漂亮的燈-教學設(shè)計

1、（蘇少版）小學美術(shù)教學設(shè)計教學基本信息課題漂亮的燈作者黃黎敏 南京市瑯琊路小學類型設(shè)計應用課時1課時教學背景分析教學內(nèi)容：彩燈，又叫“燈彩”“花燈”“燈籠”，是我國古代人民創(chuàng)造的精美藝術(shù)品。我國彩燈在西漢時期就有了，經(jīng)過千百年來無數(shù)能工巧匠的傳承與創(chuàng)新，發(fā)展到今天愈加百花競放、各呈異彩。本節(jié)課屬于“設(shè)計應用”領(lǐng)域的內(nèi)容。本課教學旨在引導學生了解“燈”的相關(guān)知識：“燈”在人類發(fā)展歷史上的巨大作用和偉大意義，通過對“秦淮花燈”的重點介紹與悉心嘗試，在動手實踐中，利用手中現(xiàn)有的材料，創(chuàng)作新穎、美觀、實用的彩燈作品，體驗成功的喜悅；同時也在相關(guān)的學習中，了解家鄉(xiāng)的節(jié)慶習俗，以此更加熱愛中華民族傳統(tǒng)的民

2、間工藝和民俗文化。學生情況： 剛剛告別寒假，學生重新回到學校開始了新學期的學習，但他們依然沉浸在春節(jié)、元宵節(jié)的熱鬧當中，對這些中華民族最重要的節(jié)日依然記憶鮮活、意猶未盡，而且對以往所未知的相關(guān)習俗也有了新的了解，尤其是孩子們最喜歡的玩具和節(jié)目之一元宵節(jié)的彩燈。這時如果能夠親手制作一個好看的彩燈，對他們來說是一件極其有趣、有益的事。但同時我們也應注意到，盡管處在三年級這一階段的學生喜玩、擅玩，生性活潑，動手能力強，對手工制作充滿興趣，但對彩燈這種傳統(tǒng)工藝的制作過程卻不知不熟、不精不透，對其中的小技巧、小竅門沒有直觀的認識。這是在教學中值得注意的地方，需要教師投入更多的思考來探究解決的策略。教學方

3、式、手段：1. 參與性的觀察策略。通過古今中外各式燈飾的欣賞，了解燈在人類發(fā)展進程中所起到的作用。以花燈的學習作為本課學習的重點，觀察花燈，了解花燈的特征、制作，認識、感受花燈的美，并由此來了解元宵節(jié)的風俗習慣。2. 故事化的情境設(shè)置。激發(fā)學習的興趣，將學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。以故事的形式了解古人元宵節(jié)張燈習俗的由來，感受元宵節(jié)熱烈的節(jié)日氣氛。3. 游戲式的感知體驗。進行“猜燈謎”游戲，在游戲中互動學習，了解有關(guān)燈的歷史文化，激發(fā)和保持學習的興趣。4. 探究型的實踐嘗試。注重學生的參與，關(guān)注學生的學習過程，以合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學習并掌握彩燈的基本制作方法，能較

4、好地完成作品。教師準備：1. 教室環(huán)境布置（懸掛花燈、準備燈謎等）；2. 查找資料、課件制作、兔子燈及半成品教具制作；3. 各種制作材料（打包帶、布膠條、宣紙、彩色皺紋紙、彩色玻璃紙、雙面膠帶、透明膠帶、流蘇掛穗、訂書機、訂書釘、紙杯、筷子、蠟燭、展示架等）。學生準備：各種制作材料（打包帶、布膠條、宣紙、彩色皺紋紙、彩色玻璃紙、雙面膠帶、透明膠帶、流蘇掛穗、訂書機、訂書釘、紙杯、筷子、蠟燭、展示架等）。教學目標知識與技能目標：通過觀察與制作，對燈在古今中外的文化意涵和實際功用有所認識，并嘗試自己動手設(shè)計燈的造型，合作完成“兔子”或其他造型的燈。過程與方法目標：了解以“燈”為主題的節(jié)日和風俗，引

5、導學生進行彩燈的設(shè)計制作，在欣賞、探索、制作的過程中感受燈的造型美和文化美，培養(yǎng)造型表現(xiàn)能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過古今中外各種燈的賞析，感受以燈為主題的節(jié)慶氣氛，豐富審美經(jīng)驗，增強審美意識，提高審美能力，培養(yǎng)熱愛中華民族文化的情感。教學重難點教學重點：通過對古今中外各種燈飾及其相關(guān)歷史、特點、習俗的探究，了解各種燈的文化尤其是我國的花燈，學習并掌握花燈的基本制作方法，較完整地完成花燈作品的制作。教學難點：1. 探究骨架的組合和固定方法，利用現(xiàn)有材料進行骨架制作和最后的組裝，做到牢固和適用。2. 嘗試多種外裝飾的方法，利用多種材料制作出造型完整、創(chuàng)意獨特的兔子燈，做到美觀并新穎。教學設(shè)計一

