新課標下城區(qū)中小學英語銜接的調查與思考

1、新課標下城區(qū)中小學英語銜接的調查與思考舟山小學 陳蔚一、問題的提出隨著我國英語教學規(guī)模的不斷擴大，以及教育部出臺的“從2001年秋全國城鎮(zhèn)學校從三年級始開設英語課程?！钡囊?guī)定，我市學生外語學習的起始時間提前到了小學低年段，甚至還有一部分學前兒童也已在接觸外語。因此，小學畢業(yè)生在踏入初中大門前，也或多或少接觸并學習了英語。然而由于師資、城鄉(xiāng)、地區(qū)的差異，小學生的英語水平參差不齊，也給初中的教學帶來一定的問題。特別是初中教材改為“Go for it”后，如何做好中小學英語教學的銜接，使初一學生在較短的時間內適應初中的英語教學， 實現初中英語教學的目標又成為中小學英語教師所面臨的問題。我們希望通過對

2、城區(qū)中小學學生英語學習情況的調查，分析小學英語存在的問題及其應予以關注的方面，也通過問卷調查了解初中教師對小學英語教學成效的評價和建議，以加強小學和初中英語之間的溝通與銜接，從而使小學和初中英語教學在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時找到結合點和平衡點。目前我市小學英語教學成效參差不齊。學校英語教學現狀還不能達到英語課程標準中所設定的要求，存在著較多的問題。如：開課不規(guī)范，課時不足，班容量過大，一冊課本未上完，接著上下一冊，對師生不作任何形式的考核或評價等。此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改為“Go for it” ）,造成初一和小學教材內容重復過多。以PEP小學英語教材為例，我們把一至六冊教材的

3、內容和 “Go for it”七（上）內容作了對照。發(fā)現初中課本第一至八單元詞匯表上所列出的四會和其他要求的單詞、詞組及課內句型有80%以上在小學階段已掌握，只有少數單詞未出現過；第九至十二單元所要求掌握的單詞、詞組有60%以上在小學出現過并要求掌握。此外，功能、話題上的重復率也很高。另外由于學生升入初中后，中學老師往往從A、B、C開始作零起點的教學，結果學生產生厭倦心理，而中學老師面對提早出現的兩極分化現象也感到無從著手。這帶來了較多的負面影響，導致教師、家長和學生對小學英語存在的必要性感到懷疑，也造成了重復勞動和資源浪費。造成上述現象的原因是多方面的，但中小學英語教學上的缺乏銜接或銜接不當

4、乃是此問題的瓶頸所在。二、調查的對象和方法1.本次調查以了解初中教師對小學英語教學的期待為主題內容展開，通過走訪城區(qū)中小學英語教師和六年級及初一學生，運用問卷調查及座談等形式了解英語教學情況。遵循整群隨機抽樣原則，抽取定海城區(qū)三所小學的六年級學生和兩所初中的初一學生及名中小學英語教師組成樣本。因此調查總人數為：798（小學生）（初一學生）（中小學英語教師）1298人。其中城區(qū)中學所，小學所。2.方法和工具（1）行動觀察法：行動觀察法是指有目的、有計劃的關注評價對象的表現，搜集各種有關信息的過程。本課題中，課題組成員通過隨堂聽課，觀察中小學教師在課堂教學中所采用的方法并予以記錄。（2）問卷研究調

5、查法：調查由課題組成員和各被調查班級的班主任主持，由學生和相關教師獨立完成，并嚴格遵循保密原則。調查數據全部輸入計算機并運用相關軟件進行統(tǒng)計分析。（3）對比法：在觀察和統(tǒng)計的基礎上進行比較和分析中小學教學的異同，以掌握教學對象的實際情況，為提出有效的教學策略和發(fā)法提供數據依據。（4）座談會方法：根據課題的調查要求，通過各種方式組織學生和中小學教師座談會，及時溝通和了解教學差異，反饋意見建議，為改進有效的教學方法做好充分準備。（5）文獻資料法：查閱與本課題調查有關的研究情況幾對本課題研究有幫助的資料，以便更加詳實有效的進行研究，為研究的分析與討論提供理論支持。三.研究步驟及時間安排：第一階段：2

