)特色課程申報(bào)表附件 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的典型案例之科目設(shè)計(jì)匯總附件 5黃浦教育2010 年第 5 期發(fā)表的文章2黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究第一部分研究概況第一部分研究概況一、研究背景一、研究背景2009 年 6 月，由黃浦區(qū)中小學(xué)（幼兒園

3、）課程改革委員會(huì)辦公室（簡(jiǎn)稱區(qū)課改辦）牽頭組建課題組，圍繞特色課程建設(shè)展開(kāi)基礎(chǔ)研究工作，從“培育與共享”特色課程出發(fā)，開(kāi)始探索具有黃浦區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)策略與模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施環(huán)境與氛圍。2009 年 8 月，我們結(jié)合區(qū)“辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！鞭k學(xué)理念，以區(qū)域辦學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在實(shí)踐中研究、在研究中提升，于 2010 年 3 月舉行了階段性總結(jié)與分析工作，進(jìn)一步理清研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步梳理研究中的關(guān)鍵問(wèn)題。把研究的重點(diǎn)放在了對(duì)特色課程的共享機(jī)制建設(shè)與研究。組織區(qū)中小學(xué)特色課程申報(bào)工作，來(lái)自 19 所學(xué)校的 70 門課程參與了申報(bào)，經(jīng)審核選出 23 個(gè)特色

4、科目，作為第一批參與區(qū)共享特色課程建設(shè)的科目，組織教師進(jìn)行特色課程的再開(kāi)發(fā)。2009 年 12 月，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要和上海市中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要的基礎(chǔ)上，將“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，作為工作的核心思想，深入全區(qū)中小學(xué)課程改革工作，從區(qū)、校層面創(chuàng)造條件，不斷豐富學(xué)校課程方案，為學(xué)生提供較多的課程選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。我們參與了 2010 年區(qū)教育科研課題的申報(bào)工作，結(jié)果被評(píng)定為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，進(jìn)行立項(xiàng)研究。就在同期，市教委頒發(fā)了“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃”，并開(kāi)展了 9 個(gè)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容的行動(dòng)研究，“關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究”是其內(nèi)容之一。

5、而我們正在研究的課題“黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐與研究”，就是要解決課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，與市里項(xiàng)目上下呼應(yīng)，為此，我們又于 2010 年 5 月申報(bào)了上海市提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項(xiàng)目的子項(xiàng)目，獲批立項(xiàng)研究。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容二、研究目標(biāo)和內(nèi)容3（一）研究的主要目標(biāo)（一）研究的主要目標(biāo)1. 整體提升黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)水平，培育與發(fā)掘黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程資源，讓學(xué)生不受時(shí)空限制而受用多樣的優(yōu)質(zhì)特色課程資源。2. 初步形成特色課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)估的指導(dǎo)意見(jiàn)，初步建立黃浦區(qū)中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)上共享平臺(tái)”。3. 進(jìn)行“黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程資源建設(shè)及其共享”的區(qū)域建制工作，從組織管

6、理機(jī)構(gòu)、校際聯(lián)合實(shí)踐、特色課程優(yōu)化、共享環(huán)境營(yíng)造、人力資源引入、實(shí)踐成效評(píng)價(jià)等多方面形成特色課程資源建設(shè)的區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)。（二）研究的重點(diǎn)內(nèi)容（二）研究的重點(diǎn)內(nèi)容1. 對(duì)全區(qū)中小學(xué)實(shí)施的校本課程進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研；研究特色課程申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合特色課程申報(bào)過(guò)程，分析校本課程在其開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施中形成的經(jīng)驗(yàn)。2對(duì)特色課程和特色課程建設(shè)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行梳理與研究。3在部分學(xué)校、教師之間進(jìn)行試點(diǎn)試驗(yàn)，探索建設(shè)與使用“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”的人員分工、聯(lián)合實(shí)踐、保障管理等內(nèi)容。4研究使用“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)上共享平臺(tái)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)，初步形成全區(qū)中小學(xué)特色課程資源建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生更多的、更

7、好的選擇課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮區(qū)域性課程資源建設(shè)的地位和作用，并作為學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的有效保障機(jī)制。（三）對(duì)關(guān)鍵詞的理解與認(rèn)識(shí)（三）對(duì)關(guān)鍵詞的理解與認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞：特色課程關(guān)鍵詞：特色課程關(guān)于關(guān)于“課程課程”的解釋有很多，有廣義和狹義之分，廣義理解為：學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中和學(xué)校引導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。它把學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所形成的文明素養(yǎng)、思想品德的提高、知識(shí)技能的增長(zhǎng)、身心素質(zhì)的改善等等都包括在課程之中，把“生活即課程”“學(xué)科即學(xué)科”“教材即課程”“課堂即課程”“環(huán)境即課程”等觀念引向了無(wú)限和擴(kuò)大。狹義理解為：學(xué)科和教材即課程。關(guān)于特色課程關(guān)于特色課程，我們?cè)谖墨I(xiàn)研究中，未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“特色課程