6、、感知與體驗 1. 由字切入，揭示課題。（1）教師在黑板上板書“豆”字，學生認讀該字并說說自己理解的“豆”字的含義；（2）教師圍繞“豆”字展開解述，師生共同探究“豆”字所代表的“燈”的含義的由來（PPT03-04）；（3）切入本課學習，教師板書：漂亮的燈。2. 賞析圖例，初步了解。（1）不同材質(zhì)的“豆”的認識。（依次展示并解讀陶豆燈、戰(zhàn)國玉勾連云紋燈、戰(zhàn)國青銅鳥盤燈）（2）不同造型的“豆”的認識。（依次展示并解讀西漢長信宮燈、彩繪鴻雁銜魚銅燈、雁足燈、西漢牛形錯銀銅燈、戰(zhàn)國中山十五連枝燈）（3）不同地域的“豆”的認識。（依次展示并解讀歐洲古代宮廷座燈、吊燈）3. 參與活動，跟進賞析。這些精美奢

7、華的燈飾，很長時間以來都是權(quán)勢富貴人群的專享。隨著社會的不斷發(fā)展和文明的日益進步，燈也逐漸成為普通百姓的日常所用。 （1）了解燈盞畫作。欣賞唐墓壁畫及莫高窟初唐220窟北壁東側(cè)菩薩點燈圖，通過畫作中所描繪的侍女捧持燭臺和菩薩點燈的造型，再次加深印象，進一步熟悉中國古代燈盞的發(fā)展及其在生活中的作用。（2）了解宮燈歷史。相傳，東漢光武帝劉秀建都洛陽、統(tǒng)一天下后，為了慶賀這一功業(yè)，在宮廷里張燈結(jié)彩、大擺宴席，盞盞宮燈，各呈艷姿?！皩m燈”之名，由此而生。大業(yè)元年的正月十五，隋煬帝在洛陽城陳設(shè)百戲，遍布宮燈，飲宴暢游，全城張燈結(jié)彩、半月不息。 自隋唐之后，每逢元宵時節(jié)，家家寶燈高掛，處處明燈璀璨；人人提

8、燈漫游，盞盞爭奇斗艷。這種風俗傳至全國，波及海外。宮燈制作技術(shù)也由宮廷傳入民間。 （3）知曉放燈習俗。通過詩配畫展開學習，從古詩描述和畫面情境中體會古人張燈、提燈、放燈等各種因燈而樂的趣味習俗。（4）開展燈謎游戲。像古人那樣猜一猜、樂一樂。從燈盞的下端取下謎面，猜猜看，謎底究竟是什么。謎面一：紅衣小姐上高臺，心里一痛眼淚來。（打本課所用一種材料）謎面二：寶寶夜里把燈帶，一閃一閃真可愛。（打一昆蟲）4. 結(jié)合本土，深入探訪。（1）秦淮花燈展示。在我們南京的城南地區(qū)，就有這樣熱鬧的燈市。每當上燈時節(jié)人山人海，火樹銀花，這就是負有盛名的秦淮燈會！也叫“金陵燈會”，是流傳于南京（古稱“金陵”）地區(qū)的特

9、色民俗文化活動，主要在每年的春節(jié)至元宵節(jié)期間舉行。秦淮燈會起始于唐朝，興盛于明朝。源遠流長，享有“秦淮燈火甲天下”之美譽。夫子廟的秦淮花燈作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)享譽四方，吸引著來自全國各地的游客以及外國朋友。（播放介紹秦淮燈會的視頻，師生共同欣賞。）（2）民間藝人介紹。秦淮花燈的扎制是以子承父業(yè)的家庭作坊的形式進行的。每到過年時，那里的家家戶戶都在忙著趕扎花燈，為一年一度的秦淮燈會備足燈品。（播放介紹扎燈藝人的視頻，師生共同欣賞。）二、創(chuàng)作與表現(xiàn) 1. 了解扎燈手藝。（1）觀看PPT圖片說明。（2）觀察教師局部演示。2. 嘗試扎燈技術(shù)。（1）提出創(chuàng)作建議。搭骨架。三人小組分工協(xié)作，完成量長、剪

