蒙氏教學(xué)法學(xué)習(xí)資料

1、蒙氏教學(xué)法復(fù)習(xí)資料蒙氏生平：世界上稱她為“真正的優(yōu)秀教師而聞名世界的教育實(shí)踐家”1949 年 1951 年1870年連續(xù)三次被提名為世界諾貝爾獎(jiǎng)候選人在意大利安科納省卡拉法鎮(zhèn)出生1952年逝世，享年82 歲成長階段：1870 年 1886 年跟父母生活在一起，因?yàn)楦赣H是軍人，所以瑪利亞蒙特梭利從小學(xué)會(huì)關(guān)心別人1886 年 1890 年進(jìn)入達(dá)爾奇工業(yè)技術(shù)學(xué)校，最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué)1890 年 1892 年以優(yōu)秀的成績考入羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)1892 年 1896 年進(jìn)入羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院就讀，畢業(yè)后成為世界上第一位女醫(yī)學(xué)博士準(zhǔn)備階段：1896 年 1906 年羅馬大學(xué)附設(shè)院任助理醫(yī)師1899年在意大利開

2、始兩星期的演講，分兩部分：第一部分新女性第二部分兒童與和平1898 年 1899 年羅馬國立啟智學(xué)校校長1900年辭去校長一職，重回羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)哲學(xué)1904 年 1908 年任羅馬大學(xué)教育學(xué)院自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)課程得教授啟蒙階段：1907 年 1909 年在羅馬的羅倫斯開設(shè)了第一所兒童之家不久，相繼開了第二所兒童之家1908 年開設(shè)了第三所米蘭兒童之家拓展階段：1910年1952年1911 年經(jīng)意大利與瑞士政府認(rèn)可，督促公立幼兒園正式采用蒙氏教學(xué)法1912年美國得麥克勞雜志發(fā)變了，以在美國出發(fā)為主題的文章，長篇介紹蒙氏教學(xué)法1914 年 荷蘭兒童之家成立1922年受意大利政府任命，為學(xué)校督導(dǎo)19

3、29年國際蒙特梭利協(xié)會(huì)在柏林成立第一屆蒙特梭利會(huì)議在丹麥舉行，主題為新教育1936年兒童之秘1948年吸收性心智了解你的小孩發(fā)現(xiàn)兒童1949 年1951 年三次提名諾貝爾獎(jiǎng)候選人1951 年第九次（也是蒙特梭利最后一次）在倫敦親自主持蒙氏會(huì)議1952 年 5 月 6 日病逝于荷蘭，享年82 歲教育活動(dòng)1906年放棄大學(xué)教授的工作，正式開始了她教育家的生涯1907年創(chuàng)建了兒童之家，開始了蒙氏教學(xué)法的實(shí)踐1913年先后應(yīng)邀前往美、法、荷蘭、西班牙、瑞典、丹麥、印度等國，推廣創(chuàng)建了教師培訓(xùn)中心蒙氏的主要貢獻(xiàn)：1、 六 大基礎(chǔ)理論1. 環(huán)境適應(yīng)理論：環(huán)境包括幼兒園、家庭、社會(huì)、人際，自然顯性環(huán)境、穩(wěn)性

4、環(huán)境。環(huán)境能主宰人得耳聰目明。2. 獨(dú)立成長理論兒童在生長中所作出的努力，全部都是為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的目的，而往往被成人（教師、家長）剝奪。3. 生命自然發(fā)展理論生命是自然而然發(fā)展的，老師和家長都是在輔導(dǎo)這一成長。4. 吸收性心智理論內(nèi)在的助力使兒童對外界環(huán)境信息的刺激，滿足孩子的需求快速的儲(chǔ)存并進(jìn)行編輯，在特定的時(shí)期以爆發(fā)的形式表現(xiàn)出來。5. 工作人性理論蒙氏教育是以工作為核心形成的教育體系，讓孩子在玩中學(xué)，以動(dòng)手為主。蒙氏提倡的工作是，讓孩子在兒童之家通過工作，提高孩子的自控，建立秩序感、專注力、注意力。6. 獎(jiǎng)懲無用理論獎(jiǎng)懲只是一種刺激手段，產(chǎn)生于非自然和強(qiáng)迫的力量之下，蒙氏說：獎(jiǎng)懲只會(huì)誤導(dǎo)孩