6、007年4月-2007年5月，準備階段。制定調研方案，確定調查對象，設計調查問卷。第二階段：2007年6月-2007年10月，實施階段。通過問卷調查、座談會及課堂教學觀察，借助現代科學技術手段，收集、整理各種信息資料。第三階段：2007年11月-2007年12月 完成階段。分析信息資料，完成調查研究報告。四、結果和分析一、關于影響小學英語學習成績的因素的問卷調查和訪談2007年6月我們編制了關于影響小學英語學習成績的因素的調查問卷，向城區(qū)3所小學的學生發(fā)放，共發(fā)放問卷1278份，收到有效問卷1263份。調查結果和分析如下：表一：學生最喜愛的學科學科語文數學英語人數398人412人453人百分比

7、31.5%32.6%38.9%表二：學生對學習英語重要性的認識選項重要不太重要不重要人數1156人58人49人百分比91.5%4.6%3.9%表三：學生認為學習英語的難易度選項容易不太難很難人數313人818人132人百分比24.8%64.8%10.4% 表四：學生請英語家教情況選項現在請家教曾經請家教從未請家教人數30人1166人77人百分比2.4%92.4%4.8%表五：學生在家學習英語情況選項每日聽讀經常聽讀偶爾聽讀從不聽讀人數21451448352人數24%40.7%38.3%4%從調查表的反饋來看,極大部分學生對英語學習比較重視，從表二中可見，91.5%學生認為學習英語重要；但從表三

8、中可見，有10.4%的學生覺得學習英語很難，怕學英語。從表五中可見，有42.3%的學生在家不能自覺學習英語，學習的主動性不夠,造成他們中的部分學生成為英語學習的學困生。在座談中,我們了解到本校60名英語學習的學困生中43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。小學英語教材(PEP)主編龔亞夫老師說：不是教材出現的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考；但是標準沒指定哪些要考，哪些不考。為確保學生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學得半生不熟，消化不了，許多四年級小學生已經開始掉隊，以至54.5%的初一新生還不能獨立按國際音標注音讀出生詞。(根據兩所

9、初中調查反饋) 。還有，學生學習英語的情感，如：興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。例如，標準目標要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌3040首，但是我們問卷六年級學生時，只有75.3%的學生達到這一要求。因此在小學開設了英語后，兩極分化現象就提前到了小學階段。在小學未開設英語時，英語學習出現兩極分化的時間基本上在初中二年級。因為在初一剛開始學英語時，學生對英語有新鮮感，興趣普遍較濃。學習的內容也相對簡單，因此學生成績普遍較好。但到了初二，由于英語學習內容的增多，難度隨之增加。同時，由于初二開設的課程增多，部分學生的興趣轉移，部分學生的精力受到牽制，從而影響了他們的英語

10、學習。(根據兩所初中教師的座談反饋) 。二、對于中小學英語不同教學方法的調查筆者主要采用問卷法，通過以下兩個開放性問題讓被調查教師作答：1、初中教學對于小學英語教學的要求和期待；2、初中英語教學中面臨的主要困惑和問題。12位初一被調查的教師均結合自己所教學生的實際情況，分析了小學英語教學的問題及其產生的原因，并對小學英語教學提出了期望及建議。1）小學英語教學的問題（列前五位的問題）：l.語音教學不到位。學生對連讀、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐詞讀或說。2.對學生書寫要求不規(guī)范。學生對字母大小學、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在問題。3.不關注學生的認知。學生學習英語只知其形不知其意，也不

11、注意記憶。4.過分注意單詞教學，對句子、段落和語篇教學關注不夠。5.部分在小學已學過英語的學生沾沾自喜，而沒學過英語的學生則易產生自卑感。 調查顯示小學英語教學重視語言的習得，強調以聽導讀，聽說并進，提倡滲透自然拼讀法，以TPR教學法、任務式、活動式等方式授課，以學生為主，教師起引導作用。在調查訪談中發(fā)現，到了中學，教學方式雖然也是以學生為主體，但是由于升學的壓力，再加上教材本身容量突增，因此，在課堂上教師講授的比例還是較小學又很大增加。面對這一改變，學生變得無所適從。2）通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：（1）中小學生的學法可歸納為四個“多” 多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師

12、帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。（2）課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中480名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占 46.6% 和 7.3%，共計 53.9%；有 5.5% 的學生反映老師從未提出預習的要求。這一數據反映出教師的教學行為與標準提出的培養(yǎng)學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。（3）學習策略方面，學生對老師的依賴性

13、很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。另外，當問及使用詞典與拼讀音標時，31.0%的初中生有詞典但幾乎不使用；54.5%初一學生不會拼讀音標。三學過英語的小學生進入初中后英語學習潛能的調查剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊,當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。由于小學