10、斷、圍圈、架框、膠合等步驟，保證兔燈框架牢固、穩(wěn)定。蒙罩紙。在打包帶上粘雙面膠帶后撕去紙膜，將宣紙平整地蒙在兔燈框架上，上部和底部留空，中間一圈粘牢、無縫。 圍花邊。彩色皺紋紙剪成五厘米寬的長條，將其中一側(cè)沿邊剪出穗狀，另一側(cè)粘膠后圍合在兔燈框架一圈；選擇紅、橙、桃、黃、綠等鮮亮的、具有喜慶色彩的多張皺紋紙，貼時先低后高，逐層粘貼。貼圖案。在粘合好的“兔身”上粘貼眼睛和一些具有民族特色的喜慶圖案，可以是花、水、火、云等紋樣，也可以是“?！薄皹贰薄跋病薄凹钡茸址?。（2）分組合作創(chuàng)制。在各組組長的有效組織下分工合作，扎制一個兔子燈或其他形狀的燈。三、評價與反思 1. 學生作品展示。（1）上燈。各

11、組作品陸續(xù)完成，同學將扎制好的燈品懸掛起來，也可以手提或牽拉，體驗上燈樂趣，增添節(jié)日的氛圍。（2）賞燈。各組同學介紹本組在扎制過程中的想法和經(jīng)驗，互相觀看作品，比較一下，看看同為兔子燈在造型上的不同之處。2. 燈飾藝術(shù)展示。（1）大型彩燈燈組。展示、介紹“拔蘿卜”“年年有余”“十二生肖”等燈組。（2）日常生活用燈。觀察、欣賞壁燈、吊燈、落地燈、臺燈等日常家用燈。（3）現(xiàn)代建筑燈飾。柱燈、頂燈等與建筑渾然一體的燈組。3. 材料方式拓展。（1）可賞的燈。賞析大師設(shè)計制作的“荷花”燈，探究其應用的巧妙之處。（2）可用的燈。研究老師設(shè)計制作的“雀巢”燈，探究其應用的獨特之處。（3）可試的燈。探究同學設(shè)

12、計制作的“小豬”燈，探究其應用的可鑒之處。作業(yè)要求 本課是一節(jié)以技能練習為主要活動的課，課堂學習重在實際操作，對創(chuàng)作技能方面的要求比較高。課堂練習環(huán)節(jié)中，學生以分組合作的形式展開練習，在組長的帶領(lǐng)下進行科學分工、合理安排，主要分以下四個環(huán)節(jié)，按序、逐項完成創(chuàng)作任務：1. 搭骨架。三人小組分工協(xié)作，完成量長、剪斷、圍圈、架框、膠合等步驟，保證兔燈框架牢固、穩(wěn)定。2. 蒙罩紙。在打包帶上粘雙面膠帶后撕去紙膜，將宣紙平整的蒙在兔燈框架上，上部和底部留空，中間一圈粘牢、無縫。 3. 圍花邊。彩色皺紋紙剪成五厘米寬的長條，將其中一側(cè)沿邊剪出穗狀，另一側(cè)粘膠后圍合在兔燈框架一圈；選擇紅、橙、桃、黃、綠等鮮

13、亮的、具有喜慶色彩的多張皺紋紙，貼時先低后高，逐層粘貼。4. 貼圖案。在粘合好的“兔身”上粘貼眼睛和一些具有民族特色的喜慶圖案，可以是花、水、火、云等紋樣，也可以是“?！薄皹贰薄跋病薄凹钡茸址Ｍㄟ^以上練習環(huán)節(jié)，在完成一個兔子燈造型的基礎(chǔ)上，動作快的小組還可以考慮再制作一個其他造型的花燈。教與學的評價本課是一節(jié)屬“設(shè)計應用”領(lǐng)域的美術(shù)課。學習的重點在于“探索”，因此評價的重點也理應關(guān)注于“探索”，即隨著觀察、了解、游戲、操作等學習過程的層層深入，學生了解了燈飾歷史、燈飾文化以及扎燈技藝，能夠自己動腦思考，設(shè)計出好看的兔子燈造型，并且通過自己的動手實踐，制作出好玩的、好看的兔子燈或其他造型的燈

14、彩。因此，本課教與學的評價始終貫穿于課堂學習的綜合與探索環(huán)節(jié)。擴展開來即：學生在聽聽看看、想想辨辨、猜猜玩玩、做做試試等幾個課堂的主要環(huán)節(jié)中開展教與學的評價。具體來說就是：一、聽聽看看，在對燈飾的由來發(fā)展的了解過程中評價。通過“豆”字的字形展開學習，從“豆”到“燈”，對燈的外形結(jié)構(gòu)、字體漸變、造型顯現(xiàn)予以了解、予以評價。二、想想辨辨，在對燈飾的傳統(tǒng)經(jīng)典的賞析過程中評價。通過古今中外各種不同燈飾的逐一呈現(xiàn)和介紹，在年代與地區(qū)、材質(zhì)與造型、內(nèi)容與寓意方面予以辨識、予以評價。三、猜猜玩玩，在對燈飾的文化含義的認知過程中評價。通過對中國古代民間有關(guān)花燈傳統(tǒng)習俗的探知和感知，在故事講述和游戲活動的過程中