5、子的價(jià)值觀，只為名利而做事。2、 創(chuàng) 辦兒童之家的教育模式1907 年 1 月 6 日 在羅馬羅倫斯的貧民窟創(chuàng)辦了世界上第一所兒童之家。3、 研 制教具在理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造而成的，因?yàn)橛薪虒W(xué)意義，所以成為孩子的工作材料。蒙氏理論受哪些學(xué)者的影響1. 依諾【法】：1775 年生，耳科醫(yī)生受其影響有：教師是位觀察者，教師以學(xué)生為中心，教師是社會(huì)生活的重要角色。2. 塞根【法】：依諾的學(xué)生受其影響有：教師必須先做示范，注重感官教育，以感官教育為智性教育的基礎(chǔ)。提出三階段教學(xué)法：命名辨別確認(rèn)/記憶/發(fā)音3. 法布爾【法】：昆蟲學(xué)家受其影響有：從自由環(huán)境中觀察對象的行為，觀察兒童要觀察到兒童的心靈深處。

6、（ 1） 自由環(huán)境下，舉例：師：老師的課的工作做完了，現(xiàn)在請小朋友自由選擇工作。XX你要選擇幾項(xiàng)工作呢？ 幼：（想，想好回答）我要選擇X項(xiàng)工作，師：好，你去吧。教師離開幼兒能感覺到被觀察的距離，觀察幼兒行為。（ 2） 觀察到心靈深處：觀察時(shí)要觀察幼兒在做什么，以及該行為背后的心理活動(dòng)。4 .德費(fèi)里【荷蘭】：受其影響有：兒童有敏感期，錯(cuò)過面干起會(huì)失去最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。5 . 哈雷爾【法】：外科醫(yī)生受其影響有：我們這個(gè)時(shí)代是兒童的時(shí)代。蒙氏教育的模式：1、 蒙 氏教育的模式要有家的感覺，要有舒適、安全、美的感覺，采用混齡教學(xué)。2、 蒙 氏教育的本質(zhì)1. 以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法：教具課程化，追求自由與紀(jì)律

7、，自由是建立在紀(jì)律之上的自由。2. 教育與生活合一：教育來源于生活，回歸于生活，只要現(xiàn)實(shí)中有，就要讓孩子去接觸3. 主任與仆人的師生關(guān)系：4. 兼顧個(gè)性與社會(huì)性5. 精確的系統(tǒng)的、個(gè)別潛能的啟發(fā)3、 教 育的原則前提是把握教具的課程化，孩子能接觸到的物質(zhì)，均可稱為教具如：孩子拿了球，就可告訴他“這是球體”4、 教 育的具體方法：三階段教學(xué)法5、 蒙 氏教育概念詞：1. 吸收的大腦6 歲以前的大腦像海綿一樣，不要有計(jì)劃性的發(fā)展，重要的是要給予寬泛的有利于孩子成長的環(huán)境。7 歲前的記憶是階段性的，記住了，過段時(shí)間又忘了，所以要溫故而知新。2. 精神胚胎認(rèn)為人是精神的胚胎，頭部是精神體，生命靠頭來支

8、撐。3. 兒童喜愛重復(fù)工作在一個(gè)活動(dòng)中，沒能滿足需求，所以喜歡重復(fù)。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。4. 合作而不是競爭競爭的體現(xiàn)是從縱向競爭出發(fā)，培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步的意識(shí)，競爭的升級就變成了斗爭。5. 個(gè)人的形成期蒙特梭利把生命中最初的6 年定為個(gè)人成型期。(三歲看大，六歲看老)3-6 歲孩子的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、習(xí)慣都是個(gè)人形成期1) 0-3 歲是一個(gè)無意識(shí)的吸收成長階段2) 3-6 歲是無意識(shí)到有意識(shí)吸收知識(shí)，是個(gè)性形成期，在內(nèi)心逐漸形成秩序預(yù)付從3) 的觀念4) 6-9 歲 運(yùn)用各種學(xué)術(shù)與藝術(shù)的技能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的生活文化。5) 9-12 歲 以開放的心靈，去吸收世界的各種知識(shí)，自發(fā)性

