《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

1、燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)14篇燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。2、正確、流利地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。重難點(diǎn)：1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課做燈籠，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書(shū)：誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)二、學(xué)習(xí)課文1、第一次讀課文：帶著問(wèn)題自由讀，標(biāo)

2、出自然段，圈劃不懂的詞。2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。4、匯報(bào)：、做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書(shū)：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書(shū)：小畫(huà)家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。、齊讀1至3自然段。5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書(shū)：加色

3、彩 扎燈籠)過(guò)渡：由于他們都各展所長(zhǎng)，所以做出的燈籠怎樣?讀第6自然段。王京還在燈籠上寫(xiě)了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書(shū)：合作真快樂(lè))8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。2、合作鉤詞，速度真快。四、總結(jié)：我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!五、齊讀全文。1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?2、過(guò)渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè)的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!六、作

4、業(yè)1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫(xiě)了“合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字?2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?板書(shū)設(shè)計(jì)：28、做燈籠王京(小畫(huà)家)做燈籠(合作真快樂(lè))李良(手很巧)燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)2在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)?。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。教學(xué)重點(diǎn)：1.識(shí)記本課的生字、新詞。2.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。教

5、學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。教學(xué)過(guò)程：一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。從課題入手，課文可能會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容?請(qǐng)大家圍繞題目猜想。二、初讀課文，讀正確、讀流利1.自讀。輕聲朗讀課文，畫(huà)出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評(píng)議，再互相說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。三、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容1.指名分段讀課文，讀后評(píng)議交流。2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生再讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。3.討論“王京為什么在燈籠下寫(xiě)下合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字。4.說(shuō)說(shuō)自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。四、鞏固

6、識(shí)字，指導(dǎo)寫(xiě)字。1.鞏固會(huì)認(rèn)字。2.教師指導(dǎo)寫(xiě)字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆方法。五、學(xué)習(xí)課文。1.做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?3.齊讀1至3自然段。4.你們看這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。5.畫(huà)出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。7.王京和李良合作做什么呢?8.蘭蘭在燈籠上寫(xiě)了什么話呢?9.我想他們共同做的燈籠，肯定會(huì)是班級(jí)中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?六、作業(yè)1.學(xué)了這篇課文以后你有什

7、么感想?2.向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)合作的重要性，并寫(xiě)下來(lái)。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)3課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、積累文中重點(diǎn)字詞，識(shí)記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。過(guò)程與方法1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷。2、反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫(xiě)作風(fēng)格。情感、態(tài)度與價(jià)值觀從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對(duì)作者及整個(gè)民族的重要意義。課前預(yù)習(xí)寫(xiě)作背景本文寫(xiě)于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感

8、兩方面，方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。讀準(zhǔn)字音爭(zhēng)訟（sòn）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ù）思慕（mù）悵惘（chànwn）褪色（tuì）熙熙然（x）辨清字形理解詞語(yǔ)爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。領(lǐng)域：從事一門(mén)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)。斡旋：調(diào)解周旋。靜穆：安靜而嚴(yán)肅。思慕：懷念；追慕。悵惘：因失意而心事重重。褪色：比喻某種情景、意識(shí)、本色等逐漸淡漠以至忘記。熙熙然：溫和歡樂(lè)的

9、樣子。暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。馬前卒：比喻沒(méi)有目的地為人奔走效力的人。人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。新課導(dǎo)入同學(xué)們，你們看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影大紅燈籠高高掛嗎？你們?cè)?jié)的時(shí)候有沒(méi)有去參加過(guò)燈會(huì)？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著深刻的印象。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳伯簫寫(xiě)的燈籠吧！新課展開(kāi)【初讀課文，整體感知】1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭引出下方，為下方做鋪墊。2、第10自然段寫(xiě)了哪些名將？有何作用？霍嫖姚，李廣，裴公。引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句？表達(dá)了“

10、我”怎樣的情懷？應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)未來(lái)的期望?！酒肺读咙c(diǎn)詞語(yǔ)】真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。“擠著”，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)?！靖形蚓示渥印俊鞍?，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的