15、予以解讀、予以評價。四、做做試試，在對燈飾的制作嘗試的實踐過程中評價。通過教師的示范演示和學生的分組操作，在過程性的觀察與探究、實踐與體驗活動中予以總結(jié)、予以評價。反思和總結(jié)火是人類社會發(fā)展的重要推力。有了火，人類的生存才不至于那么殘酷而顯得溫暖，因此，我們的祖先奉若神明般地崇拜著火。在人類漫長的歷史進程中，神圣的火逐漸衍生出了燈和燈彩，滲透到人們的日常生活中，直至今日。在這個漫長的歷史進程中，燈和燈彩也與人類社會共同發(fā)展、共同進步著?！捌恋臒簟币徽n是蘇少版美術(shù)教材第六冊的學習內(nèi)容，該課雖然在教材中計作一課，但占據(jù)著六個頁面，涵蓋著“我看到的燈”“我知道的燈”“我設(shè)計的燈”“我制作的燈”等諸

16、多繪畫、制作、欣賞的層面，內(nèi)容極其豐富，實為一個完整的單元。依據(jù)教材的這一布局設(shè)定，本課在實際教學時可分為35個課時進行授課，各課也依此歸屬為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應用”“欣賞評述”“綜合探索”等相應領(lǐng)域，分別以創(chuàng)作畫、想象畫、燈飾欣賞、花燈制作等方面為重點來設(shè)定主題并進行課堂教學。本課選擇教材中的其中一個內(nèi)容“花燈制作”作為授課內(nèi)容，主要考慮到三方面因素：一是學生目前的年齡特征和已有的美術(shù)功底能夠接受此類知識并承擔這一繁復的制作任務；二是南京地處江南佳地，人才輩出，民間藏龍臥虎，有許多扎燈世家、絕活高手，他們將金陵的秦淮花燈世代傳承，使得秦淮花燈迅速地發(fā)展，享譽神州、名揚四海；三是美術(shù)教學的重要

17、任務之一就是傳承民間美術(shù)，傳揚民族文化，教學旨在挖掘地方民間美術(shù)的精粹，強化地域性美術(shù)課程的研究，豐富校本學習，讓鄉(xiāng)土文化與教材學習融合、滲透。在教學設(shè)計上，課堂教學兩手抓，一手抓住古今中外燈飾發(fā)展的文化線索，一手抓住秦淮花燈民間工藝的技能線索，使文化性學習與技能性演練這兩條線索絞合在一起，交織成美術(shù)學習的一根粗壯的主線進行設(shè)計，教學也貫穿這兩大方面并由此展開。縱觀本課的課前預設(shè)與實地教學，基本貫徹了以上教學主旨。既對古今中外各種燈飾的相關(guān)信息有了大量的感知與體驗，又對金陵傳統(tǒng)的秦淮花燈的相關(guān)工藝有了長時的實踐與嘗試，使得學生在美術(shù)的文化性學習與技能性學習兩方面都得到有效的鍛煉。除此之外，本課

18、的優(yōu)越之處還表現(xiàn)在：一、有益，促提升。學生在學習的過程中通過對“燈”的認知與操作，不僅豐富了想象空間，增強了合作意識，提高了創(chuàng)造水平，更在此間的一系列學習活動中，持續(xù)不斷地激發(fā)起對人類的文明進步和祖國及本土民間文化的關(guān)注與熱愛，并逐漸升華為一種精神，自覺地擔負起傳承民族文化的歷史責任。此舉可謂起到了“提神”的作用。二、有實，促接受。本課汲取了大量的有關(guān)燈的學習內(nèi)容，從古今中外不同年代、地域、民族、人群所使用的燈飾。到按不同材質(zhì)、方法、造型、功能所打造的燈飾，可謂琳瑯滿目、豐富多樣，再加之有學生生活周圍可見的實物以及本土的“秦淮花燈”的認知與操作，培養(yǎng)了學生自主探究的意識，使其學來切實有用，增強了對“設(shè)計應用”課程的習得效力。此舉可謂起到了“活血”的功用。三、有趣，促發(fā)展。故事化的引導以及游戲化的切入激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，學生易學易懂。在有關(guān)燈的字型導入時如此，在中國歷代使用宮燈時也如此；在張燈猜謎時如此，在分組扎燈時更是如此整個教學過程，學生的興趣始終高漲，進一步拓展、深化了教學。此舉可謂起到了“醒腦”的效用。當然，教材所設(shè)置的有關(guān)兔子燈的制作要求只限于知道與了解，并未納入操作與應用的