幼兒游戲與玩具試題復(fù)習(xí)

1、試卷代號 :1314 座位號 國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué) )2015 年春季學(xué)期"開放本科"期末考試 E 幼兒游戲與玩具試題 一、單項(xiàng)選擇題將代表正確答案的字母填在題中括號內(nèi)。每小題 分，共 15 分 1. ( C  )否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動的衍生物。 A. 精神分析學(xué)派的游戲理論 B.經(jīng)典的游戲理論 c.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 D. 社會文化歷史學(xué)

2、派的游戲理論 2. (幼兒園工作規(guī)程指出"幼兒園應(yīng)以( A  )為基本活動"。 A. 游戲 B. 教學(xué) c.運(yùn)動 D. 生活 3.  幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒 有建立一致的游戲目標(biāo)，也沒有集體組織游戲的進(jìn)行。這種情況表示幼兒的游戲處在( C )。A. 獨(dú)自游戲階段 B. 平行游戲階段 c.聯(lián)合游戲階段 D. 合作游戲階段 4.

3、 在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些"上吊"、"暴力"等內(nèi)容的游戲 時，教師可以使用( C  )。 A. 平行式介入法 B.交叉式介入法 c.垂直介入法 D.情感性鼓勵 5. 我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼兒某一個方面如身 體、智力或情感上的發(fā)展。這體現(xiàn)了玩具選擇的( D  )原則。 A. 符合幼兒的發(fā)展水平 B. 符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求 c

4、.應(yīng)經(jīng)濟(jì)適用 D. 具有教育性6、游戲的興趣性特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動幼兒的積極性,又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引力7、幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行扮演的游戲，這是（表演游戲）8、當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里，教師用了（垂直介入法）9、（中班）幼兒能夠?qū)τ螒蛑械慕巧?、情?jié)、材料、動作和對白等進(jìn)行協(xié)商，但表演目的性還不強(qiáng)，更注重游戲中的快樂體驗(yàn)。 二、簡答題答出要點(diǎn)即可，不必展開論述。每小題 10 分，共 40 分 6. 簡要說一說認(rèn)知

5、發(fā)展學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)。 答案:(1)開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑; (2) 強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和?#160;感發(fā)展的重要價值 (3) 引發(fā)一系列游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究刊的引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐走 向游戲與認(rèn)知發(fā)展的融合。(以上四點(diǎn)各 2.5 分) 幼兒角色游戲具有假想性 (2 分)、主動性 (2 分)、創(chuàng)造性 (2 分)的特點(diǎn)。 9. 如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)? 答案:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的

6、游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒游戲的 實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色產(chǎn)生游戲性體驗(yàn);對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 (5 分) 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在 整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來 的。 (5 分)  7.  在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)? 答案:(1)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時 (2) 當(dāng)幼兒在游&

7、#160;戲中有不安全的傾向時 (3) 當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時川的當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行 為時刊 5) 當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。(以上五點(diǎn)各 分) 8. 簡答幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。答案:幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、西部表情和 言語等來塑造某一特定的人物。 (4 分) 幼兒角色游戲具有假想性 (2 分)、主動性 (2 分)、創(chuàng)造性 (2 分)的特點(diǎn)。&

8、#160;9. 如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)? |得分|評卷人| |答案:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒游戲的 實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色產(chǎn)生游戲性體驗(yàn);對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 (5 分) 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在 整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來 的。 (5 分)   三、論述題理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。 

9、20 分) 10. 論述幼兒象征性游戲的價值，以及象征性游戲從認(rèn)知的角度所包含的幾個要素。 |得分|答案如下:象征性游戲的價值 象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的 生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒 診斷和治療的意義。 (5 分 象征性游戲所包含的幾個要素: (1)情景轉(zhuǎn)變。情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一 般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是

10、以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在 1-1. 歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更 廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識和較高的認(rèn)知水平。 (5 分 (2) 以物代物。以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替 物的名稱命名當(dāng)前的物體。在 2-3 歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物 對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開 始使用不定型的游戲材料來代替他

11、物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒 年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 (3 分) 幼兒晚期 (6-7 歲)思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理 解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。 (2 分 (3) 以人代人。以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假 裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié) 構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、