9、學(xué)習(xí)，不再受限于身旁環(huán)境的范圍。6. 個(gè)性化教育每個(gè)孩子得形成，受環(huán)境的影響，遺傳因素都是不同的，這就是個(gè)性。7. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外在的，兒童的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很專心的，這就是成人與孩子的不同。8. 盡量別打擾蒙特梭利說過：孩子的思維就像肥皂泡一樣，特別容易破。如受別人打擾時(shí)，就會(huì)很容易分散注意力。提醒：1) 不要一次性提供很多玩具，分種類給他一樣、兩樣2) 吃飯時(shí)間到了，可以適當(dāng)推遲，盡量不去影響其工作。9. 觀察自由兒童1） 態(tài)度要有科學(xué)的精神，客觀的態(tài)度，要有持久的耐性觀察各學(xué)科的能力。2） 方法前提是不干擾孩子，觀察過程中采用個(gè)

10、別觀察，并作觀察記錄，觀察孩子的反應(yīng)。不能過多和孩子交流，以免打擾到其他孩子。但是孩子有問題來問時(shí)，要及時(shí)回答。觀察兒童的三個(gè)方面：行為、語言、社交10. 準(zhǔn)備好的環(huán)境（1） ）兒童信賴的有安全感的溫馨的環(huán)境（2） ）提供廣泛的刺激，如物、信息和材料等（3） 創(chuàng)造有規(guī)律的、有秩序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境（4） 提供有吸引力的美的使用的材料根據(jù)年齡特點(diǎn)提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。（5） 適合兒童獨(dú)立的活動(dòng)、自由的空間（6） 準(zhǔn)備豐富的有知識(shí)內(nèi)涵的生活物品（7） ）滿足兒童多方面的樂趣11. 混領(lǐng)班從小給孩子建立小社會(huì)，建立兄妹之間的關(guān)系，大孩子幫助小孩，小孩子向大孩子學(xué)習(xí)，發(fā)展群體生活的三個(gè)

11、基本要素：a） 年長幫助年幼，培養(yǎng)兄友之間的社會(huì)論b） 學(xué)童之間彼此觀察，相互學(xué)習(xí)，有助于互相合作行為的培養(yǎng)c） 依照自己的能力和需要，在和諧的群體中生活，有助于獨(dú)立人格的培養(yǎng)。敏感期1. 概念 ：孩子在不同的時(shí)期，對不同的物或者是活動(dòng)產(chǎn)生特別的感受力，影響最多的敏感期出現(xiàn)，集中于 6 歲前后，0-6 歲會(huì)出現(xiàn)特定的喜好，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果，否則將錯(cuò)失良機(jī)，終生無法彌補(bǔ)。2. 0-9 歲的敏感期（可以上下浮動(dòng)）0-3 歲：無意識(shí)吸收階段，高峰期在2 歲左右表現(xiàn)：具有超強(qiáng)的無疑是吸收記憶力，以驚人的速度將自己看到的、聽到的、百分之百照單全收。3. 個(gè)月 -2 歲：舌頭

12、敏感期表現(xiàn)：用舌頭去舔東西，舌頭與手與智慧有更多的關(guān)聯(lián)1 歲 -2 歲：細(xì)節(jié)敏感期表現(xiàn)：愿意對泥土中的小蟲或細(xì)小物體長時(shí)間觀察我們應(yīng)注意孩子對周圍細(xì)小事物的捕捉，培養(yǎng)孩子巨細(xì)無遺，綜理細(xì)微的習(xí)慣。2 歲 -2 歲：行走敏感期通過行走，是對自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過后，便不愿再走。3 歲 -4 歲：大肌肉敏感期（走、跑、跳、爬等）行走敏感期的意義是：個(gè)體自由，相互獨(dú)立，運(yùn)動(dòng)平衡，強(qiáng)壯自己。我們應(yīng)注意去觀察、探索，大人要注意保持身體健康，還要體態(tài)優(yōu)美（身教）4 歲 -4 歲：秩序敏感期1 個(gè)月 -2 歲是關(guān)鍵期，2 歲 -4 歲是鞏固發(fā)展階段表現(xiàn)：對什么事情都要求有秩序才能滿足我們