14、英語在全市全面鋪開，涉及面廣、條件欠缺，小學英語課程開設的效果參差不齊，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟完小之間的差距顯著等原因，加上由于英語學習兩極分化的提前，一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這對初中階段的英語教學帶了不小的難題。另外由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節(jié)，勢必會出現重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節(jié)。而英語這一學科有著很強的連貫性，已

15、有的英語知識對后面的繼續(xù)學習起著很重要的作用。從小學就開始學習英語的學生與初中開始學習英語的學生以及在小學階段一年級開始學英語與三年級開始學英語相比在總體英語能力方面到底是有明顯的優(yōu)勢，還是造成資源的嚴重浪費，對此眾說紛紜。為此我們設計了一個問卷調查表，讓新初一學生進行回答，然后按照他們的實際情況分為兩組（一組在小學學習了三年英語，一組在小學沒有學過英語）。我們主要從學生聽力、閱讀、寫作能力和文化意識四個方面進行調查，主要以初中學校的月考成績和初中英語教師評價為主，綜合相關數據我們發(fā)現兩組學生在進人中學三個月后，學習了三年小學英語的那一組在課堂表現和卷面考試成績上表現出明顯的優(yōu)勢，但八個月后，

16、這種優(yōu)勢消失，兩組學生的表現基本相同。唯一有差別的是小學學過外語的學生表現出閱讀能力強，這種優(yōu)勢到了初二年級仍然保持。（根據初中英語教師的座談反饋）。查閱相關資料后，我也摘錄著名語言學家Genelote的實驗結果：他對法國小學學過外語和沒學過外語的學生在進人中學一年之后進行了比較，小學學過外語的學生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學過外語的學生略顯優(yōu)勢，但僅在學習好的學生中表現出來。中學第二年后，優(yōu)勢消失。同時Genelot還比較了兩組學生的文化意識，結果發(fā)現小學學過外語的學生在中學第一年表現出文化意識略強，第二年差異消失。小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學生

17、因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學與中學英語教學的銜接存在問題。四、中小學英語銜接的著力點1.教學任務、教學內容的銜接 小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。經過比對學區(qū)內中小

18、學英語教材(人教版PEP教材一至八冊和出初一新教材新目標英語（Go for it）)的內容，結果發(fā)現：（1） 雖然教材版本不同，但是小學英語（PEP）與中學英語(新目標)編寫思路相同 ：都是以話題-功能-結構-任務；以話題為綱,以交際功能和語言結構為主線,逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。兩者都突出對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養(yǎng)。（2）由于六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節(jié)，也斷裂了標準將九年義務教育課程目標設定為五個級別的

19、要求。結果，在初一段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。對策：（1）小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前三個單元從ABC開始教學英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學英語學得很不理想的小學畢業(yè)生。這樣的編排可以為初中起始階段的教學提供依據,使初中教師不再從字母、音標開始教學。讓新生從第一節(jié)英語課開始就有一種學習的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不至于造成小學階段英語學習的浪費。找準銜接點,包括詞匯、語法項目和功能話題。例如在上 新目標英語七（上）Unit 6 Do you li

20、ke bananas ?之前，初中教師先系統(tǒng)地復習了PEP教材三（上）Unit5中已學的單詞和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已學的句型，為新學內容作好鋪墊。語法項目方面，我們小學在五年級下冊中有三個單元涉及到現在進行時態(tài)，所以初中學到七(下)第五單元的現在進行時態(tài)時老師就能感到得心應手,所花課時比原來可以減少。功能話題方面，如七年級下冊Unit2 Wheres the post office?涉及到問路這一話題功能時，教師上新課前把小學英語PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到這一話題的日常用語進行集中復習，以舊帶新，銜接自然。（2）學生主要通過英語教材和英語課

21、堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生被動地接受知識，學生訓練的機會就少。這樣，學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。在小學，英語教師基本上是采用直觀組織教學活動。小學英語教材教法從理論上吸取了直接法，聽說法，交際法，全身反應法等各流派之精華。小學英語以活動課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學中。在初中，新目標英語采取“任務型”的教學途徑，提倡以完成任務的過程為學習的過程以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教學進度整體把握，教學形式不拘一格。課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫札記，重視語言運用