8、”概念的界定。后經(jīng)課題組成員的多次討論，初步認(rèn)為，特色課程應(yīng)該是指學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，為本校學(xué)生開(kāi)發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容及為了實(shí)施這個(gè)教學(xué)內(nèi)容而制定的教學(xué)計(jì)劃?！疤厣n程”與“校本課程”應(yīng)該是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)但又4不完全相同的概念，特色課程不一定是校本課程，可能是在教學(xué)方法、教學(xué)理念上對(duì)一般普通課程的深加工，而真正體現(xiàn)了充分利用學(xué)校內(nèi)部資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)揮的校本課程一定是特色課程。本項(xiàng)研究中所涉及的特色課程本項(xiàng)研究中所涉及的特色課程，主要指由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與建設(shè)的課程，經(jīng)歷了課程試驗(yàn)階段，證明其具有教育實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)楸姸鄬W(xué)生所喜愛(ài)的校本課程。三三、研究的依據(jù)本項(xiàng)研究主要的理論依據(jù)研究

9、的依據(jù)本項(xiàng)研究主要的理論依據(jù)是加德納的“多元智能理論”和皮亞杰的“建構(gòu)主義”等教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)生對(duì)事物的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)是基于他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)素養(yǎng)在適當(dāng)?shù)恼n程環(huán)境中可以得到激發(fā)和張揚(yáng)。當(dāng)前本課題所研究的特色課程，實(shí)屬于中小學(xué)自主拓展型課程內(nèi)容，為此，上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要（簡(jiǎn)稱綱要）和滬教基 2008 第 36 號(hào)文件關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實(shí)施的若干意見(jiàn)（試行）也是本項(xiàng)研究的重要依據(jù)。文件指出：拓展型課程旨在落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的不同基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力、

10、形成學(xué)生的自我發(fā)展方向。學(xué)校的自主拓展型課程建設(shè)應(yīng)重視并加強(qiáng)課程的整體設(shè)計(jì)，編寫課程實(shí)施方案，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，具有明確的指導(dǎo)思想、活動(dòng)（科目）目標(biāo)、內(nèi)容框架（包括內(nèi)容）、教學(xué)與評(píng)價(jià)要求，尤其要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這些要求將作為特色課程建設(shè)實(shí)踐的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。本項(xiàng)研究的實(shí)踐依據(jù)本項(xiàng)研究的實(shí)踐依據(jù)是全區(qū)的課程改革實(shí)踐，全區(qū) 40 多所中小學(xué)均不同程度的展開(kāi)課程建設(shè)，如中華路第三小學(xué)利用“在地文化”開(kāi)發(fā)百草園課程、儲(chǔ)能中學(xué)利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)上博印象、大同中學(xué)進(jìn)行課程統(tǒng)整開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)文明 、民辦立達(dá)中學(xué)開(kāi)發(fā)校本微型課程等。因?yàn)樾?nèi)課程資源的相對(duì)不足，一些學(xué)還校利用校外資

11、源，與大學(xué)、區(qū)青少年活動(dòng)中心聯(lián)手開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程。雖然，各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)途徑較多，校本課程種類多樣、內(nèi)容豐富，但還不能滿足學(xué)生對(duì)課程需求，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間共享優(yōu)質(zhì)課程資源，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間限制，自由選擇優(yōu)質(zhì)課程資源這樣區(qū)域內(nèi)如何開(kāi)發(fā)與利用優(yōu)質(zhì)課程資源問(wèn)題，自然就成為我們研究的主題和課改工作的方向。四、研究?jī)r(jià)值四、研究?jī)r(jià)值5特點(diǎn)之一特點(diǎn)之一：本課題立足于學(xué)生發(fā)展，把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)作為重要的教育目標(biāo)，讓學(xué)生獲得特色課程的自主選擇權(quán)。課程建設(shè)也是教師發(fā)展的載體，通過(guò)教師參與課程建設(shè)過(guò)程，提升課程建設(shè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。特點(diǎn)之二特點(diǎn)之二：本課題以建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機(jī)制為

12、重點(diǎn)，綜合開(kāi)發(fā)和利用本區(qū)特色課程資源，在實(shí)踐研究中創(chuàng)新，完善學(xué)校的課程體系，通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)學(xué)校的均衡發(fā)展和多樣發(fā)展。五、研究方法與步驟五、研究方法與步驟研究方法主要采取行動(dòng)研究法和案例研究法。12009 年 5 月2009 年 9 月，準(zhǔn)備階段，主要工作：（1）制訂研究方案；（2）成立研究小組：（3）組織特色課程的申報(bào)與認(rèn)定工作，篩選出可以共享的優(yōu)質(zhì)課程資源。2、2009 年 9 月2010 年 6 月，實(shí)踐階段，主要工作：按照課題計(jì)劃分工協(xié)作，在試驗(yàn)基地和教師中展開(kāi)特色課程及其共享機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐研究；研究特色課程的科目建設(shè)與實(shí)施的考察維度；建設(shè)“優(yōu)質(zhì)特色課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”，研究其使用辦

13、法。3、2010 年 6 月2010 年 9 月，階段總結(jié)，主要工作：（1）總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，收集和整理研究實(shí)踐案例；（2）撰寫階段總結(jié)成果。第二部分研究過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果第二部分研究過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果一、研究過(guò)程一、研究過(guò)程（一）深入學(xué)習(xí)課程理論，提升課程意識(shí)（一）深入學(xué)習(xí)課程理論，提升課程意識(shí)1.1. 課題組自身的學(xué)習(xí)與建設(shè)課題組自身的學(xué)習(xí)與建設(shè)我們認(rèn)為研究過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。深入學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程理論的認(rèn)知，并以此指導(dǎo)課題研究的實(shí)踐過(guò)程，是保障研究質(zhì)量的前提。為此，我們始終把課題組自身的學(xué)習(xí)與建設(shè)放在首位，課題組通過(guò)集中與分散、頭腦風(fēng)暴與網(wǎng)上互動(dòng)、共同交流與個(gè)別對(duì)話等形式，研讀教育想