13、要尊重孩子，為孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境4 個(gè)月 -3 歲：觸覺敏感期手是孩子最好的老師，不用手兒童的智力可以發(fā)展到某一水平，但如果用手，智力會(huì)達(dá)到更高的層次，而且兒童的人格也會(huì)得到更好的發(fā)展。（心靈手巧）我們要注意0-6 歲的孩子是觸覺學(xué)習(xí)型的，無論任何工作都想親自動(dòng)手去做。2 歲 -2 歲半：感覺敏感期看到什么都想用手去摸1 歲半 -2 歲：同異性敏感期對同類的物體進(jìn)行對比、并列、比較、區(qū)別，找相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。我們每到一個(gè)環(huán)境，都要提示孩子有意識(shí)去觀察對比：有什么一樣??？有什么不一樣？2 歲 -4 歲半：生活規(guī)范、社會(huì)禮儀敏感期怎樣開關(guān)門？怎樣走路？站姿、坐姿等3 歲 -4 歲：繪畫敏感期會(huì)把

14、看到、想到得都在紙上畫出來，每次畫完都拿給家長看。我們應(yīng)該給孩子預(yù)備一個(gè)環(huán)境，給他一張大紙讓他畫，小紙會(huì)限制孩子內(nèi)在的需要。數(shù)學(xué)敏感期（三個(gè)階段）0-3 歲：數(shù)學(xué)概念敏感期通過對事物的接觸，學(xué)會(huì)分類、配對、語言、數(shù)學(xué)等3-4 歲：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期喜歡用各種圖形去創(chuàng)造心想的世界4-6 歲：數(shù)學(xué)敏感高峰期在了解數(shù)量、數(shù)名得基礎(chǔ)上，給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)3 歲半 -4 歲半：書寫敏感期手不離筆要為孩子多選擇幼兒讀物讓父母給小男孩多鍛煉動(dòng)手的能力，畫畫、剪紙、涂色等，涂色從大范圍到小范圍，用彩色鉛筆一筆一筆地不要無目的無規(guī)律地涂，為書寫作準(zhǔn)備。女孩子多練習(xí)走迷宮，兩幅圖找異處等鍛煉邏輯思維。孩子準(zhǔn)備充分，成績爆

15、發(fā)體現(xiàn)，就會(huì)有成就感而有興趣，不致挫敗感。4-6 歲：社會(huì)化發(fā)展敏感期喜歡當(dāng)小大王，希望成為焦點(diǎn)3-4 歲：幻想敏感期會(huì)出現(xiàn)“說謊“現(xiàn)象生活圈子擴(kuò)大后，想象力和語言表達(dá)能力得到迅速提高，容易把夢、前天的事件說成現(xiàn)實(shí)，但是由于時(shí)間概念不清楚，大人認(rèn)為孩子說謊。我們要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要強(qiáng)調(diào)“說謊“二字。0-3 歲：語言敏感期、聽的敏感期喜歡去模仿、重復(fù)別人說的話3-4 歲：說的敏感期喜歡告狀注意給他說的機(jī)會(huì)，可以讓他編故事多引導(dǎo)孩分析問題，給孩子準(zhǔn)備讀物，引導(dǎo)孩子朗讀和講述。5-6 歲：應(yīng)用敏感期用一些詞匯經(jīng)常對人、事、物發(fā)表自己的見解，有的孩子會(huì)講一些臟話，這時(shí)的孩子會(huì)運(yùn)用你、