12、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為一一角色意識一一角色認(rèn)識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游 戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演 的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。 (5 分 四、案例分析題 (25 分 1.分析下面的案例，回答以下問題: (1)從中班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)角度看，為什么爸爸和服務(wù)員之間會出現(xiàn)不愉快的分歧? (8 分) (2) 從爸爸和

13、服務(wù)員兩個角色的具體表現(xiàn)中，分析兩個幼兒的行為特點(diǎn)。 (8 分) (3) 對這個角色游戲中老師(新顧客)的介入時機(jī)、方式、效果進(jìn)行具體分析和評價。 (9 分) 中班游戲觀察記錄:陽光餐廳 偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個性都比較強(qiáng)，有時候會產(chǎn)生針 鋒相對的現(xiàn)象。 偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)"陽光餐廳"推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從 ATM 機(jī)里取了錢打算去購買。 佳佳今天恰好是陽光餐廳服務(wù)員，在聽到服務(wù)鈴后非常有禮貌

14、地說"你好!請問你需要 買什么呀?" 偉偉說"我想要這種新口味的小羊餅干。" 佳佳問"你要買多少呢?" 1125  偉偉.，我要買四塊" 佳佳忙活了一陣之后將"新鮮"的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道"多少錢呢?儼"佳佳猶豫了 -一 下回答"噸80 塊! "行的，我說 塊就是 塊，我今天是餐廳的服務(wù)員。"佳佳一本正經(jīng)地回答說。

15、0;"不行不行，太貴了!" "行的，就是 80 塊" "你個臭佳佳" 孩子間開始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語言。 這時又來了一位新顧客(老師扮演) ，服務(wù)員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。 新顧客說"你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需妥多少錢呢?" "嗯 塊錢。"服務(wù)員佳佳思考了一 回答。 "6 元就可以了嗎?可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了

16、一樣的東西，要 80 元呢!為 什么呀?是不是他的東西比我的好呀'?"新顧客問。 服務(wù)員佳佳馬上解蔣說"不是的，不是的，是因?yàn)閯偛艥q價了。" 新顧客對服務(wù)員給出的答案很意外"怎么會突然漲價的呢?" 服務(wù)員有點(diǎn)語塞地說"嗯就是因?yàn)槟莻€東西都貴了。" 看來服務(wù)員是有他的理由，新顧客便開始與偉偉扮演的爸爸溝通，"爸爸，你這個餅干是買 給誰也的呀?" 爸爸委屈地說"我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨

17、一人一塊。" "真是位關(guān)心家人的好爸爸。"老師努力調(diào)節(jié)偉偉的心情"那么你有沒有把你買餅干的理 由告訴服務(wù)員呢?說不定他會愿意給你便宜一點(diǎn)。" 偉偉顯然認(rèn)同了新顧客的說法，馬 迎到服務(wù)員面前說我是買給我娃娃家的寶寶吃的， 快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎?" 服務(wù)員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說"好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧， 塊!"這時 偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。 答案如下:

18、60;(1)從中班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)角度看，為什么爸爸和服務(wù)員之間會出現(xiàn)不愉快的分歧? (8 分 中班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)錢、物品價格、購物等社會生活經(jīng)驗(yàn)，但是對物品的價值沒 有統(tǒng)一的認(rèn)識，所以對一樣?xùn)|西的定價不準(zhǔn)確。同時，由于幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)的差異，也導(dǎo)致 對同一物品的價值判斷具有差異。 (8 分 (2) 從爸爸和服務(wù)員兩個角色的具體表現(xiàn)中，分析兩個幼兒的行為特點(diǎn)。 (8 分) 兩個幼兒的認(rèn)知語言發(fā)展都很突出，能清晰流暢地表達(dá)自己的想法，并且能運(yùn)用語言扮演 角色，模