14、象學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)校課程計(jì)劃的研究與編制、課程改革與能力為本的方法：全球視角、課程論等 10 余冊(cè)圖書，瀏覽網(wǎng)上相關(guān)文章 50 余篇，充分認(rèn)識(shí)特色課程建設(shè)的豐富內(nèi)涵。6經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研究過(guò)程，課題組成員之間對(duì)特色課程及其建設(shè)有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，第一，特色課程具有獨(dú)特的風(fēng)格與形式，它植根于校本課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和學(xué)校的多樣發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，學(xué)校文化對(duì)特色課程的培育具有引領(lǐng)作用，同時(shí)，特色課程建設(shè)與實(shí)施對(duì)學(xué)校文化又具有一定的支撐作用。第二，教師是特色課程建設(shè)與實(shí)施的重要元素，關(guān)系到特色課程的實(shí)施效果，激發(fā)一線教師主動(dòng)參與特色課程建設(shè)的熱情十分必要的，為此我們也組織教師專題教研與網(wǎng)上論

15、壇等活動(dòng)。第三，特色課程建設(shè)是提高課程多樣性的途徑之一，課程的多樣化是提高課程選擇性的基礎(chǔ)，學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，既能為不同學(xué)生提供課程選擇的機(jī)會(huì)，也能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的多樣化發(fā)展。2組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)在研究的實(shí)踐過(guò)程中，我們始終把特色課程教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)作為研究?jī)?nèi)容之一，著重抓了特色課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使已經(jīng)參與課程開(kāi)發(fā)的教師進(jìn)一步加大課程建設(shè)力度，進(jìn)一步提高課程能力，并使更多的教師加入到特色課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍之中。我們與中小學(xué)拓展型課程教研聯(lián)合，組織拓展型課程教師的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)“建學(xué)生喜歡的課程”的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。如 2010 年 3 月 1 日，是一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，全區(qū)中

16、小學(xué)拓展型課程教師與時(shí)任上海市拓展型教學(xué)評(píng)比的黃蘭寧、姚軍兩位老師，交流分享 2009 年度上海市拓展型課程建設(shè)中青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽的優(yōu)秀案例與成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)與交流，大家一致認(rèn)為：第一， 教師可以結(jié)合自己的專業(yè)背景， 利用身邊的教學(xué)資源， 將“在地文化”融入拓展型課程建設(shè)之中，可在課程實(shí)施中巧妙構(gòu)思活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有選擇、有體驗(yàn)，教師參與課程開(kāi)發(fā)要發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，考慮學(xué)生的喜好，進(jìn)行合理選材、巧妙構(gòu)思與創(chuàng)意第二，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，拓展型課程需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇可以看到美好風(fēng)景的窗戶，讓學(xué)生自己到窗前慢慢欣賞美好風(fēng)景。這其中課程“目標(biāo)的準(zhǔn)確性、資源的豐富性、內(nèi)容

17、的適切性、實(shí)施的探索性”構(gòu)成拓展型課程建設(shè)的基本要素，“課程的吸引力、教師的魅力、設(shè)計(jì)的實(shí)力、開(kāi)放的魄力”則成為觀測(cè)學(xué)生是否喜歡該課程的觀測(cè)點(diǎn)。第三，讓學(xué)生“喜歡”是特色課程生存之根本，如若讓學(xué)生喜歡，教師自己7要由衷地喜歡，只有教師喜歡，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，使課程更加生動(dòng)；教師要有問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，在課程之中融入生活的元素（二）進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，培育特色課程（二）進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，培育特色課程課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的永恒話題，特色課程是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的階梯，更是學(xué)校文化的載體，建設(shè)特色課程已成為有教育追求的校長(zhǎng)、有特色的教師的共同追求與夢(mèng)想，基于此，我們課題組將發(fā)掘與培育學(xué)校的特

18、色課程作為研究的基礎(chǔ)，展開(kāi)系列實(shí)踐研究過(guò)程。1.1. 研究特色課程建設(shè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)研究特色課程建設(shè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的研究是特色課程建設(shè)的組成部分，體現(xiàn)課程的“精致”過(guò)程，是規(guī)范特色課程建設(shè)的科學(xué)依據(jù)。我們主要依據(jù)綱要和 36 號(hào)文件，參考上海市中小學(xué)拓展型課程教學(xué)大獎(jiǎng)賽對(duì)課程建設(shè)的要求，以民主討論方式，也就是申報(bào)特色課程骨干教師、原課改基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同參與，圍繞區(qū)特色課程申報(bào)條件、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法進(jìn)行大討論，形成既符合綱要要求，又被大多數(shù)學(xué)校、教師認(rèn)同的特色課程建設(shè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。使這項(xiàng)植根于學(xué)校實(shí)踐的研究課題更具實(shí)踐研究?jī)r(jià)值和意義。特色課程的申報(bào)條件有 10 條，其中第四條重點(diǎn)要求申報(bào)