22、。因此我們在新授課的同時進行以學習方法、課堂環(huán)節(jié)中小學銜接復習為主的教學，隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊，易于激發(fā)學生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的作用。我們倡導初中教師學習小學教師的靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，創(chuàng)設真實情景，使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。例如在上新目標英語（七年級上冊）Unit 6 Do you like bananas? Section A 時，教師可以就利用小學已學的大量有關食物一類的單詞作為鋪墊，把全班同學分成Pear組和Banana 組展開單詞競賽，看哪個組說出的單詞多哪個組就獲勝，這樣為下面新

23、課的引入活躍了課堂氣氛。2.學生學習英語習慣的銜接科學的學習方法對于高效的學習是必不可少的。六年級開始教師就應對學生進行科學的指導，引導學生形成良好的學習習慣和正確、有效的學習策略。小學生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”。在初一階段，英語教師在繼續(xù)讓學生“跟著”的同時，還應當對學生進行科學的引導，為學生多創(chuàng)造一些學習和練習的機會。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，進入初中后，教師應當設法使學生的語言積累向語言運用轉化，從機械的模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化。對策：（1）培養(yǎng)學生預習的習慣。小學生對預習也不陌生，但是小學階段的預習僅限于聽錄音。但到初中，隨著

24、英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂的教學進程。所以，初中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。（2）閱讀課外書與摘抄的習慣。小學英語教學一般還

25、只限于課本。小學高年級家長常常反映，孩子們完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。針對這一現象，我在教高年級英語時，在學生中和家長會上大力提倡：鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收聽英語廣播、收看電視英語節(jié)目、閱讀各種合適的簡易英語讀物（如二十一世紀英語報、英語畫報、英語周報）等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。在班級和年級段中開展英語單詞大王評選和英語故事演講比賽，充分激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，讓他們在用自己的知識獲取信息及解決實際問題的過程中得到了樂趣和成功感，也樹立了學習的自信心。到了初中階段，英語閱讀能力作為一

26、個側重培養(yǎng)目標，教學不能僅限于課本。初中英語教師也應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，比如外語教學與研究出版社的書蟲系列或人民教育出版社的模范英語強化閱讀叢書。更要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。3.英語教學評價的銜接評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚳际裁?，教學就教什么，學生就學什么。實踐證明，小學英語如果不考試、不評價，那么學生、教師乃至學校領導都不會給予足夠的重視。評價的方式大致可分為兩類，一類為形成性評價，一類為終結性評價。形成性

27、評價重視學生的學習過程，它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，著眼于學習潛力的發(fā)展（左慧芳，2003）。終結性評價通常與優(yōu)劣、等級聯系在一起，容易引起評價對象（包括教師在內）的焦慮?，F在，許多中小學教學銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴重阻礙了標準的順利實施。標準指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生

28、學習英語的興趣和熱情?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內容，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。 4.英語教學方式的銜接小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱

29、英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化。因此學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。小學學習外語的學生在升人中學之后，由于中學缺乏有計劃的銜接政策和措施，從而使小學階段所發(fā)展的優(yōu)勢很快消失。不過也許還有另一種可能性，那就是中學起點的學生進步快，學習能力強，學習環(huán)境好，使他們很快跟上或超過小學已經學過外語的學生。Edelenbos認為出現這種問題主要有兩個原因：第一，中小學之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學對于如何在小學教學的基礎上開展教學缺乏研究。很多研究都發(fā)現小學階段的愉快和輕松的教

30、學方式和學習氣氛到了中學沒有給予關注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語言知識和學習內容方面的，還有教學方法、情感態(tài)度、學習策略方面的銜接。Taeschner指出，從小學的表演、講故事的學習方式轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學習方式對剛剛進入中學的小學生的學習動機造成很大的影響和不適應。Low等也指出，盡管在蘇格蘭的實驗項目中，對中小學的銜接問題采取了一些措施，如中小學之間的互訪，中學教師到小學與小學教師合作任教等，但研究發(fā)現，小學期間學生所接觸的相當大量的語言和話題內容，在中學沒有得到鞏固和發(fā)展。中學還僅僅停留在課本的教學上，這也許能從另一個方面說明為什么學生進入中學后進步非常緩慢。因此初中老師應特別關注那些小學

31、階段英語優(yōu)秀生，想方設法把這些學生的學習興趣轉變?yōu)橹救?，幫助他們在原有的基礎上把英語學習搞得更好。剛升上初一的學生，相對小學生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。同時由于初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，對學習內容能進行一定的概括，并通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感興趣是學習的關鍵。所以初中英語教學在課堂上教學節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文朗讀和分析，也要改變小學英語課堂上慣用的糾音、游戲、分角色朗讀，而應該設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。六、中小學英語銜接的建議（1