19、擬生活中的實(shí)際交往。但是由于實(shí)際生活中兩人的關(guān)系存在隱性的競爭，所以服務(wù)員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現(xiàn)非角色語言從而產(chǎn)生摩擦，這也正體現(xiàn)了中班幼兒 角色游戲的行為特點(diǎn)。 (8 分 (3) 對這個角色游戲中老師新顧客)的介入時機(jī)、方式、效果進(jìn)行具體分析和評價。 (9 分) 中班幼兒角色意識不穩(wěn)固，往往出現(xiàn)在角色溝通交流中出現(xiàn)問題從而脫離角色出現(xiàn)非角 色言行的情況，這個案例中，教師在幼兒角色扮演交往中出現(xiàn)困境，嚴(yán)重影響了游戲進(jìn)程和幼 兒游戲體驗(yàn)的時機(jī)，選擇以新角色的身份交叉式介入，并以適宜

20、的角色語言指導(dǎo)幼兒化解沖 突，引導(dǎo)幼兒重新回到游戲角色中，并自主地以角色身份解決問題，使游戲得以順利進(jìn)行。時機(jī)得當(dāng)，方式巧妙，取得了引導(dǎo)游戲進(jìn)程，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的效果。 (9 分 一、單項(xiàng)選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內(nèi)）1.皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展，他認(rèn)為幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式是（ C感覺運(yùn)動游戲）2.一般認(rèn)為，通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，從而使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的教育家是（B歐文 ）3.在經(jīng)典游戲理論中，松弛說的代表人物是（B拉察魯斯和帕特里克）4.認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的

21、兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系的教育學(xué)家是（C德可樂利）5.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（A弗洛伊德）6.游戲的元交際理論的代表人物（A貝特魯斯）7.游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論，其核心概念是（C覺醒）8.19世紀(jì)初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手，給幼兒提供各種不同的“材料”，使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念的是（B福祿貝爾）9.提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲詢問再游戲”課程建構(gòu)模式的是（A瓦瑟納）10.美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將26歲幼兒的游戲行為分為六種類型，其中真

22、正屬于游戲行為的一組是（B獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲）11.幼兒社會性游戲的初級形式是（A平行游戲）12.幼兒出現(xiàn)真正的“以物代物”是在（D23歲）13.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（D皮亞杰）14.27歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（D象征性游戲）15.我國明確規(guī)定幼兒園的幼兒每日戶外活動時間應(yīng)不低于（A2個小時）16.冒險性游戲場地起始于（C丹麥）17.現(xiàn)代意義上的積木來源于（B福祿貝爾的“恩物”）18.17世紀(jì)時，嘗試制作幫做兒童認(rèn)識字母的積木，把玩具變成對兒童具有教育意義的材料的是（B洛克）19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（C華容道）二、名詞解釋1剩余精力說

23、：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。2松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。3前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說。代表人物是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。4復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。5.自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心

24、理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅?，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。6.角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。7.象征動作：幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒又信那虻膭幼?，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作”。8.游戲：是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。9.感覺運(yùn)動游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，

25、是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作運(yùn)動組成。在運(yùn)用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。10.象征性游戲：是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。11.表演游戲：是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。屬于一種特殊的角色游戲

26、，它是對童話或故事中成型角色的語方、動作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。12.教育家歐文通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。13.福祿貝爾是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。14.拉察魯斯和帕特里克是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 15.德可樂利認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。16.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是弗洛伊德。 17.貝特森是游戲的元交際理論的代表人物。 18.游戲覺醒理論的代表人物是伯萊因。19.游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是“覺醒”。20.平行游

27、戲是幼兒社會性游戲的初級形式。21.幼兒在23歲時出現(xiàn)真正的“以物代物 ”。 22.2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是象征性游戲。23.我國對幼兒園的幼兒每日戶外活動時間明確規(guī)定應(yīng)不低于2個小時。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于3個小時。二、簡答題1.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精

28、神有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。2.游戲的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？答:又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點(diǎn):（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉;（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機(jī)制;（3）當(dāng)有新異刺激時機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平；當(dāng)缺乏刺激時機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平。3.經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？答:在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量。4.簡述幼

29、兒游戲的特征?答: 主動性。指幼兒游戲的動機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會現(xiàn)實(shí)的對接。興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。5.簡述

