陶罐和鐵罐教學(xué)實錄

1、陶罐和鐵罐教學(xué)實錄(2009-10-20 23:14:37)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育 一、 故事導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，很久以前，有一個國王的御廚，相當(dāng)派頭！大家想去看看嗎？生：想！師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？生：可以！師：好，你們看?。ㄆ聊怀鍪緡跤鶑N圖片）生：哇！好美！好豪華！師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？生：很多美麗的盤子。師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？生：陶罐！師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？生：鐵罐！師：自從這個鐵罐來了，故事便發(fā)生了。讓我們?nèi)プx一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。二、

2、 初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢師：（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）師手指題，誰來讀一讀？生讀題。師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文28自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。生默讀課文。師：誰

3、來談一談你找到的例子？生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥。”鐵罐認(rèn)為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低賤的東西，甚至不把它當(dāng)東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當(dāng)成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認(rèn)為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發(fā)起挑戰(zhàn)。師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。師：什么是“相提并論”？生：

4、兩樣?xùn)|西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。師：是?。∫粋€“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。師：是啊，還嘲笑別人懦弱?？磥磉@個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。生讀。師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？生：神態(tài)、語氣不同。師：意思有沒有不同？生：輕蔑意思是瞧不起人。師：你做個輕蔑的樣子給我看看。生眼睛一瞟，眉毛一揚(yáng)。師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚(yáng)，好一副輕蔑樣?！皭琅蹦?？生：“惱怒”就是非常生氣。三、 入情入境，讀出自己的韻味。（屏幕出示三句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐

5、傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保煟哼@樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態(tài)、動作，請你們選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。生自由讀。師：你們讀好了嗎？生：好了！師：我來找一找?。ㄆ聊怀鍪荆骸澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？生讀這一句。師：你的語氣能再傲慢點(diǎn)嗎？生再讀。師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態(tài)中感受到傲慢，可以嗎？生帶著傲慢的神態(tài)又讀一次。師：真聰明，一點(diǎn)就會?，F(xiàn)在我不僅想從語言、神態(tài)中感受到鐵罐的

6、傲慢，我還想從鐵罐的動作中看到傲慢！誰還想當(dāng)這個傲慢的鐵罐？生聲情并茂地朗讀。師：太精彩了，好一個傲慢地鐵罐?。ㄆ聊怀鍪荆骸拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？生帶著輕蔑的語氣讀。師：剛才說了，輕蔑是什么意思？生：瞧不起人。師：做個瞧不起的樣子。生用眼神表示。師：就是這個味道，再讀。生眼睛一瞟、眉毛一揚(yáng)，輕蔑地讀。師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保┱l又是那個惱怒的鐵罐？生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。師：你可真是盛氣凌人啊！誰還想當(dāng)這個惱怒的鐵罐？生讀。師：這真是一個不可一

7、世的鐵罐！師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？生：我填“大發(fā)雷霆”。師：好，你讀一讀吧！ 生讀！師：鐵罐大發(fā)雷霆了！生：我填“怒不可遏”。師：好，讀出這種感覺！生讀。師：好一個怒不可遏的鐵罐！生：我填“怒氣沖沖”師：把怒氣沖沖的鐵罐表現(xiàn)出來。生讀。師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。四、交流，感受陶罐的傲慢。師：學(xué)到這，陳老師不得不不請大

8、家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來看看辭海中的解釋。誰讀？生讀解釋。師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？生：不能（齊）師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點(diǎn)，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他?生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。師：哦，他也能為人們服務(wù)，也是有用的，不懦弱。生：陶罐也能裝東

9、西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點(diǎn)。師：說得好，易碎只是陶罐的缺點(diǎn)，并不代表他性格懦弱。師：這是同學(xué)們認(rèn)識到的一點(diǎn)，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。師：哦，鐵罐明白自己的職責(zé)，不和他吵。生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。生：陶罐他知道他們的任務(wù)都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦

10、弱。師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。師：是?。√展弈睦锸桥橙酢＃ㄆ聊簧系摹芭橙酢毕В┓置魇撬t讓的美德。五、配音朗讀。師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）發(fā)現(xiàn)什么了？生：沒有陶罐和鐵罐對話的聲音。師：對了，今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作。好開始排練。同桌兩人練習(xí)配音。師：有情配音演員?。拷M各請一桌同學(xué)）生配音！六、領(lǐng)會故事寓意。師：剛才同學(xué)們都表演的很精彩。現(xiàn)在陳老師如果要把這個童話故事改寫成劇本，要編排幾幕？

11、生：兩幕！師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時間：古時候）生讀，（屏幕出示：地點(diǎn)：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時間、地點(diǎn)、人物）那第二幕又該怎么填呢？生：時間：現(xiàn)代，地點(diǎn)：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態(tài)。師：好！你們看黑板上的板書。（師板書：人們、陶罐）你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？生：能！師：好，先不急，先默讀課文的1017自然段。生默讀。師：手指板書，人們下面填什么呢？生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）師：陶罐下面又該填什么呢？生：興奮（師板書：興奮）師：找得很準(zhǔn)確！現(xiàn)

12、在人們的這幕戲要開演了。（屏幕出示:“喲，這里有一個罐子！”）這句誰來讀？生平淡地讀。師：（屏幕補(bǔ)充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。師：你能再讀一讀嗎？生帶著驚訝的語氣讀。師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。全班齊讀。師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。師：你們再來一遍！全班齊讀。師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。生配合讀。師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！保┻€有一個人怎么說的呢？生

13、讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。師：這是為什么呢？生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護(hù)好。所以要小心。師：那我還想問一下剛才那位同學(xué)，你為什么那么驚訝？生：因為在廢墟中發(fā)現(xiàn)了陶罐很不容易，所以驚訝。師：那高興又是為什么呢？生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。師：同學(xué)們，陶罐我們就不用多說了，它受到了人們的歡迎、喜愛和保護(hù)！而鐵罐呢？我們?nèi)リP(guān)心關(guān)心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。師：哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書（板書：啟發(fā)）這又該填什么呢？生：我知道了每個人都有自己

14、長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。生：我知道了“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人退步！”生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補(bǔ)短。生：“尺有所短，寸有所長”要取長補(bǔ)短！生：我明白了“金無足赤，人無完人。”師：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！一、初讀課文，力求充分 師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認(rèn)識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐?！疤铡笔墙裉煲獙W(xué)習(xí)的生字，請大家仔細(xì)看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時進(jìn)行重點(diǎn)講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認(rèn)認(rèn)真真地、工工整整地寫兩遍。（學(xué)生在桌

15、子上認(rèn)認(rèn)真真地書寫“陶”） 師：來，請你和他們打聲招呼。 生：陶罐和鐵罐，你們好！ 師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。 生：陶罐和鐵罐（學(xué)生讀得甜甜的）。 師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。 生：（齊）陶罐和鐵罐。 師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？ 生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？ 我想知道他們兩個生活在什么地方？陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？師：你們想知道的，也是我想

16、知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學(xué)們打開課本107頁，認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音。開始?。▽W(xué)生朗讀，老師巡視） 師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學(xué)們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學(xué)生） 【課標(biāo)說“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程”。在此過程中我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本之間的對話。不管是教學(xué)開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行實實在在的對話。據(jù)此，在學(xué)生初讀課文時，我

17、安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學(xué)生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處?！?字詞教學(xué)，追求整合 師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組） 驕傲 奚落 惱怒 神氣 感到羞恥 謙虛 樸素 美觀 價值 流逝 荒涼 和睦相處 師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來?。ㄖ该x） 師：他努力讀準(zhǔn)了每個字的音。誰再來？（又一學(xué)生讀詞語） 師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！

18、師：一齊來?。▽W(xué)生齊讀） 師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。 師：（學(xué)生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當(dāng)我們看到了他，就會想到他的生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。 師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學(xué)生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當(dāng)我們看到他，就會想到他的 生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。 【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有意識地分組朗讀詞語，這對學(xué)生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進(jìn)作用，為學(xué)

19、生進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”?！?師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？ 生：謙。 師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？ 生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。 師：對，寫“謙”字時，左邊寫得（生：窄一些）右邊要寫得（生：寬一些） 師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。 生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。 （師邊講解邊一一范寫） 師：請同學(xué)們打開抄寫本，把這幾個字認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地各寫兩遍。 （生認(rèn)真練寫） 【評析：寫字，