11、力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園?！景盐瘴恼轮髦肌咳绾卫斫膺@篇文章的主旨？本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。寫(xiě)作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1、文字自由流暢，通俗易懂。全文語(yǔ)言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調(diào)寫(xiě)出作者對(duì)舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫(xiě)出作者對(duì)政治文化的態(tài)度。2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，多種描寫(xiě)。文章前半部分運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)作者對(duì)舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)作者態(tài)

12、度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫(huà)出作者的對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的無(wú)可適從。3、主題明確集中，內(nèi)容廣泛。全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容，描寫(xiě)了舊歷元旦時(shí)諸多的習(xí)俗，但暗含的內(nèi)容廣泛豐富，意在通過(guò)舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對(duì)立?！痉椒ɑ钣?，片段作文】請(qǐng)你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫(xiě)一篇小作文，200字左右。布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教后感想本課是作者對(duì)燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對(duì)于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說(shuō)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)4【教材分析】燈籠是部編版八年級(jí)

13、下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料;分析寫(xiě)作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義。燈籠寫(xiě)于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見(jiàn)大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國(guó)家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開(kāi)放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。2.了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下

14、所寄寓的復(fù)雜感情。3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。4、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。【教學(xué)重點(diǎn)】1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。2、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵?！菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：1)初讀課文，了解課文;2)課前利用各種途徑查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找，了解作者及作品寫(xiě)作背景。2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件?！窘虒W(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開(kāi)放

15、性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛(ài)國(guó)情懷?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課1、教師：同學(xué)們，我們來(lái)看看下面的謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么?A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開(kāi)花放光明，有瓜沒(méi)葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)C、千窟窿，萬(wàn)窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過(guò)，木將軍把守后門(mén)。(打一物)G、墻里開(kāi)花墻外紅，想去采

16、花路不通，通得路來(lái)花又謝，一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。(打一物)學(xué)生自由發(fā)言猜謎。教師：沒(méi)錯(cuò)，這些謎語(yǔ)的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì)想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會(huì)?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。二、教學(xué)步驟步驟

17、一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者1、燈籠文化燈籠，又稱(chēng)燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類(lèi)等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來(lái)營(yíng)造一種喜慶的氛圍。后來(lái)燈籠就成了中國(guó)人喜慶的象征。經(jīng)過(guò)歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類(lèi)上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥(niǎo)、龍鳳、魚(yú)蟲(chóng)等等，除此之外還有專(zhuān)供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))吳伯簫(19061982)原名熙

18、成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國(guó)當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在羽書(shū)、黑紅點(diǎn)、北極星、忘年、吳伯蕭散文集中。代表作記一輛紡車(chē)菜園小記。3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂(yōu)心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也

19、時(shí)常跳躍而出。步驟二：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積累語(yǔ)基1、生字詞注音，掃除閱讀障礙爭(zhēng)訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)思慕(mù)悵惘(wng )鏘然(qing )褪色(tuì)燎原(liáo)熙熙然(x)暖融融(róng )馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kn)霍驃姚(pio)2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。領(lǐng)域：從事一種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)。斡旋：調(diào)停調(diào)解。靜穆：寂靜肅穆。思慕：還念，追慕。悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。褪色;顏色失去

20、鮮艷，變得暗淡。燎原：大火延燒原野。比喻勢(shì)態(tài)不可阻擋。人情世故：為人處世的道理。步驟三：整體感知，走進(jìn)文本1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問(wèn)題：(1)課文以燈籠為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?(3)文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)有何作用?2、師生共同探討完

21、成上面問(wèn)題。(1)課文以燈籠為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?明確：作者寫(xiě)于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門(mén)，是對(duì)歲月滄桑的感慨。文化上：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致;對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去

22、寫(xiě)了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?明確：虛寫(xiě)追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，自回憶中超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。(3)文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)未來(lái)的期望。(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)

23、有何作用?明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛(ài)燈籠作鋪墊。步驟四：精讀課文深入理解(1)結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因是什么?明確：燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;記錄、傳承著家族歷史;引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?明確：起線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對(duì)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

24、意識(shí)。步驟五：品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說(shuō)成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛(ài)。而改句平凡，沒(méi)有新意。2、第二段中“提起燈籠，就會(huì)想起司馬懿探山”用了哪種修辭手法?有什么作用?明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來(lái)，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣

25、息和真情實(shí)感。3、請(qǐng)從修辭的角度欣賞下列句子，說(shuō)說(shuō)怎么體現(xiàn)“我”對(duì)燈籠的喜愛(ài)?連活活的太陽(yáng)算著，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著照路的燈籠。明確：將“燈籠”的光與“太陽(yáng)”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“燈籠”的情有獨(dú)鐘。4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫(xiě)了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場(chǎng)上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國(guó)情懷，表達(dá)了燈籠對(duì)自己的重要意

26、義。步驟六：合作探究，拓展延伸學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?、作者說(shuō)“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?(提示：從寫(xiě)作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來(lái)看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)2、課文第十段寫(xiě)了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無(wú)特殊的意味?(提示：一個(gè)末代皇帝，國(guó)破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的險(xiǎn)惡處境。)三、布置作業(yè)：請(qǐng)針對(duì)“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問(wèn)題，寫(xiě)一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)反思在這節(jié)課中，借助謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無(wú)法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)

27、文化，所以學(xué)生對(duì)于作者借助燈籠表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感難以完全理解。接下來(lái)的教學(xué)中將加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)5一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)1、解讀人物形象，感知人物性格。2、體會(huì)精巧的構(gòu)思。3、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)：1、運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，刻劃人物的性格特點(diǎn)。2、體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本感動(dòng)中國(guó)的徐本禹，大會(huì)組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是這樣的：如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過(guò)去的一年里，他讓我們淚流滿(mǎn)面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不

28、屬于他的責(zé)任。也許一個(gè)人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿(mǎn)陽(yáng)光，愛(ài)，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻(xiàn)身于山村教育的教師還有很多，20xx年度感動(dòng)中國(guó)大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅(jiān)守藏區(qū)12年支教胡忠、謝曉君夫婦。他們的事跡讓我們感動(dòng)著，他們的精神讓我們生發(fā)敬意。今天，讓我們一起走進(jìn)文濤的雨夜的紅燈籠，一同感受林對(duì)山區(qū)教育的熾熱之情。（投影：雨夜的紅燈籠文濤）（二）研讀文本1、初讀課文，整體感知要求：（1）學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內(nèi)容學(xué)生回答后教者概括：教師林狠下心離開(kāi)山村小學(xué)到城里打拼，三年后回到這個(gè)山村捐款

29、修建了教學(xué)大樓。2、再讀課文，把握情感學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)面對(duì)教師林的出走，鄉(xiāng)親們流露出怎樣的情感？學(xué)生回答后明確：誤解、傷感、不舍、感激、敬重。3、細(xì)讀課文，解讀人物形象小說(shuō)中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解了人物描寫(xiě)的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。學(xué)生再讀課文，圍繞問(wèn)題同桌討論：（學(xué)生活動(dòng)）（1）文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)人物？（2）說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)人物有哪些方法（3）找出文中描寫(xiě)林的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)？（4）老黑叔是怎樣的一個(gè)人，在文中有何作用？交流生回答：（1）教師“林”（2）人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等

30、（3）總結(jié)林的性格特點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。林不畏艱苦、無(wú)私奉獻(xiàn)精神。三年后，他給這所山村小學(xué)捐建了三幢教學(xué)樓，還帶來(lái)了十幾位老師，說(shuō)明他心一直還在山村教學(xué)上，他心胸廣博，一心撲在教育事業(yè)上。他的目光不僅在此，還在關(guān)注其他山區(qū)孩子的上學(xué)問(wèn)題，他的心血都放在了山區(qū)教育事業(yè)上。心系教育、目光遠(yuǎn)大、不畏艱苦、無(wú)私奉獻(xiàn)。（投影）（4）村支書(shū)老黑叔：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)老黑叔對(duì)教育重視，對(duì)教師尊重。襯托4、深讀文本，感知語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這篇文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻以其獨(dú)特的魅力打動(dòng)著我們。朗讀時(shí)需細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領(lǐng)悟其言外之意、含蓄之美。（1）學(xué)生有感情地朗讀

