安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目書

1、. 亳 州 市 譙 城 區(qū) 微 課 題 研 究 立 項(xiàng) 申 請 書  學(xué)科分類   化   學(xué)    課 題 名 稱  課堂教學(xué)中如何關(guān)化學(xué)注學(xué)生的個(gè)體差異研究申請人(課題負(fù)責(zé)人)(簽 名) 劉 瑞 東  谷 士 民        申請日期    2 0 1 2 年   1 2 月  填報(bào)須知 1、按照安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦

2、法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、而且課題組中又無具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù)責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有困難可酌情給予適當(dāng)資助。6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7、申請書按一式三份報(bào)送安徽

3、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。 課題名稱 課堂教學(xué)中如何關(guān)化學(xué)注學(xué)生的個(gè)體差異研究課題負(fù)責(zé)人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位(聯(lián)系電話)劉瑞東谷士民男男4242校長助理、兼教務(wù)主任主任中教高級(jí)中教一級(jí)譙城五馬中心中學(xué) 譙城區(qū)五馬中心中學(xué)課題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷亳州市優(yōu)秀教師，中學(xué)高級(jí)教師，譙城區(qū)兼職教研員。多篇文章在省市獲獎(jiǎng)，并有發(fā)表課題論證1、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究價(jià)值；2、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。一、選題意義、研究價(jià)值、國內(nèi)外研究現(xiàn)

4、狀及本課題核心概念的界定 1、研究的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?。而“學(xué)困生”問題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育者感到普遍棘手的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學(xué)生大多來自農(nóng)民家庭，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計(jì)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不

5、理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時(shí)我們還應(yīng)該培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其潛能。2、研究的意義本課題是從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，通過對調(diào)查、分析其學(xué)生成績形成原因，結(jié)合維納歸因理論有針對性地制定教學(xué)策略，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其自身的發(fā)展。這對全面提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。因此本課題研究具有較強(qiáng)針對性和重要的實(shí)踐意義。3、研究價(jià)值（1）主要觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛能，而且學(xué)習(xí)潛能是有差異的；充分挖掘每位學(xué)生的潛能，發(fā)揮優(yōu)勢

6、領(lǐng)域，促其轉(zhuǎn)化。（2）創(chuàng)新之處。把語文“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化策略與師生個(gè)人的潛能開發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來。（3）理論價(jià)值。通過調(diào)查和個(gè)案研究，結(jié)合維納歸因理論找到“學(xué)困生”成績歸因，再結(jié)合多元智能理論，為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供理論依據(jù)和相應(yīng)的實(shí)證性資料。（4）實(shí)踐價(jià)值。通過調(diào)查研究，在調(diào)查的基礎(chǔ)上歸納語文“學(xué)困生”的行為特征及其主要成因，進(jìn)而探索出小學(xué)高年級(jí)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略，將對現(xiàn)實(shí)存在的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一難點(diǎn)工作提供可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與改進(jìn)語文的課堂教學(xué)等方面，都具有較大的實(shí)踐推廣與運(yùn)用價(jià)值。4、對個(gè)體差異的研究現(xiàn)狀 對個(gè)體差異最早進(jìn)行研究的是我古代偉大的思想家、

7、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學(xué)中孔子因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯囊环N處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長”。近代對個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對

8、個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。5、課題核心概念的界定 （1）課題名稱解讀本課題是在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，選擇一些特定的教育對象“學(xué)困生”，通過調(diào)查，對其形成原因進(jìn)行分析，有針對性地實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，探索教

9、育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展?！?（2）關(guān)鍵詞界定 （1）學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指智力正常而學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡一般水平的學(xué)生。 （2）成 因：指形成的原因。 （3）教學(xué)策略：有針對性的方式、方法、程序與技巧等，有積極轉(zhuǎn)變作用，有明顯效果。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；1、研究的目標(biāo) （1）通過對“學(xué)困生”的個(gè)案研究，從非智力因素的維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生”的有效學(xué)習(xí)。（2）在實(shí)踐中把對“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總

10、結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。2、研究的主要內(nèi)容 （1） 小學(xué)高年級(jí)語文“學(xué)困生”的行為特征及形成原因通過調(diào)查走訪、小組座談、設(shè)計(jì)問卷等形式，了解“學(xué)困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關(guān)成果，制定相應(yīng)的措施。 （2） 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略針對語文“學(xué)困生”的個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動(dòng)智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，從中探索規(guī)律并及時(shí)總結(jié)。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟.1、研究的對象以本人執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生為主，有關(guān)家長及相關(guān)老師為輔。2、研究的步驟（1）申報(bào)立項(xiàng)階段