16、我、他來與成人溝通，理解成人對他的需求。3 歲以后：工作敏感期4 歲：音樂敏感期5 歲半 -6 歲：社會(huì)規(guī)范敏感期6 歲以后：獨(dú)立敏感期6-9 歲：科學(xué)文化敏感期3. 敏感期的特性：暫時(shí)性（錯(cuò)過敏感期就錯(cuò)過了學(xué)習(xí)該特性的最佳教育期）、教學(xué)材料應(yīng)遵循以下原則：1. 尊重孩子發(fā)展的敏感期2. 興趣性原則3. 可操作性原則4. 適時(shí)適量的投放5. 隨主題投放自由選擇工作：（體現(xiàn)以兒童為中心）在教育的全過程中，提倡自由選擇。在蒙氏教育中的自由，指的是要給孩子自由的時(shí)間、自由的保障（每次都堅(jiān)持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空間，不但給孩子行為上的自由，更要給孩子心靈上的自由。老師應(yīng)給孩子創(chuàng)造的環(huán)境：（

17、一 ） 真實(shí)在蒙氏班的孩子，要感受真實(shí)的環(huán)境，緊緊地貼近生活，將各國的文化融入到教室內(nèi)。體現(xiàn)在日常生活、科學(xué)文化區(qū)（在家里沒有滿足幼兒，在幼兒園要滿足他，提供真實(shí)的生活用具等）（二 ） 分享在蒙氏教育中，分享是最重要的詞。在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做過的事、自己的感受等均可。）（三 ） 肅靜對別人不造成干擾，小心照顧易碎物品，不大聲喧嘩。這是對他人尊重的內(nèi)化表現(xiàn)。（四 ） 不責(zé)怪兒童不在別人面前評論兒童，包括家長。（五 ） 獎(jiǎng)懲無用對于經(jīng)過努力取得成功的孩子，我們一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就足夠了。必要時(shí)用語言表達(dá)，對于語言表揚(yáng)要有要求，表揚(yáng)要具體，表揚(yáng)次

18、數(shù)不能太頻繁，否則孩子的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)受影響。蒙氏教育的特點(diǎn)及教育成果：1. 以兒童為中心2. “不教”的教育不教孩子1+1=2 的結(jié)果，讓他知道1+1=2 的過程3. 把握兒童的敏感期4. 教師是導(dǎo)師、引導(dǎo)者、觀察者，是環(huán)境的準(zhǔn)備者，還是孩子的資源庫。5. 注重智慧與品格的培養(yǎng)6. 尊重孩子的成長步調(diào)，不設(shè)課程表7. 混齡教育8. 豐富教材與教具9. 排除獎(jiǎng)懲制度10. 爆發(fā)式的教育成果蒙氏教育的成果，由孩子來體現(xiàn)：1. 會(huì)積極爭取達(dá)到目標(biāo)2. 思維活躍不局限3. 在解決問題上有主見性4. 會(huì)等待，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5. 會(huì)自由選擇工作材料6. 愛好秩序，會(huì)保護(hù)秩序，有強(qiáng)烈的求知欲蒙氏教育的

19、兒童觀：1. 以兒童為中心的教育觀念根據(jù)兒童自己的本體經(jīng)驗(yàn)，來尋找他們學(xué)習(xí)和生活的答案，而不是以成人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。2. 兒童成長的自然法則1) 工作法則兒童具有自我學(xué)習(xí)，使自己趨于完美得潛能，只有透過工作的方式，才能建構(gòu)完善的人格。2) 秩序法則急躁在兒童身上建立秩序來滿足兒童的需求3) 獨(dú)立法則克服困難，達(dá)到目的的意志力4) 自由法則放手讓孩子選擇喜歡的工作，自我表達(dá)自我流露5) 專心法則一旦孩子對某種事物產(chǎn)生興趣，便產(chǎn)生了注意力6) 同步練習(xí)法則同步工作是專心之后產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)迫，是內(nèi)在的需要。7) 意志力發(fā)展法則8) 智能發(fā)展法則9) 想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展法則10) 情緒和精神生活的