20、教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學(xué)生作業(yè)（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學(xué)生提出的每一個難寫的字，并要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地書寫，把寫字教學(xué)做實?！?師：這些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是生（齊）：流逝。 師：誰知道“惱怒”是什么意思？ 生：非常生氣；十分生氣；氣極了。 師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？ 生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。 師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒生（齊）：火冒三丈。 生：大發(fā)雷霆。師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2） 火冒三丈 暴跳如雷 惱羞成怒 大發(fā)雷霆 怒氣沖天 怒

21、發(fā)沖冠 生：齊讀詞語（比較平淡） 師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應(yīng)該怎么讀？ 師：（范讀） 生：齊讀（學(xué)生讀得很有韻味） 師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是 生：和睦相處。 師：如果同學(xué)和同學(xué)之間相處好，我們可以說同學(xué)之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？ 生：鄰居之間和睦相處。 師：你們?nèi)?）班和三（6）班相處得好呢？ 生：三（5）班和三（6）班和睦相處。 師：國家與國家呢？ 生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？ 生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。 師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相

22、近，你們能找到嗎？ 生：奚落。 師：請同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。 師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。 師：劃好的同學(xué)可以把劃下來的句子讀一讀。 【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運(yùn)用?！?師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認(rèn)識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。 生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。 師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵

23、罐的特點(diǎn)。 生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。 師：他用上了四個詞，誰再來？ 生3：我們今天認(rèn)識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。 師：真不錯。誰來說說陶罐？ 生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。 生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。 生3：我們學(xué)了這篇課文，認(rèn)識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。 【評析：在學(xué)習(xí)感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說

24、說自己對剛認(rèn)識的兩個朋友陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達(dá)，還是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運(yùn)用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)?！?品讀課文，著力感悟 師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨(dú)成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請同學(xué)們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學(xué)生自由練讀） 師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡） 師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶

25、罐呢？ 生：鐵罐是“傲慢地問”。 師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚(yáng)上去，要有挑釁的味兒。（指名讀） 師：有點(diǎn)挑釁的味道，語氣揚(yáng)上去了。誰再來一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道） 師：我很贊成這樣讀！一起來！（齊讀） 師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？ 生：懦弱； 師：說它是生：懦弱的東西； 師：還有哪個詞看出他在奚落？ 生：神氣。 師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？ 生：輕蔑。師：什么意思呢？ 生：看不起他。 師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀） 師：第三次？（指名讀

26、） 師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？ 生：惱怒了。 師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？ 生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。 師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？ 生：兩個字住嘴。 師：后面還有什么號？ 生：感嘆號。 師：提示語后面的一句也是用什么號？ 生：感嘆號。 師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？ 生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點(diǎn)！已經(jīng)火冒三丈了。 【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低

27、效和不確定性，我們必須有清醒的認(rèn)識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法、形式來表情達(dá)意的?！?師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架） 師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀） 師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？ 生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。 師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀） 師：多么謙虛?。?師：第二次？（指名讀） 師：第三次？（齊讀） 師：從

28、陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。 生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。 師：好一個“彬彬有禮”。掌聲 生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。 師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準(zhǔn)，真了不起?。ㄘQ起大拇指） 師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現(xiàn)在我要請兩個同學(xué)，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀） （讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀） 師：同學(xué)們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑

29、的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。 生1：大發(fā)雷霆地說； 師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進(jìn)去讀。（生讀） 生2：怒氣沖天地說； 師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進(jìn)去讀。（生讀） 生3：火冒三丈地說； 師：把“火冒三丈”帶進(jìn)去讀。（生讀） 生4：怒發(fā)沖冠地說； 【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學(xué)生把在詞語板塊中積累的詞語運(yùn)用到具體的語境中，既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】 師：是的，下面請同

30、桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。 師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？ 生1：我選陶罐。 師：你呢？ 生2：我也選陶罐。 師：你們呢？ 生：選陶罐。 師：大部分同學(xué)都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？ 生1：鐵罐，不要小看陶罐。 生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？ 師：這叫將心比心。 生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點(diǎn)，人家有人家的優(yōu)點(diǎn)，你怎么能只看到別人的缺點(diǎn)呢？ 生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不

