對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論:語(yǔ)言習(xí)得理論（一）、語(yǔ)言習(xí)得理論概述語(yǔ)言習(xí)得：“習(xí)得”就是“學(xué)會(huì)”，“語(yǔ)言習(xí)得”就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言。語(yǔ) 言習(xí)得是個(gè)過(guò)程，就是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言的過(guò)程。我們把它叫做語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。（二）、兒童語(yǔ)言習(xí)得為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？ （03年論述）1.第一語(yǔ)言習(xí)得（1）語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握 /獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童15歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，

2、父母與家人用照顧式語(yǔ)言與其不 斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋刺激一反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够碚摚赫J(rèn)為人類(lèi)具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”

3、（LAD）。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說(shuō)）“普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)一驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要.的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定.因素。認(rèn)知論代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言功能論代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際

4、目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。（01年填空）三、第二語(yǔ)言習(xí)得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)有何異同？ （02年大問(wèn)答題）（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦 已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué) 習(xí) 第二語(yǔ)言。社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況?；顒?dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（一）語(yǔ)言對(duì)比分析第

5、二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋對(duì)比分析理論代表人物：美國(guó) 拉多1957年提出理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌 握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年論述）（二）語(yǔ)言偏誤分而篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）（三）中介語(yǔ)理論中介語(yǔ)理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；0

6、2年填空）代表人物：美國(guó) 塞林格70's初提出中介語(yǔ):第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、 詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：A.是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工 具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。C.中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。D.中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┲薪檎Z(yǔ)理論的研究目的：

7、（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?（98年解釋術(shù)語(yǔ)）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因H（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性96年解釋術(shù)語(yǔ)）a.場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和 辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全

8、面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類(lèi)別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類(lèi)別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素a.動(dòng)也：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖 動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語(yǔ)）b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）三漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作

9、為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（一）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和目的1、,性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō) 是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單 地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（二）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)比較簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問(wèn)答

10、題）（1）起點(diǎn)不同第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)百的影響由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影 響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類(lèi)似問(wèn)題。（3）文化沖突由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二

11、語(yǔ)言的文化。 第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的 教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化， 影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法（三）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型（p675教學(xué)類(lèi)型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織形式等有關(guān)的類(lèi)型。教學(xué)類(lèi)型可分為1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)得第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)教育、特殊目的教育2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短

12、班3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類(lèi)型（p6*課程類(lèi)型范圍包括： 語(yǔ)言課、翻譯課、語(yǔ)言知識(shí)課、文學(xué)科、其他文化知識(shí)課及有關(guān)理論課。:、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定選定的課程類(lèi)型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定1、教學(xué)目的確定：使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)

13、生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。2、教學(xué)原則的確定；語(yǔ)言要素：言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。做法：A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以語(yǔ)言攀索.為中心組織語(yǔ)言材料。聽(tīng)說(shuō)法B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序,以言語(yǔ)我熊.訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。聽(tīng)說(shuō)法的 改進(jìn)C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序,以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。功能法D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材 料。一一結(jié)構(gòu)一功能法言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┓绞剑篈.綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以 及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)

14、練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能課。言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能（96年解釋術(shù)語(yǔ)）方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。語(yǔ)言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系上述八方

15、面內(nèi)容的選擇依據(jù)：學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱1、課程設(shè)計(jì)：A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類(lèi)型制定課程設(shè)置計(jì)劃。2、教學(xué)大綱：（四）課程規(guī)范三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位1、性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。2、地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā) 點(diǎn)，適應(yīng)和滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求。在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年論述）交際

16、性練習(xí)的組織要點(diǎn)：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤 。（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字1.語(yǔ)言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（98）（1）語(yǔ)音A.語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)B.任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ) 進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)C.原則：a.單音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合b.通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)c.循序漸進(jìn)聲母一韻母一音節(jié)

17、（+調(diào)）一-句子d.理解與發(fā)音相結(jié)合e.機(jī)械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合f.既有階段性，又有長(zhǎng)時(shí)性，要貫穿語(yǔ)音教學(xué)的始終D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn) a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、 l、r外，都是清音c.三組難音 z c s; zh ch sh ; j q x在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分1#送氣音與不送氣音的區(qū)別？ （96大題）E.元音和韻母教學(xué)的方法a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來(lái)教，不必分解F.聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述