30、幼兒游戲的情景的特征？答:(1)游戲環(huán)境的多樣性。(2)游戲內(nèi)容的豐富性(3)游戲機(jī)會的均等性6.玩具有哪些教育作用？答:玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。7.簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類？=（簡述按認(rèn)知發(fā)展的游戲分類？）答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為：感覺運(yùn)動游戲；象征性游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。8.簡述”剩余精力說”的主要觀點(diǎn)?答:剩余經(jīng)理說的主要觀點(diǎn)是:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級,這種能力越強(qiáng).第二,兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等)外，不需謀生

31、，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。9.簡答認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)？答:(1)游戲是兒童智力活動的一個方面,是同化超過了順應(yīng).(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動相結(jié)合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)

32、現(xiàn)的愿望.(4)游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng).10.什么是游戲的元交際理論?答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為,游戲是一種元交際,是一種意識與信息的意義交流和理解過程,是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.11.教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？=(從外部動作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）;角色扮演；言語；游戲材料。12.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素？答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景(外部條件因素)13. 游戲

33、性體驗(yàn)的主要成份?(1)興趣性體驗(yàn)(2)自主性體驗(yàn)(3)勝任感體驗(yàn)(4)幽默感(5)驅(qū)力愉快14. 幼兒游戲具有哪些特征?答: 主動性。指幼兒游戲的動機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會現(xiàn)實(shí)的對接。興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)

34、造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。15.為什么說游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展?答:(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)；(2)游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心;(3)游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。16.如何認(rèn)識游戲與幼兒園課程的關(guān)系? =游戲的課程價值？答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本

35、身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱螒蛟谡n程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。17.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑是什么？答：(1) 游戲教學(xué)化?！坝螒蚪虒W(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂趣的同時, 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化

36、并不是簡單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時保證游戲的主體地位。(2)教學(xué)游戲化?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。18.簡述玩具對幼兒發(fā)展的作用?答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展

37、；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。19.美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將游戲劃分為哪些類型？答：將26歲幼兒的游戲行為分為六種類型，(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(游戲的旁觀者);(3)獨(dú)自游戲(單獨(dú)的游戲);(4)平行游戲；(5)聯(lián)合游戲；(6)合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。20.按照游戲與教育的關(guān)系如何進(jìn)行游戲分類?答:根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程

38、度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價值即教學(xué)價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。21.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢?答:游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要

39、是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。(1)嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。(2)2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。(3)3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。(4)4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的

40、意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強(qiáng)。(5)5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。22.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪些方面?答:游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是:(1)游戲動作的漸次連貫(2)游戲語言的準(zhǔn)確化(3)游戲持續(xù)時間的推延(4)游戲規(guī)則的明朗化(5)游戲活動的社會化。23.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地作何劃分?答:從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。

41、24.關(guān)于幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境,人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家經(jīng)過觀察研究得出了哪些一致結(jié)論?答:材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。25.如何科學(xué)地制定幼兒游戲目標(biāo)?答:幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長時的，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的課改精神。具體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性。26.游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)注意哪些方面？答:游戲內(nèi)容的選擇

42、要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。27.在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中,教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略?答:（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。(2)提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。 要重視幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的積累。(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。28.教學(xué)游戲的組織應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)?答:準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價游戲，分享游

43、戲體驗(yàn)。29.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進(jìn)行指導(dǎo)?答:（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時。(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時。(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時。(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。30.幼兒游戲的教育作用體現(xiàn)在哪些方面?答:（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。31.如何確立對幼兒游戲的觀察視

44、角?答:（1）幼兒的興趣點(diǎn)。(2)幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結(jié)果。(3)幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。(4)幼兒的情緒體驗(yàn)。(5)影響幼兒行為的（外部）因素。(6)幼兒是否遵守游戲規(guī)則。32.如何理解游戲評價的價值取向?答:（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強(qiáng)調(diào)個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗(yàn)為取向的。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。33.如何認(rèn)識幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)?答:幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、

45、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。34.幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用?答:可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;對幼兒社會性發(fā)展具有促進(jìn)作用;可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn).35.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)是什么?答:游戲的任務(wù);游戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果.36.如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲?答:(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時間。(3)幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。37.如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)?答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性

