(4十48第4節(jié)鐘煒網(wǎng)選)名師講稿--觀課議課過程中的問題及解決對策

1、 觀課議課過程中的問題及解決對策觀課議課過程中的問題及解決對策 原作者：不知原作者：不知 來源：百度文庫來源：百度文庫 日期：日期：2014年年9月月29日日 改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室） （編入：鐘煒的博客（編入：鐘煒的博客- -第第4 4類教育教學講座類教育教學講座-十觀課議課十觀課議課-專題專題4848第第4 4節(jié)）節(jié)）內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：一、從聽課評課到觀課議課一、從聽課評課到觀課議課 （一）目前聽課評課存在的一些問題一）目前聽課評課存在的一些問題 （二）聽課評課與觀課議課的不同二）聽課評課與觀課議課的不同二、走向有效的觀課議課二、走向有效的

2、觀課議課 （一）有效的觀課議課從營造氛圍開始（一）有效的觀課議課從營造氛圍開始 （三）有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂（三）有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂 （四）追求有效、高質(zhì)量的議課（四）追求有效、高質(zhì)量的議課一、從聽課評課到觀課議課一、從聽課評課到觀課議課（一）目前聽課評課存在的一些問一）目前聽課評課存在的一些問題題（1 1）聽課寫標題，如果老師無板書，聽課記錄聽課寫標題，如果老師無板書，聽課記錄上就是空白。上就是空白。（2 2）聽課隨意，接聽手機，講小話；坐在最后聽課隨意，接聽手機，講小話；坐在最后面，遠離學生。面，遠離學生。（3 3）僅聽教師講了什么，不注意觀察學生。僅聽教師講了什么，不注意觀察學生

3、。（4 4）僅聽教學表面的東西，注重授課形式不注僅聽教學表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容。重內(nèi)容。（2 2）聽課評議成了表揚奉承大會。聽課評議成了表揚奉承大會。大家大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，面對與缺點與不足要么只字不提，等優(yōu)點，面對與缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是應要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是應付形式，浪費時間。付形式，浪費時間。 （3 3）為什么？其一，礙于情面。為什么？其一，礙于情面。大家都在一大家都在一個學校共事，抬頭不見低

4、頭見，再加上都學會個學校共事，抬頭不見低頭見，再加上都學會聽好話的習慣。聽好話的習慣。其二，擔心對自己不利。其二，擔心對自己不利。因為因為聽課評議是互相的，害怕說了別人的短處而引聽課評議是互相的，害怕說了別人的短處而引來來“殺身之禍殺身之禍”。 （4 4）跟著領導意思走。跟著領導意思走。有領導在場時，有領導在場時，大家出于尊重，讓領導先發(fā)言，領導說好，大家出于尊重，讓領導先發(fā)言，領導說好，大家都跟著說好，領導說不好，大家也都大家都跟著說好，領導說不好，大家也都跟著說不好。參加評議的教師成了領導的跟著說不好。參加評議的教師成了領導的附和者，聽課評議跟著領導的意思走。附和者，聽課評議跟著領導的意思

5、走。（5 5）評課過程形式化：評課過程形式化：不痛不癢，敷衍了不痛不癢，敷衍了事。事。（6 6）評課過程表面化：評課過程表面化：“這位老師教態(tài)自這位老師教態(tài)自然，語言清晰，板書工整，作了充分準然，語言清晰，板書工整，作了充分準備。備。”即使涉及課堂實質(zhì)，也是就事論事。即使涉及課堂實質(zhì)，也是就事論事。（7 7）評課結(jié)論兩極化：評課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話一是虛假、講好話的評課方式；二是否定、傷自尊的評課方的評課方式；二是否定、傷自尊的評課方式。式。總結(jié)：總結(jié)：聽課評課過于關注教師，而忽視學聽課評課過于關注教師，而忽視學生；過于關注教師的課好不好，而忽視生；過于關注教師的課好不好，而忽視教師教

6、學一些共同問題的研究；過于就教師教學一些共同問題的研究；過于就事論事，而忽視拓展研究；過于著眼當事論事，而忽視拓展研究；過于著眼當事教師，而忽視教師的共同發(fā)展。事教師，而忽視教師的共同發(fā)展。（二）聽課評課與觀課議課的不同二）聽課評課與觀課議課的不同 1、觀課與聽課比較：觀課與聽課比較： “聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。 “聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。