18、 盛書(shū)P320）選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）對(duì)留學(xué)生的要求：初等： 25003000;中等：5000;高等：8500學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為25003000（96選擇）詞匯教學(xué)法：A.翻譯法B.直接法C.語(yǔ)素法 分析單個(gè)語(yǔ)素 例：飛機(jī)一能飛的機(jī)器D.語(yǔ)境法 在一定的語(yǔ)境當(dāng)中猜測(cè)詞的意思E.搭配法 語(yǔ)言在不同情況下的不同用法例：舉行/進(jìn)行+雙音詞 且加比較重大的事情F.語(yǔ)義聯(lián)想法 同一語(yǔ)義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量例：學(xué)校一校園一宿舍一教師一學(xué)生G.比較法：近義詞、反義詞比較同時(shí)學(xué)H.高復(fù)現(xiàn)率：

19、詞匯一定要重現(xiàn)常用的練習(xí)方法練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。 填空）A.感知性練習(xí) 語(yǔ)音識(shí)別詞形識(shí)別 （聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B.理解性練習(xí)（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞）C.模仿性練習(xí) 語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）；漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）D .記憶性練習(xí)（以上各種都可以使用）E.應(yīng)用性練習(xí)（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來(lái)表達(dá)思想和意圖，能說(shuō)能寫(xiě)消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽(tīng)能讀詞匯的記憶問(wèn)題A.重視首次感知A.及時(shí)鞏固，防止遺忘B.定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)C. 口談、耳聽(tīng)、

20、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握（3）語(yǔ)法語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位（99論述）作用：通過(guò)一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi) 掌握語(yǔ)言的形式承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)法地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié) 合功能才能掌握交際能力。(01所以任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在。 際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則詞一詞組一句子一語(yǔ)段一語(yǔ)篇作用A .通

21、過(guò)一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言B.總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律C.漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法 試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（02論述 盛書(shū)P313）A .歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B.演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明C.引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)方法過(guò)程上講：A.理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）B.模仿性練習(xí)（句型操練）C.記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn)以求長(zhǎng)時(shí)記憶）性質(zhì)上講：A.機(jī)械性練習(xí)（老師控制重復(fù)、替換）B.有意義的練習(xí)（老師控制答案、問(wèn)答）C.交際性練習(xí)（老師只控制答案類(lèi)型，內(nèi)容由學(xué)生

22、發(fā)揮） 重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇A .表示漢語(yǔ)特征B.不同學(xué)生的難點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)的原則A.對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B .語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教 語(yǔ)言功能也要教C.語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)） 、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ) （語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。D. “精講多練”、講組裝規(guī)則以練為主E.啟發(fā)式教學(xué) 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。（00填空）任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫(xiě)漢字（書(shū)寫(xiě)文字）常用字、次常用字 25004000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般書(shū)籍已無(wú)大礙 教學(xué)方法A.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)B.先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教

23、包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字C.由易到難，由簡(jiǎn)到繁D.教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置 和布局。E.對(duì)象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明F.幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義G.對(duì)區(qū)另性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H.對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)I .做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義J.練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程。（02選擇）把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課是根據(jù)語(yǔ)言技能劃分的。（

24、02選擇）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（03選擇）（1）聽(tīng)聽(tīng)力的重要性 聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于說(shuō)的能力聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)A .打聽(tīng)力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽(tīng)力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路B.培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙C.培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力 方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾情況D.培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣聽(tīng)力訓(xùn)練的方法聽(tīng)和練習(xí)A.聽(tīng) 聆聽(tīng)：聽(tīng)老師口述、聽(tīng)錄音、廣播視聽(tīng)：看電影、電視、錄像B.練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解a語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣練習(xí)形式：聽(tīng)寫(xiě)（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音b詞義理解練習(xí)形式：聽(tīng)后解釋、

25、聽(tīng)后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c語(yǔ)義理解 （語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義）練習(xí)形式：聽(tīng)后回答問(wèn)題、畫(huà)圖、填表、選擇正確答案、聽(tīng)后討論聽(tīng)力課A.精讀理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)B.泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話為基本形式？ （03論述）答：口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。表達(dá)能力指的是讀、寫(xiě)的能力（01填空）解釋術(shù)語(yǔ)：表達(dá)能力（03術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┍磉_(dá)能力是指說(shuō)和寫(xiě)的能力說(shuō)口頭表達(dá)能力 表現(xiàn)為語(yǔ)音能

26、力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)寫(xiě)筆頭表達(dá)能力初級(jí)階段：寫(xiě)字、寫(xiě)話能力中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫(xiě)作能力口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性要求學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得?？诒磉_(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)A.內(nèi)容 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)廣義上包括講演、講課、解說(shuō)口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等寓言要素，也離不開(kāi)語(yǔ)用和文化要素 B.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A.課堂教學(xué)B.課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)