19、的特色課程要有相對(duì)科學(xué)規(guī)范的文本，并根據(jù)校本課程建設(shè)的范式，要求文本材料的組成包括四個(gè)部分：課程綱要，即本課程的科目設(shè)計(jì)。包括科目建設(shè)背景、科目目標(biāo)、科目結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、科目實(shí)施、科目管理與評(píng)價(jià)。校本教材，教材能體現(xiàn)二期課改課程改革理念、含有教材的基本要素，具有指導(dǎo)教與學(xué)的功能；有一定的體例結(jié)構(gòu)，即核心知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)和思考與探索等內(nèi)容；已編印成冊(cè)。教學(xué)案例，該課程實(shí)施中有代表性的教學(xué)課例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件等。教學(xué)成果：包括課程開(kāi)設(shè)情況的滿意度評(píng)估報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。詳見(jiàn)：附件 1 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)工作管理辦法；附件 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的申報(bào)

20、條件；附件 3 黃浦區(qū) 2009 年度中小學(xué)特色課程申報(bào)表通過(guò)制定特色課程的管理細(xì)則和申報(bào)方法，引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)課程，指導(dǎo)教師積累課程實(shí)踐中的教學(xué)案例，思考課程建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策。2.2. 研究特色課程實(shí)施的考察維度研究特色課程實(shí)施的考察維度當(dāng)前，各學(xué)校實(shí)施的校本課程都具有一定特色，也有一定的實(shí)施效果，但是，由于課程實(shí)施受到環(huán)境因素限制，不是十分成熟，較難成為區(qū)域共享的特色課程，8我們?cè)O(shè)想，對(duì)特色課程實(shí)施效果建立一套考察評(píng)估辦法，通過(guò)評(píng)估過(guò)程促進(jìn)特色課程的成熟發(fā)展。依據(jù)上海市普教研究所夏雪梅博士的研究成果“教師課程實(shí)施程度的評(píng)估：一種整合架構(gòu)”新課程2010 年第 2 期，結(jié)合本課題研究?jī)?nèi)容，整理

21、特色課程建設(shè)的基本過(guò)程，初步制作了特色課程建設(shè)的評(píng)價(jià)建議。開(kāi)發(fā)課程活化課程優(yōu)化課程圖 1 特色課程建設(shè)的基本過(guò)程表 1 特色課程建設(shè)的評(píng)估維度結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的維度（核心是評(píng)價(jià)的維度（核心是“特色特色”與與 共享共享 ）開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)課程維度 1:對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求的分析；（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之前，該課程維度 2:能提供給不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用；對(duì)學(xué)生差異關(guān)注程度。）維度 3:校本教材關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的程度。運(yùn)作課程運(yùn)作課程維度 1：從教學(xué)目標(biāo)看學(xué)生的適應(yīng)情況；（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之中，課程特維度 2:從教學(xué)過(guò)程看課程特色的表現(xiàn)；色與目標(biāo)的體現(xiàn)程度。）維度 3:從教學(xué)效果看學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)。活化課程活化課程維

22、度 1：看教師再開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容；（重點(diǎn)評(píng)估課程文本進(jìn)行教學(xué)實(shí)施維度 2:看教師所選擇的教學(xué)設(shè)備、儀器等；9的教師的作用。）維度 3:看教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略。整合課程整合課程維度 1：該課程不要受制于教師的專業(yè)背景；（重點(diǎn)關(guān)注特色課程的共享程度）維度 2:該課程不要受制于專門技術(shù)。支持課程支持課程維度 1：有無(wú)與特色課程相匹配的教學(xué)環(huán)境；（重點(diǎn)考察特色課程的實(shí)施環(huán)境。） 維度 2:有無(wú)與課程相適應(yīng)的師生互動(dòng)關(guān)系。優(yōu)化課程優(yōu)化課程維度 1：學(xué)生對(duì)同一科目前后參與程度的變化；（重點(diǎn)評(píng)估課程的第二、第三教學(xué)維度 2:學(xué)生對(duì)同一科目前后參與熱情的變化；周期，透過(guò)學(xué)生反觀課程的優(yōu)化。） 維度 3

23、:學(xué)生對(duì)同一科目前后學(xué)習(xí)興趣的變化。3 3培育特色課程案例培育特色課程案例2009 年 9 月參與申報(bào)的特色課程 70 門，經(jīng)過(guò)區(qū)內(nèi)外專家的審核，將其中有23 門課程列為首批建設(shè)的區(qū)域共享的特色課程，具體科目名稱見(jiàn)下表：表 2 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程匯總表（排列不分先后）課程名稱課程名稱教師姓名教師姓名性別性別學(xué)校學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文明土菲女大同中學(xué)上博印象方莉女儲(chǔ)能中學(xué)變幻多彩的扎纈董李銘男敬業(yè)初中弄堂游戲袁俐芳女實(shí)驗(yàn)小學(xué)泥巴文化劉國(guó)棟男中華路第三小學(xué)仰望星空一天文學(xué)基礎(chǔ)張躍軍男格致中學(xué)舞蹈徐美娟女黃浦學(xué)校刻畫生活費(fèi)鶯女市南中學(xué)10平面設(shè)計(jì)與十字繡創(chuàng)作蔡蓓蓓女大同中學(xué)高中女生的形象設(shè)計(jì)宋斐女大同中學(xué)生活