31、到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。 生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！ 師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的長處與短處?，F(xiàn)在請大家默讀課文1017節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處） （生默讀思考） 生1：鐵罐的長處我認(rèn)為是堅固，短處是不好看。 生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋） 師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？ 生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎） 生4：陶罐能長期保存，越久越有價值

32、；鐵罐不能長期保存，如果時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存） 師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學(xué)說到的名言，尺有生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。 師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人（生謙虛使人喜歡），驕傲令人（生：驕傲令人討厭） 師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優(yōu)點(diǎn)，而是因為生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。 【評析：陶罐與鐵罐的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進(jìn)行批評。因此，教師必須扭轉(zhuǎn)前者在

33、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定勢。從“假如讓你選一個做朋友，你會選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學(xué)生價值思維逐步引導(dǎo)過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時也讓學(xué)生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理?！?改寫童話，豐富內(nèi)涵 師：現(xiàn)在，我們來改改這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？ （學(xué)生靜心思考） 師：開頭怎么寫？ 生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。 生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。 生3：“不敢，陶罐兄弟?！?/p>

34、鐵罐謙虛地回答。 生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 生5：我確實不敢碰你師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。 生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)呆在這里”。 師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。 生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里?！鄙?：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“

35、你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。” 師：我們接著向下改。 生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。 師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。 生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。 生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。師

36、：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。 生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。 生：要改，課文原來是贊揚(yáng)陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫陶罐和鐵罐，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為鐵罐和陶罐。師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。 師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們用鐵罐和陶罐作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。 【評析：閱讀教學(xué)，要千方

37、百計地把“寫”擠進(jìn)課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我讓學(xué)生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地擠進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進(jìn)行自我評價。生活中，我們不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處?！?總評：回顧本堂課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，除第一個屬于初讀課文之外，其余三個環(huán)節(jié)都緊緊地圍繞文本的核心價值進(jìn)行教學(xué) 讓學(xué)生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個環(huán)節(jié)主要以品

38、味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運(yùn)用，讓學(xué)生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了認(rèn)知與情意基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學(xué)。通過對人物語言前面的提示語，以及標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行反復(fù)揣摩、品評，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀表現(xiàn)出不同角色的語氣、態(tài)度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進(jìn)了學(xué)生的理解感悟，理解感悟又推動了學(xué)生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態(tài)度就暴露了出來，同時與之相對的陶罐謙遜、和善的態(tài)度也襯托得十分鮮明。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生

39、按要求對文本進(jìn)行改寫，其目的在于豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學(xué)生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認(rèn)知層面，有水到渠成之妙。當(dāng)然，改寫不只是豐富了文本的內(nèi)涵，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力也起到了積極的推動作用。 附板書設(shè)計： 長處 短處 陶罐 美觀能長期保存 易碎 和 鐵罐 堅固 丑陋不能長期保存師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認(rèn)識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐?！疤铡笔墙裉煲獙W(xué)習(xí)的生字，請大家仔細(xì)看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“

40、陶”時進(jìn)行重點(diǎn)講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認(rèn)認(rèn)真真地、工工整整地寫兩遍。（學(xué)生在桌子上認(rèn)認(rèn)真真地書寫“陶”）師：來，請你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐，你們好！師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐（學(xué)生讀得甜甜的）。師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。生：（齊）陶罐和鐵罐。師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？我想知道他們兩個生活在什么地方？

41、陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學(xué)們打開課本107頁，認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音。開始?。▽W(xué)生朗讀，老師巡視）師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學(xué)們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學(xué)生）【課標(biāo)說“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程”。在此過程中我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本之間的對話。不管是教學(xué)開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，

42、前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行實實在在的對話。據(jù)此，在學(xué)生初讀課文時，我安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學(xué)生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處?！孔衷~教學(xué)，追求整合師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）驕傲 奚落 惱怒 神氣 感到羞恥 謙虛 樸素 美觀 價值 流逝 荒涼 和睦相處 師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來?。ㄖ该x）師：他努力讀準(zhǔn)了每個字的音。誰