46、并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。38.教師怎樣指導(dǎo)幼兒的表演游戲?答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。(2)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。(3)幫助、支持幼兒開展游戲。39.什么是專門化玩具？答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。40.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)，可以把玩具分成哪些類型？答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具

47、；娛樂玩具。41.民間玩具有哪幾種類型？答: 民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型：節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。42.班級玩教具應(yīng)如何管理?答: (1)建立玩教具使用的常規(guī)；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據(jù)需要，及時增減玩具。43.簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特？答：小班：開始時只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時間為10分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)構(gòu)時間為20分鐘。大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的結(jié)構(gòu)活動，并出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。44.幼兒游戲場地

48、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。三、論述題1.論述精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。答:精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，即認(rèn)為人的本我受唯樂原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自我和超我才開始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)包括:（1）認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都

49、受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。(2)游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。(3)游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂原則的另一種表

50、現(xiàn)形式，只有通過強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件. （4）游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機(jī)中。2. 論述精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性？答:（一）精神分析學(xué)派游戲理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：（1）認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。（2）

51、游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。（3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。（4）游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過游

52、戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機(jī)中。(2) 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于:第一,推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合;第二,普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價值;第三,促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展;第四,強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對健康成年生活的重要性.(三)同時,由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個案為主,故其(3) 游戲理論存在如下局限:其一,具有明顯的臨床診斷色彩,研究結(jié)果不能適用于所有的兒童;其二,具有明顯的主觀臆測傾向.3.論述社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)有

53、哪些？如何評價其貢獻(xiàn)與局限性?答: 社會文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個體發(fā)生、游戲活動的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價值、游戲中角色的發(fā)展幾個方面。（1）游戲的社會起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的，與兒童生活的一定社會條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（2）游戲的個體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究兒童的游戲首先應(yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動機(jī)開始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個體起源上來看，游戲的產(chǎn)生也是由于

54、兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。（3）游戲活動的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。（4）游戲的發(fā)展價值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動的發(fā)展。（5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實(shí)物活

55、動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段：第一階段，與成人的協(xié)同活動，掌握物體的用法。第二階段，最初的動作概括化。第三階段，動作的進(jìn)一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。社會文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于：第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。第二，賦予游戲以更為積極的重要價值。社會文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動的高度來認(rèn)識，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動。第三，對于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。社會文化歷史學(xué)

56、派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。社會文化歷史學(xué)派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。4.舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用?答:（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。1、幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。2、幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一

57、些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：娃娃與長輩，醫(yī)生與病人等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神。同時在游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產(chǎn)生及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、心理的發(fā)育都提供了機(jī)會。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。1、游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；2、游戲使幼兒理解了社會角色的特征；3、游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。1、游戲有助于幼兒形成親社會行為；2、游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；3、游戲有助于幼兒形成良好

58、的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。6.舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？ 見教材P90答：本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲，它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好，表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲，工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動，以游戲?yàn)榻逃侄危ㄟ^游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識和技能，促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價值即教學(xué)價值、音樂游戲、體育游戲、智力游戲都屬于此類游戲。7. 我國學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。請結(jié)合實(shí)際對這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體

59、論述？對于學(xué)前兒童來說，游戲是有其目的、有意識、積極的反映活動，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學(xué)前兒童最喜歡的活動。（1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動。游戲是人類的活動。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識的、有目的的活動。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會中，他們在與成人交往的過程中認(rèn)識了許多事物，學(xué)到許多知識，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和印象，通過語言和行動在活動中反映出來，這種活動叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的

60、和愿望。（2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映。兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。（3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡單地、機(jī)械地、被動地反映生活，而是通過想象，積極地、能動地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材

61、料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。（4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動。游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語言交往能力和活動能力增強(qiáng)了，對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中也表現(xiàn)得更積極主動。兒童在游戲活動中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們在現(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來極大的快樂和滿足。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、

62、愉快的活動。（5）游戲是幼兒最喜歡的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛好，不僅給兒童有充足的游戲時間，而且要把游戲滲透在兒童的整個生活里。8.具體論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展方面的價值?答:第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自

63、我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。在現(xiàn)實(shí)生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。9.結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印薄！坝變簣@以游戲?yàn)?/p>