24、中的天氣與氣候顧宏帥男儲(chǔ)能中學(xué)生命的理性李艷女格致中學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言與文化入門戴劍安女光明中學(xué)德語(yǔ)語(yǔ)言文化陳蕾女大境中學(xué)英倫漫步顧玨女大境中學(xué)趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)徐珍女大境中學(xué)經(jīng)典哲學(xué)丄經(jīng)典哲學(xué)丄/ /、1 11 1政治組女格致中學(xué)集郵黃鶯女黃浦學(xué)校茶藝錢美妹女格致初中影視制作丁燕女格致中學(xué)DIY方斐女中華路第三小學(xué)火箭伴我成長(zhǎng)余敏女報(bào)童小學(xué)藏書票朱珠女裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校（三）建設(shè)課程資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境（三）建設(shè)課程資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共享環(huán)境我區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行多年的校本特色課程建設(shè)實(shí)踐與探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)了一批有特色的校本課程，這些課程通過(guò)何種形式、何種途徑為廣大學(xué)生服務(wù)，既是課題要研究的內(nèi)容之

25、一，也是區(qū)域性課程改革工作需要攻克的難題之一。1.1.開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)特色課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)特色課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)112009 年 9 月我們與區(qū)信息技術(shù)中心合作，建設(shè)特色課程網(wǎng)上共享平臺(tái)。由于課程網(wǎng)上共享不同于一般的課堂教學(xué)，雖然，建設(shè)共享平臺(tái)時(shí)已經(jīng)考慮到課程特色、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、使用該平臺(tái)教師等因素，但是，還有一些問(wèn)題還是讓我們困惑，比如：如何使特色課程跨越時(shí)空限制，成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的有益的課程？如何讓選擇使用該課程的教師或?qū)W生掌握使用方法？我們?cè)摯罱ㄒ粋€(gè)怎樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能為廣大師生所喜愛(ài)？為了解決這些實(shí)踐問(wèn)題，我們從第一批共享課程中選擇兩門網(wǎng)絡(luò)文明和上博印象進(jìn)行試驗(yàn)，探索特色課程網(wǎng)上共享平

26、臺(tái)的建設(shè)。進(jìn)入該平臺(tái)的路徑是：黃浦教育網(wǎng) http/IP 寬帶交互教學(xué)系統(tǒng)拓展型課程資源。下面是該平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)文明課程目錄。網(wǎng)絡(luò)文明互聯(lián)網(wǎng)文化互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)互聯(lián)網(wǎng)與休閑互聯(lián)網(wǎng)安全資源共享型圖 2網(wǎng)絡(luò)文明課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)目錄圖 3“152”特色課程網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式大同中學(xué)王菲老師作為特色課程開(kāi)發(fā)和授課的教師，她就網(wǎng)絡(luò)文明課程進(jìn)行研究與探索，對(duì)特色課程資源再開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新了共享特色課程的模式，形成了“152”特色課程網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式，即 1 個(gè)核心教育目標(biāo)，5 個(gè)教育教學(xué)模塊，2 級(jí)教學(xué)資源共享。所謂 1 個(gè)核心教育目標(biāo)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生具備健康上網(wǎng)的意識(shí)和能力； 5 個(gè)教育教學(xué)模塊從互聯(lián)網(wǎng)文化現(xiàn)象互聯(lián)

27、網(wǎng)與學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)與休閑互聯(lián)網(wǎng)安全等 5 個(gè)熱點(diǎn)方向組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)成教育的目的；2 級(jí)教學(xué)資源共享則提供了更為靈活機(jī)動(dòng)的課程共享方式，可以應(yīng)對(duì)各種不同基礎(chǔ)的學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，第一級(jí)為教學(xué)資源共享型，即全部采用網(wǎng)絡(luò)視頻資源組織教學(xué)，適用于專業(yè)技術(shù)較為薄弱的學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第二級(jí)為參與共享型，即使用網(wǎng)絡(luò)提供的視頻、文獻(xiàn)等各種資源自行組織教學(xué)，適用于專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特色課程網(wǎng)絡(luò)文明網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)模式，既能為學(xué)校、教師、學(xué)生共享課程提供有力支撐，便于學(xué)校利用課程資源開(kāi)設(shè)校本課程，更能為教師備課提供內(nèi)容豐資源參與型(9(9) )網(wǎng)絡(luò)文明. .序言

28、網(wǎng)絡(luò)文明. .序言學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第一節(jié)學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第二節(jié)學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一第三節(jié)學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文明. .單元一辯論賽rmr-lLrmr-lLr-lr-l口12富、便于實(shí)際操作的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也為有需要的學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)。特色課程建設(shè)貴在“特色”二字，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)僅僅是共享課程的載體之一，我們認(rèn)為不同的特色課程在此平臺(tái)上所呈現(xiàn)形式不一定相同，可以根據(jù)其課程內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象的不同而有所不同。2 2建立優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機(jī)制建立優(yōu)質(zhì)特色課程資源的共享機(jī)制優(yōu)質(zhì)的特色課程資源如何在教育教學(xué)中

29、發(fā)揮出應(yīng)用的作用，不僅需要學(xué)校、教師的積極參與和大膽探索，同時(shí)，更需要有完善的特色課程建設(shè)制度保障，見(jiàn)圖 4。我們?cè)噲D從特色課程資源的提供方、使用方；特色課程建設(shè)的人員組成與管理；課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、課時(shí)和培訓(xùn)保障等方面，探索一個(gè)較為完善的特色課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享機(jī)制。中華路三小黃蘭寧校長(zhǎng)認(rèn)為：只有學(xué)生喜歡了，特色課程資源才能發(fā)揮出應(yīng)用的作用，而“喜歡”是從選擇開(kāi)始的，由于特色課程網(wǎng)上共享平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生獲得了特色課程的自主選擇權(quán)，如：學(xué)生可以自主選擇課程領(lǐng)域，或選擇藝術(shù)類、或選擇活動(dòng)類、或選擇科技類；學(xué)生可以自主選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)文明五個(gè)單元，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇其中的某個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生