20、發(fā)展法則蒙氏教育環(huán)境的設(shè)計(jì)1 .提供有準(zhǔn)備的環(huán)境預(yù)備好的環(huán)境符合孩子需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)供給兒童身心發(fā)展的練習(xí)環(huán)境，是一個(gè)充滿愛、營養(yǎng)、便利、快樂的環(huán)境。兒童是透過如此環(huán)境，才能達(dá)成工作能力，形成真正自己，建構(gòu)自己成為“人”。2 .觀念1) 真實(shí)2) 自由3) 社會(huì)化3 . 原則：1) 尊重互動(dòng)的交往原則2) 獨(dú)立操作的無競爭原則3) 輕松愉快的學(xué)習(xí)原則4) 自然有序的開放式原則5) 挑戰(zhàn)自我的探索性原則4 . 條件：1) 區(qū)域劃分突出本土化需要水的工作要接近水源，要有動(dòng)靜相融的空間。2) 布置空間凈化感官(不要把教室布置的花花綠綠，要能讓孩子的心靜下來)3) 教具上柜按照順時(shí)針擺放，由簡單

21、到復(fù)雜，從單一性到復(fù)雜性4) 安全檢測5) 彈性變化教具柜上的教具要不斷變化，但是也不能太頻繁教育法的四大要素：1、 環(huán)境1. 兒童的秘密隱藏在環(huán)境中，唯有透過環(huán)境，才能更全面的了解幼兒環(huán)境是教育的工具，是教育的第一要素，預(yù)備一個(gè)適合兒童開展自然的環(huán)境，達(dá)到自然教育目標(biāo)。2. 預(yù)備環(huán)應(yīng)注意的問題所謂兒童之家是能夠給孩子發(fā)展的環(huán)境，這種學(xué)校并沒有一定的規(guī)格，這種情況可按經(jīng)濟(jì)情況而定。3. 教室環(huán)境的六大要素：1) 自由與紀(jì)律2) 結(jié)構(gòu)與秩序3) 真實(shí)與自然4) 美感與氣氛5) 教材與教具6) 社會(huì)性生活2、 教具1. 教具觀1) 教具不是老師用來授課的物品，是讓孩子通過動(dòng)手操作，自我學(xué)習(xí)的材料2

22、) 按順序排列，從淺到深，從簡單到復(fù)雜，到集中到分化，從具體到抽象。3) 蒙特梭利經(jīng)過長時(shí)間的觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)分析、反復(fù)驗(yàn)證，按照不同年齡段的需要，來確定下來。4) 教具的功能：幫助孩子自我建構(gòu)，智慧發(fā)展，教具與實(shí)際相關(guān)，訓(xùn)練感官的功能、讀寫的功能。5) 材料應(yīng)該堅(jiān)硬耐磨，不易損壞，表面光滑、色澤鮮亮、觸到舒服。6) 教具的六個(gè)原則a) 孤立化，起到凈化感官的作用b) 重量與大小應(yīng)符合孩子c) 具有吸引力d) 從簡單到復(fù)雜e) 符合三階段教學(xué)f) 具有教具的自我訂正功能(錯(cuò)誤控制)7) 教具的特色a) 符合幼兒的發(fā)展b) 樸實(shí)美觀c) 有序列性、層次性d) 有孤立性e) 每項(xiàng)教具要符合三階段教

23、學(xué)法f) 具有自動(dòng)性教育g) 具有數(shù)學(xué)的屬性h) 錯(cuò)誤控制i) 每一樣教具都要有間接地預(yù)備性2. 展示教具的原則和注意事項(xiàng)1) 展示前雙手相握不講話2) 孤立物品3) 每項(xiàng)工作都要有開始過渡結(jié)果4) 注意取教具的順序：從上而下、從左到右、從小到大5) 雙手端平，輕拿輕放，尊重教具6) 控制時(shí)間：展示一組教具控制在20 分鐘之內(nèi)7) 展示教具應(yīng)采用個(gè)別展示和小團(tuán)體展示8) 不能展示兩種以上教具9) 需把教具的直接目的和間接目的在動(dòng)作中展示出來10) 克制無關(guān)的動(dòng)作11) 克制無關(guān)的語言12) 左手持教具，右手摸教具13) 操作過程中要有耐性，不要去組織紀(jì)律14) 展示過程中動(dòng)作要慢，讓幼兒看清每