31、自己欣賞的句子。（2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析）。交流：林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書(shū)老黑叔更是愴然明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們?nèi)绱撕?jiǎn)陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的無(wú)能為力而感到悲傷難過(guò)。“愴然”林要離開(kāi)學(xué)校了，孩子們?cè)趺崔k，老黑叔心里難過(guò)痛苦?！白?！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。明確：語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，他是一名教師，背上肩負(fù)的是山區(qū)孩子的那份責(zé)任，“走”用盡了全身力量才說(shuō)出這個(gè)字?？梢?jiàn)，林舍不得離開(kāi)他的學(xué)生，這是很難的抉擇，內(nèi)心的掙扎。山風(fēng)悄悄地吹了起來(lái)，涼涼地直往領(lǐng)子里撲。天上的云彩也不知什么時(shí)候聚起了厚厚

32、的一層，黑壓壓的把夕陽(yáng)西下僅有的一點(diǎn)余輝，遮了個(gè)盡光。明確：環(huán)境描寫(xiě)的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來(lái)烘托人物內(nèi)心的情感世界?！耙?，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內(nèi)的煙霧更濃了?！傲掷蠋煟y為你待了這么長(zhǎng)的時(shí)間。幾年來(lái)，苦了你呀！鄉(xiāng)親們都看在眼里，痛在心上，誰(shuí)讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。明確：動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了老黑叔既舍不得林老師離開(kāi)又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理只見(jiàn)村口整個(gè)小路上布滿(mǎn)了人群，有男有女有老有少，他們手中都提著一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫?zé)岬囊后w在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。明確：動(dòng)作、心理描寫(xiě)，林要走了，鄉(xiāng)親們冒

33、著雨提著紅燈籠為他送行，林內(nèi)心無(wú)比的感動(dòng)。正是鄉(xiāng)親們對(duì)他的敬重，讓他意識(shí)到肩上的責(zé)任重大，鄉(xiāng)親們需要他，他一定會(huì)回來(lái)的。林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭嚅嚅著：“別的地方，還有更多的孩子沒(méi)上學(xué)??！如果，當(dāng)初我沒(méi)走的話”明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)“點(diǎn)點(diǎn)頭”：表明他還要離開(kāi)這里，去找更多的資金及更多的老師來(lái)促進(jìn)山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開(kāi)了這里，但是他的心一直留在這里，他會(huì)一直支持關(guān)注山村教育。含義深刻：如果我不離開(kāi)就不能讓山村小學(xué)聳立起三幢嶄新的教學(xué)大樓，就不能帶來(lái)十幾個(gè)援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學(xué)。“林”還要離開(kāi)這個(gè)山村；“林”離開(kāi)這里是為了讓更多像這個(gè)山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學(xué)

34、，能夠有更好的學(xué)習(xí)條件。望著遠(yuǎn)方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前仿佛又浮現(xiàn)出那兩間破舊的教室，又浮現(xiàn)出那雨夜中鮮紅動(dòng)人的紅燈籠。明確：虛寫(xiě)，照應(yīng)前文，點(diǎn)明中心，深化主題。（學(xué)生在賞析過(guò)程中，如果賞析到其他句子，教師相機(jī)點(diǎn)撥。）5、引導(dǎo)質(zhì)疑（學(xué)生活動(dòng)）古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际钦f(shuō)，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑?，F(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來(lái)默讀課文，尋找課文中有疑問(wèn)的地方。1.小說(shuō)第2自然段對(duì)山村教室做了描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？展現(xiàn)了教室的破敗，反映出教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋；襯托出林老師依依不舍的心情和內(nèi)心的傷感2.“林突然有了種悲壯的感覺(jué)，猶如一名即將奔赴沙場(chǎng)，身有使命的將士！”請(qǐng)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)林

35、的“使命”是什么？（4分）通過(guò)自己的努力，改善山村孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。3.你如何理解文章最后“林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭”？點(diǎn)頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區(qū)，搖頭表明林老師不會(huì)離開(kāi)這片貧瘠的土地，表明要扎根于貧困的山區(qū)的教育事業(yè)4.這篇小說(shuō)講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，為何以“雨夜的紅燈籠”為題？是不是離題？在林離開(kāi)時(shí)鄉(xiāng)親們點(diǎn)亮紅燈籠為他送行，包含著鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身山村教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責(zé)任，決心要改變孩子的命運(yùn)，改變山村落后的教育。林的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊

36、遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含著離別前鄉(xiāng)親們對(duì)林獻(xiàn)身邊窮地區(qū)教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意；深層上它也成為林無(wú)私奉獻(xiàn)，志向高遠(yuǎn)的崇高品質(zhì)的寫(xiě)照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)雨夜般落后的教育事業(yè)。）5.讀了全文后，我們知道了“林”的出走是為了山村的孩子們能上學(xué)，能更好地上學(xué)。可鄉(xiāng)親們卻對(duì)“林”的“走”產(chǎn)生了一些誤解，為何“林”不作解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這樣構(gòu)思的好處。小說(shuō)采用欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念的手法借此塑造了一個(gè)具有博愛(ài)精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。（三）、拓展延伸1、展開(kāi)想象：你認(rèn)為林離開(kāi)學(xué)校三年里干了些什么事情？2、談?wù)勛x了這篇課文后有什

37、么啟發(fā)？學(xué)生討論并交流現(xiàn)實(shí)生活中許多人都沉湎于追求物質(zhì)享受，忘記了去幫助需要我們關(guān)愛(ài)的人，林的奉獻(xiàn)精神和使命感啟迪我們?nèi)リP(guān)愛(ài)他們，從而讓我們的人生更充實(shí)，更有價(jià)值。（須圍繞前一問(wèn)的答案闡述）（分）。人最大的富庶在于愛(ài)和信念的堅(jiān)持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長(zhǎng)，在一個(gè)物質(zhì)繁盛的時(shí)代里，十幾年如一日的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛(ài)無(wú)敵。（四）結(jié)束語(yǔ)雨夜的紅燈籠，編織著人世間最溫暖的感動(dòng)。是林改變了孩子們的命運(yùn)，讓朗朗的讀書(shū)聲在山村激蕩，讓希望萌發(fā)。是他們，點(diǎn)燃了知識(shí)的火把；是他們，點(diǎn)亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛(ài)無(wú)疆，真情無(wú)限

38、，讓我們用最真摯的情感，來(lái)雕塑人世間最溫暖的感動(dòng)。（五）布置作業(yè)：1、為林教師寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。2、寫(xiě)一寫(xiě)：在元旦即將來(lái)臨之際，讓我們?yōu)槔蠋煼鸥瑁瑸槲覀冇H愛(ài)的老師祝福。請(qǐng)以“老師，謝謝您”為題，寫(xiě)一篇300字的短文，詩(shī)歌也行。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。教學(xué)重點(diǎn)：了

39、解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。2、學(xué)會(huì)生字新詞。3、學(xué)習(xí)第一自然段。教學(xué)過(guò)程：一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿(mǎn)山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。三、再讀課文，給課文分段。1、分段，歸納段意。第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。第二段（25）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。第三段（68）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并

40、救助了我。2、課文講了一件什么事？四、學(xué)習(xí)第一自然段。1、全班齊讀。2、你讀懂了什么？五、作業(yè)1、書(shū)寫(xiě)生字詞。2、有感情朗讀課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、理解內(nèi)容，得到成長(zhǎng)的啟示。2、有感情朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。二、學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)1、出示自學(xué)提綱（1）我回家時(shí)的天氣怎么樣？（2）我墜入土井里，先是怎樣的表現(xiàn)？后來(lái)又是怎樣的表現(xiàn)？用“”劃出我內(nèi)心活動(dòng)的句子并體會(huì)。（3）哪些句子可以看出親人們?cè)任业募鼻行那?？?）課文中哪些情景使你感動(dòng)？2、教師巡回輔導(dǎo)。三、學(xué)生輿論，互解疑難。四、學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。1、完成提綱（1）。2、完成提綱（2）。（成長(zhǎng)的啟示：一是在危難之中不僅要

41、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)；二是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心幫助。）3、完成提綱（3）。五、品詞品句，質(zhì)疑問(wèn)難。1、完成提綱（4）。2、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來(lái)。六、作業(yè)1、完成課后練習(xí)3。2、有感情朗讀課文。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫(xiě)好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語(yǔ)搭配的恰當(dāng)性。4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果

42、的喜愛(ài)之情。5. 能用“那么.那么.”進(jìn)行句式練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入今天，有一個(gè)長(zhǎng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題。齊讀課題。二、初讀感知1. 輕輕打開(kāi)書(shū)108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語(yǔ)。（1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。（2）指名交流識(shí)字方法關(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類(lèi)的籽兒?！境鍪救齻€(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？辯：辯論，爭(zhēng)辯。辨：分辨，辨別?！境鍪驹~語(yǔ)：剝開(kāi) 紗衣】這兩