30、可自主選擇學(xué)習(xí)途徑， 按照個(gè)人喜好從課堂實(shí)錄、 教學(xué) PPT、 參考資料進(jìn)行選擇；學(xué)生可以跨校自主選擇，如敬業(yè)初中、大境初中等學(xué)校的學(xué)生可以選擇使用大同中學(xué)的特色課程。13信息中心技術(shù)支持,教師提供課程/圖 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享機(jī)制特色課程網(wǎng)上共享平臺(tái)是資源共享途徑之一，除此之外還有其他共享途徑，如校本教材、特色案例、特色教師面對(duì)面交流等，雖然沒(méi)有列為本課題研究重點(diǎn)，但在課程建設(shè)實(shí)踐中可以同時(shí)利用，共同發(fā)揮作用。二、實(shí)踐結(jié)果二、實(shí)踐結(jié)果通過(guò)一年多的實(shí)踐與研究，初步實(shí)踐結(jié)果如下：（一）形成了特色課程建設(shè)的三大策略形成了特色課程建設(shè)的三大策略1.1. 以滿足學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展為核心

31、以滿足學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展為核心教育的真正使命，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己喜歡的、感興趣的知識(shí)，讓學(xué)生找到自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域，若知識(shí)是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地追求知識(shí)、探索知識(shí)。為此，學(xué)生的興趣應(yīng)該是特色課程建設(shè)的核心思想，在課程建設(shè)中滿足學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與興趣的需求，讓學(xué)生在課程之中體驗(yàn)快樂(lè)，應(yīng)該是一切特色課程建設(shè)活動(dòng)的終極追求，但學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求并不等于學(xué)生的一般需求，這種需求能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的個(gè)性潛質(zhì)，有著教育意義。2.2. 以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)課程改革發(fā)展到今天，教師在課程建設(shè)中的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大變化，很多教師都有參與校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

32、， 教師已經(jīng)將課程建設(shè)作為自身專業(yè)成長(zhǎng)有效載體和途徑，明確自己在校本課程建設(shè)中的主體地位。教師進(jìn)行特色課程建設(shè)就是將已開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)一步加工與完善， 教師的課程建設(shè)主體地位和作用在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，為此，實(shí)踐中激發(fā)教師主動(dòng)參與課程建設(shè)，激勵(lì)教師在課程建設(shè)中勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，是提高全區(qū)特色課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.3. 以區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)為作用面以區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)為作用面課程建設(shè)一一開(kāi)發(fā)課程是前提、利用課程是目的。所謂課程資源的利用，實(shí)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)校本教材教學(xué)案例L14上就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。 校級(jí)聯(lián)動(dòng)利用課程資源就是學(xué)校之間的聯(lián)合與互動(dòng)，教師之間的相互合作，將跨校共享特色課程資

33、源的理想變成現(xiàn)實(shí)，使優(yōu)質(zhì)課程資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。這是學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中表現(xiàn)。當(dāng)前對(duì)此內(nèi)容的研究還處在開(kāi)始階段， 只是在大同、 敬業(yè)初中、 大境初中三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，不過(guò)我們?nèi)匀荒軌蚩吹教厣n程資源的作用面逐步擴(kuò)大， 這正是本課題研究所期待的。（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例（二）發(fā)掘了一批特色課程典型案例案例案例 1：百草園課程百草園課程中華路第三小學(xué)“百草園課程”，將“在地文化”作為課程資源加以合理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，有著獨(dú)特的課程魅力，“百草園課程”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：是“用眼睛去發(fā)現(xiàn)老城廂歷史，用雙腳去追尋昔日文明，用筆

34、墨去留住古城文化，用心靈去感悟時(shí)代變遷，用智慧去暢想美好明天”?！鞍俨輬@課程”的支點(diǎn)有兩個(gè)：一是各科目像地下根莖一樣相互連接，體現(xiàn)了多元交互性，不斷開(kāi)拓發(fā)展；二是吸納教師和學(xué)生的不同聲音，并將其作為百草園課程建設(shè)的依據(jù)?！鞍俨輬@課程”的實(shí)施途徑：是以“古城情懷為經(jīng)，在地文化為緯”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)科目之間的融合和交集?！鞍俨輬@課程”的評(píng)價(jià)：將學(xué)生和教師作為百草園建設(shè)課程的主角，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注教師的自我進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展。案例案例 2 2：上博印象：上博印象主題主題名稱名稱內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)課時(shí)鐘鳴鼎食引子著名青銅器鼎。 什么是青銅？青銅時(shí)代的含義， 中國(guó)的青銅