27、音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力A.語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項(xiàng)一綜合a以音素教學(xué)為綱 音素發(fā)音一拼音、音節(jié)一詞的發(fā)音、聲調(diào)一短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素進(jìn)行對(duì)比練習(xí)缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥綜合一單項(xiàng)b以話語(yǔ)教學(xué)為綱 常用話語(yǔ)一詞、詞組、句子一分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材

28、料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說(shuō)話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn)問(wèn)題：對(duì)教材編寫(xiě)的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)B ,用詞造句能力的訓(xùn)練方法.a單項(xiàng)一綜合單詞一詞組一句子b綜合一單項(xiàng) 詞組、句子一重點(diǎn)詞、詞組C.成段表達(dá)能力a語(yǔ)言能力的訓(xùn)練句與句一段段與段一篇b邏輯思維能力的訓(xùn)練掌握目的語(yǔ)思維方式訓(xùn)練方法 復(fù)述課文；敘述體 = 會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言 點(diǎn)；看圖說(shuō)話；演講；敘述事件；描寫(xiě)口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A.以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話B .盡量使課堂教學(xué)交際化要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)C.不能見(jiàn)錯(cuò)就

29、糾 要有計(jì)劃，有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（3）讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B.培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意b跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息c泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀d精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息e評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的和對(duì)象C.通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象 的能力閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相

30、關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練A.初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句B.中級(jí)階段：a繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練b突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解c加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹d培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力e培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧(4)寫(xiě)筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力B.全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平訓(xùn)練的內(nèi)容和方法A.初級(jí)階段a寫(xiě)字訓(xùn)練b寫(xiě)話訓(xùn)練B.中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作方法：讀后寫(xiě)作書(shū)信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書(shū)、表格填寫(xiě)C.高級(jí)階段 較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練方法：讀后寫(xiě)；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書(shū)、備忘錄、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、讀書(shū)筆記、工作總結(jié)一四、第二

31、語(yǔ)言教學(xué)法主要流派（一）語(yǔ)法翻譯法時(shí)間：18世紀(jì)末代表人物：德奧倫多夫言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系主要特點(diǎn)：A.以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)B.課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主C.注重書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)D.教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”成就：A.強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論B.強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)

32、C.由于注重書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D.對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便缺點(diǎn)：A.忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)B.過(guò)分依賴(lài)學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力C.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂（二）直接法（改革法、自然法）針對(duì)“語(yǔ)法一一翻譯法”“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)又稱(chēng)“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程直接法是作為語(yǔ)法一一翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)（03選擇）直接

33、法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（00選擇）時(shí)間：19世紀(jì)后半葉西歐代表人物：德貝立茲法古安英帕莫艾蓋爾特心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接特點(diǎn)：A.在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不使用學(xué)生的母語(yǔ)B.以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與語(yǔ)法翻譯法針?shù)h相對(duì)）C.句本位.以句子為基本的教學(xué)單位D,以模仿為彷E.用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則先操練，后歸納優(yōu)點(diǎn)：A.打破語(yǔ)法一一翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開(kāi)創(chuàng)了新路子B.利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C.注重口語(yǔ)教學(xué)，有利干培養(yǎng)學(xué)牛的言語(yǔ)能力D.不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力缺點(diǎn)：A

34、 .把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的B.完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解C.過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D.對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不夠重視（三）聽(tīng)說(shuō)法（結(jié)構(gòu)法、句型法） 時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（96選擇）代表人物：美弗里斯埃比拉多語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)刺激一一反應(yīng)一一強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué),這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）特點(diǎn)：A.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上B.反復(fù)實(shí)踐

35、，養(yǎng)成習(xí)慣C.以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法（01選擇）D.排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）E.大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)設(shè)備等F.注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G.有錯(cuò)必糾優(yōu)點(diǎn)：A.以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系B.充分利用對(duì)比分析的方法,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C.不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ) 克服了直接法的某些片面性D.廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段缺點(diǎn)：A .輕視讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)B.機(jī)械的句型操練枯燥乏味C.以教師為中心，心視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D.偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練,忽視內(nèi)容和意

36、義（四）功能法（意念一一功能法、交際法）代表教材跟我學(xué)（00選擇）時(shí)間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇） 代表人物：英威爾金斯 亞歷山大 威多森荷蘭范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（01填空）語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)功能語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)特點(diǎn)功能教學(xué)法（99術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)〢 .把第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B.以功能（和意念）為綱功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來(lái)讓學(xué)生掌握C.教學(xué)過(guò)程交際化為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境D.單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容