43、再來？（又一學(xué)生讀詞語）師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！師：一齊來?。▽W(xué)生齊讀）師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。師：（學(xué)生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當(dāng)我們看到了他，就會想到他的生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學(xué)生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當(dāng)我們看到他，就會想到他的 生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有意識地分組朗讀詞語，這

44、對學(xué)生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進(jìn)作用，為學(xué)生進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”。】師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？生：謙。師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。師：對，寫“謙”字時，左邊寫得（生：窄一些）右邊要寫得（生：寬一些）師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。（師邊講解邊一一范寫）師：請同學(xué)們打開抄寫本，把這幾個字認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地各寫兩

45、遍。（生認(rèn)真練寫）【評析：寫字，教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學(xué)生作業(yè)（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學(xué)生提出的每一個難寫的字，并要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地書寫，把寫字教學(xué)做實?！繋煟哼@些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是生（齊）：流逝。師：誰知道“惱怒”是什么意思？生：非常生氣；十分生氣；氣極了。師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒生（齊）：火冒三丈。生：大發(fā)雷霆。師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）火冒三丈 暴跳如雷 惱羞成怒大發(fā)雷霆

46、 怒氣沖天 怒發(fā)沖冠 生：齊讀詞語（比較平淡）師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應(yīng)該怎么讀？師：（范讀）生：齊讀（學(xué)生讀得很有韻味）師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是 生：和睦相處。師：如果同學(xué)和同學(xué)之間相處好，我們可以說同學(xué)之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？生：鄰居之間和睦相處。師：你們?nèi)?）班和三（6）班相處得好呢？生：三（5）班和三（6）班和睦相處。師：國家與國家呢？生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能

47、找到嗎？生：奚落。師：請同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。師：劃好的同學(xué)可以把劃下來的句子讀一讀。【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運(yùn)用。】師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認(rèn)識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點(diǎn)。生2：鐵罐非常驕

48、傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。師：他用上了四個詞，誰再來？生3：我們今天認(rèn)識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。師：真不錯。誰來說說陶罐？生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。生3：我們學(xué)了這篇課文，認(rèn)識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。【評析：在學(xué)習(xí)感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認(rèn)識的兩個朋友陶罐與鐵罐的印象，

49、這不只是閱讀感受的外在表達(dá)，還是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運(yùn)用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)?！?品讀課文，著力感悟師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨(dú)成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請同學(xué)們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學(xué)生自由練讀）師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？生：鐵罐是“傲慢地問”。師“傲慢地問”怎樣

50、表現(xiàn)出來？語氣要揚(yáng)上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）師：有點(diǎn)挑釁的味道，語氣揚(yáng)上去了。誰再來一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道）師：我很贊成這樣讀！一起來?。R讀）師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？生：懦弱；師：說它是生：懦弱的東西；師：還有哪個詞看出他在奚落？生：神氣。師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？生：輕蔑。師：什么意思呢？生：看不起他。師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀）師：第三次？（指名讀）師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？生：惱怒了。師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒

51、的？生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？生：兩個字住嘴。師：后面還有什么號？生：感嘆號。師：提示語后面的一句也是用什么號？生：感嘆號。師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點(diǎn)！已經(jīng)火冒三丈了?！驹u析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認(rèn)識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注

52、意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法、形式來表情達(dá)意的?！繋煟赫l來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）師：多么謙虛?。煟旱诙?？（指名讀）師：第三次？（齊讀）師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。師：好一個“彬彬有禮”。掌

53、聲 生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。 師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準(zhǔn)，真了不起！（豎起大拇指）師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐?，F(xiàn)在我要請兩個同學(xué)，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）師：同學(xué)們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。生1：大發(fā)雷霆地說；師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進(jìn)去讀。（生讀）生2：怒氣沖天地說；師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進(jìn)去讀。（生讀）生3：火冒三丈地說；師：把“火冒三丈”帶進(jìn)去讀。（生讀）生4：怒發(fā)沖冠地說； 【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學(xué)生把在詞語板塊中積累的詞語運(yùn)用到具體的語境中，既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得?！繋煟菏堑模旅嬲埻赖膬蓚€人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的