35、時(shí)代， 中國(guó)青銅時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)。115青銅器的紋飾和銘文116上海博物館的青銅器收藏教師講解上海博物館主要青銅器。教學(xué)目標(biāo)：走進(jìn)青銅館，對(duì)上海博物館的青銅器收藏有一個(gè)初步的了解。 通過(guò)淘寶和講故事活動(dòng)， 學(xué)生能形成主動(dòng)、 自覺(jué)地探究知識(shí)的意識(shí)。1淘寶活動(dòng).人克鼎，晉侯穌鐘等1講故事活動(dòng)：青銅館里的成語(yǔ)典故1蓮的魅力淘寶活動(dòng)： 上海博物館中的蓮花。教師根據(jù)學(xué)生的意愿與興趣將其組合成 4 至6 人的探究小組。走在陳列館中，學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和想象空間。學(xué)生畫出蓮花在展廳的位置圖，配文物照片與解說(shuō)詞。教學(xué)目標(biāo)：1 了解博物館中關(guān)于“蓮花”的文物，感受蓮在中國(guó)人心目中的獨(dú)特內(nèi)涵2、交流學(xué)生心目中

36、具有出淤泥而不染”的君子品格的人。3 通過(guò)動(dòng)手制作“蓮花”版畫，激發(fā)藝術(shù)靈感，體會(huì)創(chuàng)作帶來(lái)的成就感。1完成淘寶表格，制作“蓮花”小報(bào)1教師講解：博物館中的蓮花。1動(dòng)手做蓮花2印里乾坤引子印章的名稱。古代的印記蓋在哪些地方？印鈕有哪些特殊作用？邊款一般刻什么內(nèi)容？我們?yōu)槭裁葱枰≌陆虒W(xué)目標(biāo)：走進(jìn)印章館，對(duì)上海博物館的1中國(guó)的璽印文化。1上海博物館的印章收藏117淘寶和講解接龍活動(dòng)：春安君玉印，魏霸玉印等印章收藏有一個(gè)初步的了解。通過(guò)淘寶和講解接龍活動(dòng)， 學(xué)生能形成主動(dòng)、 自覺(jué)地探究知識(shí)的意識(shí)。1君子之玉手工活動(dòng)：軟陶制玉中國(guó)古代對(duì)玉的認(rèn)識(shí)， 孑 L 子的君子比德 n一一n1|=j=l 丁 UT*

37、米2中國(guó)古代玉文化于玉，玉圖騰與中國(guó)玉文化，玉與紅樓夢(mèng)教學(xué)目標(biāo)：1、親手利用軟陶制玉，寓教于樂(lè) 2 在品鑒宙美探究的過(guò)過(guò)程中形成1博物館里的玉器收藏1玉的品種和用途樂(lè)、。厶、4 丄口口鑒、屮美、J 探究的過(guò)彳土17形成對(duì)中華文明的感性認(rèn)識(shí)和深入了解。3、體驗(yàn)中國(guó)古代玉器制作的過(guò)程，對(duì)于玉的特定文化內(nèi)涵生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)。1手工活動(dòng)：雕琢玉蟬2總課時(shí)21 課時(shí)課程歷時(shí)年每個(gè)案例都具有其獨(dú)特性， 類似這樣的課程有 100 多個(gè)科目已經(jīng)在區(qū)課改辦登記與備案。詳見(jiàn)：附件 4 黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程的典型案例之科目設(shè)計(jì)匯總。（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章（三）發(fā)表了特色課程建設(shè)的專題文章課題研究過(guò)程就是促

38、進(jìn)我們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、深刻反思的過(guò)程，我們的實(shí)踐研究始終圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行，并逐步向前推進(jìn)。大同中學(xué)姚軍、格致中學(xué)李艷等6 名特色課程教師，撰寫課程實(shí)踐體會(huì)，并在全區(qū)拓展型課程教師研討會(huì)進(jìn)行交流發(fā)言，暢談教學(xué)實(shí)踐感想與收獲。有 10 名特色課程教師撰寫了課程案例，從特色課程的實(shí)施角度分析學(xué)生喜愛(ài)的課程元素，“從提問(wèn)方式談建設(shè)學(xué)生喜歡的課程”、“開(kāi)發(fā)上博印象課程提升學(xué)生文化素養(yǎng)”等。18有 8 名教師撰寫了特色課程的開(kāi)發(fā)策略，實(shí)施效果；自身參與課程建設(shè)的心得體會(huì)；書寫課程建設(shè)的心路歷程，如“喜歡從選擇開(kāi)始”、“建設(shè)特色課程，促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展”、“拓展型課程：教師耕耘的沃土”等，與廣大教師共同

39、分享。詳見(jiàn)附件 5黃浦教育2010 年第 5 期對(duì)課程建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注欄目。第三部分討論與思考第三部分討論與思考特色課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，實(shí)踐之中還有許許多多問(wèn)題，等待我們進(jìn)一步研究和探索。一、建立共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長(zhǎng)效作用一、建立共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的長(zhǎng)效作用首先，要解決特色課程資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化的問(wèn)題首先，要解決特色課程資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化的問(wèn)題。本課題研究中所涉及的特色課程多數(shù)是教師個(gè)人的智慧與創(chuàng)新，對(duì)這些優(yōu)質(zhì)特色課程資源實(shí)行共享制，如果沒(méi)有相應(yīng)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”保護(hù)，沒(méi)有相應(yīng)的完善制度保障，這些特色課程的生命力必然受到挑戰(zhàn)。同時(shí)，這些特色課程資源在網(wǎng)