11、（2010年4月2010年8月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，從報(bào)刊、書籍等搜集有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)資料，借鑒已有成果，尋找新的突破點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，撰寫研究方案，準(zhǔn)確界定課題的關(guān)鍵概念，做好申報(bào)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。（2）調(diào)查分析階段（2010年9月2010年10月）運(yùn)用設(shè)計(jì)問卷、個(gè)別訪談、小組座談等方法，了解“學(xué)困生”的背景等。通過調(diào)查，分析語文“學(xué)困生”的行為特征及其形成的真正原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。（3）實(shí)施對策階段（2010年11月2011年2月）運(yùn)用個(gè)案研究與行動(dòng)研究的方法，針對“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，制定措施，形成對策并付諸實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)案研究，觀察結(jié)果，撰寫個(gè)案報(bào)告與研究論文。（4）總結(jié)提高階段（2011年3

12、月2011年4月）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法收集、整理課題研究中的典型案例等過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面總結(jié)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。3、研究方法（1） 類型化研究，即根據(jù)課堂教學(xué)中個(gè)體的不同表現(xiàn)抽象概括出學(xué)生的若干類型，然后將特定教學(xué)情境下的學(xué)生分別歸入某一類型，實(shí)施有針對性的教學(xué)。（2） 差異變量分析研究，即從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異變量展開分析，構(gòu)建課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。(二)本課題研究的主要內(nèi)容總體目標(biāo)：通過本課題的研究，形成對輟學(xué)問題的新認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想

13、為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討中學(xué)生輟學(xué)的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育策略，形成比較系統(tǒng)的防輟工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。具體內(nèi)容：1、全校輟學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、中學(xué)生輟學(xué)的特點(diǎn)、類型、歸因研究。3、中學(xué)生輟學(xué)的策略專題研究。4、中學(xué)輟學(xué)案例分析。  課題論證(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破國內(nèi)學(xué)者早已經(jīng)開始對學(xué)困生進(jìn)行了廣泛而深刻的研究，從社會(huì)、家庭、學(xué)校多層面，從學(xué)生行為及心理多角度對學(xué)困生進(jìn)行研究。從教學(xué)理論看，目前尚缺乏對輟學(xué)問題的系統(tǒng)理論闡述

14、，有關(guān)教學(xué)的理論書刊缺少這方面的資料。從教學(xué)研究的特點(diǎn)看，目前只有零星的關(guān)于輟學(xué)的學(xué)習(xí)研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。我們認(rèn)識(shí)到，最合適、最恰當(dāng)?shù)慕逃攀亲詈玫慕逃?，而不恰?dāng)?shù)慕逃蛘哒f教育不得法，正是輟學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。作為學(xué)校專職的教育教學(xué)工作者，通過學(xué)習(xí)、研究，認(rèn)識(shí)到輟學(xué)的產(chǎn)生與自己的教育教學(xué)方法、策略存在密切的聯(lián)系，并借著新課程改革的東風(fēng)，逐步理解新的教育觀念，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，使我們的教育教學(xué)工作真正成為“有效教育”，以達(dá)到大面積提高教育質(zhì)量的目的。我們力求在研究實(shí)踐中尋找一種有效的、可操作性的防輟策略。(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和

15、經(jīng)費(fèi)保障等)1、本課題組由10人組成。由校長助理親自負(fù)責(zé)，以骨干教師為主力軍，覆蓋各學(xué)科。課題負(fù)責(zé)人是市優(yōu)秀教師，中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)兼職教研員，具有較高的學(xué)術(shù)水平、較強(qiáng)的組織能力。一批骨干教師為教研組長，他們深入教學(xué)第一線，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教科研能力。2、課題組已著手研讀關(guān)于課程改革的系列資料，搜集整理關(guān)于輟學(xué)問題研究的著作論述，訂閱部分雜志，及時(shí)掌握最新教育信息，具有一定的理論儲(chǔ)備。3、本課題是學(xué)校龍頭課題，得到72名教師協(xié)作，千名學(xué)生參加，將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，圍繞“農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生輟學(xué)成因及其防輟策略研究”，根據(jù)不同學(xué)科確定不同類型的子課題，制定

16、不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，從不同學(xué)科、不同角度度進(jìn)行研究論證。    4、學(xué)校每年從可用經(jīng)費(fèi)中提取5%作為經(jīng)費(fèi)保證，確保訂購資料并組織安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)所需經(jīng)費(fèi)。研究計(jì)劃課題組分工情況   課題負(fù)責(zé)人：劉瑞東、劉紹安負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。課題組成員：謝迎雪、李昆、郭玉章、谷士彬、任麗、李淑俠、王梅、張峰各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。 主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式準(zhǔn)備階段：2010、32010、5第一階段：2010、62010、12第二階段：2