43、個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：件、味。（1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？（2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫(xiě)成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫(xiě)成垂露豎）（3）觀察口字旁：寫(xiě)在哪里最合適？上邊。（4）教師范寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)。（5）投影得星展評(píng).4.語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi)108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。6.評(píng)議朗讀?，F(xiàn)在你對(duì)燈籠果都有了哪些了解？（2人）三、品讀一二段1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？你有什

44、么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺(jué)？指名。四、精讀第三段1. 自己讀讀第三段，看看都寫(xiě)了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書(shū)邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。3. 出示短語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀。4. 軟軟的紗衣像野菊展開(kāi)了可愛(ài)的花瓣，這么可愛(ài)的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？5. 剝開(kāi)了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺(jué)？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。6. 它是那么圓，那么亮，你能

45、不能也用那么。那么。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒(méi)有剝開(kāi)，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。五、自讀第四段引讀第六段1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請(qǐng)同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著自己的感受讀讀第四段。引讀：燈籠果，真是一盞小小的，一盞亮亮的。六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“舌”“姑”1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫(xiě)好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來(lái)把這兩個(gè)字寫(xiě)會(huì)寫(xiě)美觀。八、作業(yè)

46、布置必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫(xiě)“舌”“姑”兩個(gè)字。2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。九、板書(shū)設(shè)計(jì)燈籠果軟軟的 紗衣滾圓晶瑩的 果實(shí)透明的 皮細(xì)碎的 籽兒燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)8目標(biāo)：1.比較燈籠的不同特征,理解加法的意義,學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的加法。2.通過(guò)掛燈籠活動(dòng),知道燈籠是我們中國(guó)人喜慶時(shí)特有的飾物。準(zhǔn)備:幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。過(guò)程：一、說(shuō)說(shuō)燈籠出示燈籠，討論：什么時(shí)候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？小結(jié)：在中國(guó)的許多喜慶的節(jié)日里，例如馬上就要來(lái)到的國(guó)慶節(jié)。大家都喜歡掛燈籠，因?yàn)闊艋\象征著紅紅火火，看上去特別的熱鬧。二、比

47、比燈籠出示不同的燈籠：提問(wèn)：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）小結(jié)：在我們中國(guó)，人們制作了各種形態(tài)各異的燈籠在節(jié)日里裝扮著我們的環(huán)境，讓我們的環(huán)境更加的美麗。三、掛掛燈籠1.出示式題卡及其掛著的燈籠。討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數(shù)字？小結(jié)：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠?？梢杂盟闶?+3=5表示。討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？小結(jié)：原來(lái)同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。2.個(gè)別幼兒操作。按照畫(huà)面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說(shuō)出自己的理由。3.幼兒人手一份操作材

48、料操作?？矗〕菈ι系臒艋\要掛起來(lái)，請(qǐng)你們一起來(lái)幫忙。師巡回指導(dǎo)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察上面的加法題目找到相應(yīng)答案的燈籠，將它掛起來(lái)。四、交流分析1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。3）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會(huì)相同算式題可以表示不同的意思。2.找找有沒(méi)有掛錯(cuò)的燈籠？錯(cuò)在哪里？怎么掛？3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會(huì)好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)

49、不寫(xiě)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程：課前游戲:超級(jí)聯(lián)想孩子們，我們先來(lái)玩?zhèn)€小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么?】帶聲音(出示西瓜的圖片)師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？生：我是看了西游記的書(shū)。師點(diǎn)評(píng)：

50、愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】（出示香蕉圖片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？生：因?yàn)槲矣X(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。一、讀準(zhǔn)題目1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種新水果。和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)她的名字吧！師在田字格里寫(xiě)題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它?2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書(shū)中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦

51、！二、初讀課文1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）（1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣外殼棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào)“棱”是后鼻音)那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣珍珠瑪瑙仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠

52、、瑪瑙。(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩透明細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）（4）齊讀詞串3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。三、品讀課文（一）學(xué)習(xí)第一自然段1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀，你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！師：你呢？生2：我從紗衣也看出她很美。師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。師：你太會(huì)讀書(shū)了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果