40、絡(luò)平臺(tái)上固化之后，還應(yīng)有持續(xù)的課程內(nèi)容更新與教學(xué)服務(wù)，如果課程建設(shè)缺少持續(xù)性和連續(xù)性，特色課程的完善、深化和健康發(fā)展都將受到影響，優(yōu)質(zhì)特色課程資源共享將會(huì)是曇花一現(xiàn)。我們認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是不斷建設(shè)共享環(huán)境，進(jìn)一步完善課程共享制度。加大優(yōu)質(zhì)特色課程資源跨校共享共建的力度，加大特色課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，建立特色課程專項(xiàng)基金； 保護(hù)特色課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)， 促進(jìn)特色課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展；對(duì)特色課程實(shí)行區(qū)域性管理，進(jìn)一步完善課程管理制度；建立特色教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，開(kāi)展特色課程建設(shè)成果的專項(xiàng)認(rèn)定，對(duì)成果顯著的教師給予精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。第二第二，要解決特色課程資源的有序共享的問(wèn)題要解決特色課程資源的有序共享的

41、問(wèn)題。到目前為止，本課題所研究的主要內(nèi)容是特色課程資源網(wǎng)上平臺(tái)建設(shè)與共享，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，一門優(yōu)秀的特色課程傳到網(wǎng)上，就成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生和教師自主選擇、自愿利用的課程資源與學(xué)習(xí)媒介，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是很難知道有多少人共同分享了這些內(nèi)容，理解和認(rèn)知的程度如何？二是很難知道使用該平臺(tái)的學(xué)生、教師還有怎樣的要求，對(duì)課程有哪些建議？我們認(rèn)為解決問(wèn)題的途徑有多條，在教師的指導(dǎo)之下,利用課堂教學(xué)時(shí)間，19有計(jì)劃、有步驟的共享資源；在該平臺(tái)設(shè)計(jì)記錄功能，并為來(lái)訪學(xué)生開(kāi)設(shè)互動(dòng)窗口，讓學(xué)生不僅有興趣來(lái)此平臺(tái)，還有興致留下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和點(diǎn)滴體會(huì)，這也是特色課程學(xué)習(xí)的一種形成性評(píng)價(jià)。第三第三，要解決特色課

42、程資源進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題要解決特色課程資源進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只有與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)特色課程資源的價(jià)值，也就是說(shuō)，課程的作用效果是通過(guò)學(xué)生顯現(xiàn)的，學(xué)生只有親身接觸這些特色課程，才能體驗(yàn)和感悟特色課程的魅力，但從目前來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在家庭中上網(wǎng)時(shí)間、內(nèi)容受到約束，學(xué)校里能否接觸到這些特色課程還要看學(xué)校的課程計(jì)劃和課程實(shí)施情況。 我區(qū)為教師和學(xué)生提供可選擇的特色課程資源，能不能在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)用？是一個(gè)難以回答的問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的人機(jī)交流，如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)？能夠與機(jī)器中的內(nèi)容形成互動(dòng)，這也是關(guān)系到特色課程目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。我們認(rèn)為可以通過(guò)以下辦法解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)特色

43、課程的宣傳，讓學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有課堂，有新的課程領(lǐng)域;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；納入學(xué)校課程計(jì)劃，利用拓展課，集中播放，或者組織教師利用特色課程資源開(kāi)設(shè)校本課程； 開(kāi)放學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室， 學(xué)生利用課余時(shí)間、 社團(tuán)活動(dòng)中上網(wǎng)學(xué)習(xí)與瀏覽。二、發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，培育更多的優(yōu)質(zhì)特色課程資源二、發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，培育更多的優(yōu)質(zhì)特色課程資源教師就是課程資源，教師在特色課程建設(shè)中的地位和作用是十分重要的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。當(dāng)前，我區(qū)大多數(shù)學(xué)校能夠從校本教研和課程建設(shè)出發(fā)，對(duì)中青年教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，激勵(lì)教師投身課程建設(shè)。有些學(xué)校還成立了課程研究組或者課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)等，盡管如此，學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色課程資源不

44、足，甚至短缺現(xiàn)象還是普遍存在，為此，部分學(xué)校還借用了校外資源，想盡辦法為學(xué)生開(kāi)設(shè)多樣的校本課程。本課題組針對(duì)教師在課程建設(shè)中如何發(fā)揮作用問(wèn)題，進(jìn)行過(guò)多次研究，很想尋求一條從區(qū)域?qū)用娼鉀Q問(wèn)題的出路。第一，讓有個(gè)性、有特長(zhǎng)的教師能夠走上特色課程建設(shè)之路第一，讓有個(gè)性、有特長(zhǎng)的教師能夠走上特色課程建設(shè)之路發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中， 我們看到的每一位教師都具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，有自己喜愛(ài)的知識(shí)領(lǐng)域，甚至有著自己執(zhí)著的興趣愛(ài)好，這些教師一旦接觸到校本課程建設(shè)工作，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有較大的貢獻(xiàn)，教師也將從中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以，讓這部分教師早一些接觸到課程開(kāi)發(fā)，就相當(dāng)于為特色課程建設(shè)開(kāi)辟綠色通道。培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)“只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能得到最終的發(fā)展”，這是世20界教科文組織發(fā)表的一句宣言，說(shuō)出了教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。實(shí)踐證明，教師的特長(zhǎng)也是可以后天培養(yǎng)。我們?cè)谘芯恐锌吹?，一些教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，如“江南的橋？”師生通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的各種橋梁的研究，獲得了很多相關(guān)知識(shí)、信息乃至技術(shù)，這位老師也成了“橋”行家，一段時(shí)間后，教師將該課題的研究成果整理為校本課程，深受學(xué)生的歡迎，所以說(shuō)，教師的興趣特長(zhǎng)