37、不過(guò)分苛求形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F.圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G.發(fā)展“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)針對(duì)不同的交際需要開(kāi)展教學(xué)優(yōu)點(diǎn)_功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（03論述）A.培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力B.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.教學(xué)過(guò)程交際化D.發(fā)展“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué) 缺點(diǎn)如何合理地安排A .如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目B .如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)C.對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握（六）任務(wù)教學(xué)法五、教材的編寫(xiě)、選擇與使用（一）教材分親1、以教學(xué)類(lèi)型分類(lèi)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)教育、特殊目的教育以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班以組織形式分：班級(jí)教

38、學(xué)、個(gè)別教學(xué)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)自學(xué)教材2、以課程類(lèi)型分類(lèi)：一種教學(xué)類(lèi)型中往往要開(kāi)設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材例如： /綜合課 f聽(tīng)力一聽(tīng)說(shuō)教材、視聽(tīng)教材、新聞聽(tīng)力語(yǔ)言課A專(zhuān)項(xiàng)技能課 “ 口語(yǔ)一實(shí)用會(huì)話、熱門(mén)話題I專(zhuān)門(mén)目標(biāo)課 |閱讀一 報(bào)刊閱讀、泛讀教材寫(xiě)作一寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作3、以教學(xué)手段分類(lèi)教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施例如：運(yùn)用多媒體、通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)是需要光盤(pán)這種無(wú)紙教材4、以教學(xué)方法分類(lèi)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前功能型：以功能為綱結(jié)構(gòu)一一功能型：以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（實(shí)用漢語(yǔ)課本第一本）功能一一結(jié)構(gòu)型：由功能占支配地位

39、（中級(jí)以上采用此方式）話題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）（二）教材編寫(xiě)原則選用教材的原則選用教材的原則是以評(píng)估教材的四原則一一實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加交際性原則：A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容B語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)A.最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)B.還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用針對(duì)性：具體的考

40、慮工系統(tǒng)性：宏觀的考慮（三）教材編寫(xiě)依據(jù)（四）教材編寫(xiě)實(shí)施（五）教材分析和評(píng)估評(píng)估教材的原則一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。（02填空）編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫(xiě)中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？ （00論述）你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材？為什么？實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”A.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容 必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的B.語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)

41、的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià) 值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書(shū)語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C.教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí) 知識(shí)性原則指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí) 趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣A.題材多樣化B.體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化C.版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目科學(xué)性原則A.語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言B.內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句 型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式C.反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果

42、六、測(cè)試與評(píng)估（一）測(cè)試的作用與目的目的：是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力（二）測(cè)試的種類(lèi)測(cè)試的類(lèi)別第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類(lèi)。H.S.K.是一種水平測(cè)試（99填空）1、水平測(cè)試目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平特點(diǎn)：有專(zhuān)門(mén)的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀原則：能夠有效.的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際,語(yǔ)言水平2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況特點(diǎn)：跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試（96術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┏煽?jī)測(cè)試是一門(mén)

43、或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專(zhuān)門(mén)的考試大綱、 統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。 包括：HSK、TOFEL期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。（03選擇）3、診斷測(cè)試目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求特點(diǎn)：A不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行B測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性4、潛能測(cè)試目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力 測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力23

44、1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過(guò)程和試題的可靠性程度的角度劃分）A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過(guò)程,從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn) 確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。B.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng) 分的測(cè)試。2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）A.主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷 例如：作文、口試、翻譯按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B.客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意

45、愿而改變 例如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤3、立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)〢.分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè) 單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選C.綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面 考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽(tīng)力理解、完形填空、寫(xiě)作按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。（02選擇）C.分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和 語(yǔ)言能力（四）中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HsK性質(zhì)、作用

46、及分級(jí)HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)1、性質(zhì)：中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（ 立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試HSK的全稱(chēng)為漢語(yǔ)水平考試，是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。（96填空）HSK （ 01術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)┐穑篐SK是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是專(zhuān)為測(cè)量外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱2、作用：主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)水平證書(shū)的效力上A .作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證

47、明B .作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明D.作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)3、分級(jí)A .基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試（HSK基礎(chǔ)）a.分 1, 2, 3級(jí)b.掌握4003000漢語(yǔ)常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目c.考試內(nèi)容：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解B.初、中等漢語(yǔ)水平考試（HSK初、中等）a.分 1, 2, 3, 4, 5,（初等）6, 7, 8 （中等）級(jí)（96 填空）b.要求掌握20005000詞和相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）c.聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空C.高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）a.分 9, 10, 11 級(jí)b.要求掌握50008000詞及相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）c.聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試四 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素（一）定義I跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為（1） 語(yǔ)言與文化的關(guān)系文化：是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和文化的分類(lèi)：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化 西方（“C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)L“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則