24、一個(gè)環(huán)節(jié)15) 步驟要正確，動(dòng)作要堅(jiān)決16) 運(yùn)用三階段教學(xué)17) 展示過程要拋開自己的個(gè)性18) 教具的擺放要遵循規(guī)則：上到下、左到右、小到大19) 遵循隨機(jī)擺放的原則20) 擺放教具放在工作毯中間21) 展示教具時(shí)孩子坐在左邊，避免鏡像教學(xué)22) 遵循從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從集中到分化的原則老師1. 蒙氏老師的三個(gè)準(zhǔn)備1) 精神的準(zhǔn)備：要調(diào)整好自己的狀態(tài)，不把個(gè)人情緒帶進(jìn)教室2) 外表的準(zhǔn)備：對孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境精心經(jīng)營，包括自己的衣著，要整齊、大方、樸素3) 藝術(shù)的準(zhǔn)備：要熟悉教具，對孩子可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有預(yù)見性2. 蒙氏老師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)1) 懂得蒙氏的原理和教學(xué)法2

25、) 懂得操作和使用教具3) 具有為孩子設(shè)計(jì)適合生成的環(huán)境的綜合素質(zhì)4) 缺損的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中5) 具有對兒童耐心、愛心的優(yōu)良品德老師要深入了解兒童的興趣、心情、表情的涵義6) 老師必須具備科研能力，會(huì)觀察孩子的閃光點(diǎn)7) 以飽滿的精神狀態(tài)和孩子一起成長有平和的心態(tài)、滿腔的熱情來領(lǐng)略、接納孩子內(nèi)心流露出的真情。3. 蒙氏老師與普通老師的不同四、 兒童怎樣觀察：從肌肉方面：步態(tài)觀察兒童工作：對環(huán)境的反應(yīng)持續(xù)工作時(shí)間的長短工作中表現(xiàn)的特征（專心/不專心）工作時(shí)受干擾中斷工作工作的難易度工作專心度觀察社交行為（情緒發(fā)泄的方式）觀察服從：強(qiáng)制下/說服下觀察語言第二部分蒙氏教學(xué)法實(shí)操部

26、分一、日常生活領(lǐng)域?yàn)槭裁匆匀粘Ｉ顬殚_始？1. 孩子離開父母進(jìn)入學(xué)校，首先要適應(yīng)分離焦慮，并且給予孩子安全感。日常生活區(qū)就是兒童生活上使用的東西，跟他在自己家一樣，容易產(chǎn)生安全感。2. 真實(shí)感、實(shí)際生活的練習(xí)，讓孩子更加注意到日常生活中的許多活動(dòng)，是反復(fù)練習(xí)達(dá)到完美，孩子必須從真實(shí)外在的事件，去建構(gòu)他的智力。3. 幻想與真是的分辯：在0-6 歲不容易分辨真實(shí)的外在事件。教室常規(guī)：一、走線1. 形式：徒手走線持物走線頂物走線2. 目的：穩(wěn)定情緒，集中注意力二、肅靜游戲：三、使用工作毯大肌肉動(dòng)作的練習(xí)：基本動(dòng)作：走跑 跳 爬 鉆 投 蹲 握 放 提 推 壓 抓 平衡 攀爬基本體操：徒手操，器械操，

27、韻律操小肌肉的練習(xí)：包括五指抓、三指抓、兩指捏、一指按穿縫擰擠夾撕刺舀倒敲篩折切剪剝?nèi)嗑幗叹邤[放要遵循左物、右空的規(guī)律五指抓一、活動(dòng)名稱：五指抓二、 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)，廣口碗兩個(gè)（一碗物，一碗空）從大顆粒到小顆粒，乒乓球、 花生三、教育目的：1 .直接目的：訓(xùn)練幼兒五指的力量2 .間接目的：（ 1 ）培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力（ 2）做事有始有終（ 3 ）堅(jiān)持性四、適用年齡：兩歲以后五、錯(cuò)誤控制：容器六、興趣點(diǎn)：所抓物品物品落下時(shí)發(fā)出的聲音七、教學(xué)過程：1 . 取工作毯并鋪好2 .老師取教具，雙手端托盤，并放在工作毯的右下角3 .介紹工作名稱：（今天老師給小朋友帶來的工作是）4 .雙手取教具，取托盤左側(cè)裝滿材料的容器，放在工作毯的左側(cè)，取托盤右側(cè)的容