7、“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息，針對性強。 “聽”往往是憑借經(jīng)驗進行，而“觀”需要理論的指導，需要借助觀察記錄表等。 2、評課與議課比較：評課與議課比較： “評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。 “評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。 評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要做

8、課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。 評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。 3 3、由聽評課到觀議課不僅僅是一個名字轉(zhuǎn)由聽評課到觀議課不僅僅是一個名字轉(zhuǎn)換的問題，更是一種理念的更新。換的問題，更是一種理念的更新。我們要的是對聽評課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個名字。 二、走向有效的觀課議課二、走向有效的觀課議課（一）有效的觀課議課從營造氛圍開始（一）有效的觀課議課從營造氛圍開始 1 1、培育民主、互助、和諧的團隊、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的

9、教學研究文化精神和平等民主的教學研究文化 ，營，營造平等對話的研究氛圍。造平等對話的研究氛圍。 業(yè)務副校長不僅要有專業(yè)上的權威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范作用，建設進取、合作、民主的學校文化。 2 2、議課不是對課堂教學下結(jié)論的評課，、議課不是對課堂教學下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學的問題和現(xiàn)象議課要對課堂教學的問題和現(xiàn)象“議議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。但現(xiàn)在很多領導卻難免不把這些問題帶到對老師的評價中。 業(yè)務副校長可以跟老師說明這個前提。 3 3、引導教師

10、理性看待課堂遺憾、引導教師理性看待課堂遺憾 葉瀾教授：葉瀾教授：一堂好課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實的，就是有缺陷的?！?于漪：于漪：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課?！? 1、提前協(xié)商觀課主題、提前協(xié)商觀課主題 （1）在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。 （2）當前，最有效的觀課主題是有效教學。準備觀課時便可預設這個主題。 （3）如：合理確定學習目標。學習目標要確切，學習目標要明確，學習目標要注重基礎，學習目標要面向全體。

11、（4）再如：發(fā)揮學生主體。三個必講核心問題必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不講學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。課堂學生自主學習和訓練的時間一般不少于20分鐘。 （5）可以在教師的提問和引導中蘊涵的有議論價值的主題，為此展開對話和討論。 （6）還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話題、新問題。2、讓授課教師先做觀課說明 （1 1）觀課說明并不需要以前觀課說明并不需要以前“說課說課”那樣那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規(guī)的教學創(chuàng)新

12、。的不同常規(guī)的教學創(chuàng)新。 （2 2）授課教師說明后，觀課教師可以詢問、授課教師說明后，觀課教師可以詢問、提問或建議。提問或建議。3、坐到學生身邊去 （1）觀課者最好提前進教室，通過與座位周圍的同學寒暄和聊天，了解和關心他們的學習和生活等，舒緩學生可能的緊張和壓力，同時密切與學生的關系。 （2）觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學生中間（可以稍微靠后），觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學生的學習活動、精神狀態(tài)、學習的感受和體驗，才能從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態(tài))提出更有價值和意義的討論話題和問題。 （3）學生自主探索階段，在小組內(nèi)

13、合作交流之時，在學生做課內(nèi)練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。 （三）有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課（三）有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂堂 1 1、觀課要求、觀課要求 第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。 第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。 第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。 第四，要思考在議課時，需要交流什么。 2、在觀課過程中，教師要集中注意力及

14、時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。 3、觀課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節(jié)，因為教學就是一堆細節(jié)。細節(jié)往往最能反映教學的理念、功底和內(nèi)涵。 4 4、有效觀課需要主動思考有效觀課需要主動思考 第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。 第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。 第三，需要思考議課時交流什么和

15、怎么交流。 （四）追求有效、高質(zhì)量的議課（四）追求有效、高質(zhì)量的議課 1、平等對話：議課質(zhì)量的前提和保障 （1）設身處地，同情理解。 一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。 （2）平等對話，共同分享。 老師優(yōu)先，不要先入為主。 心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享。 可以多提問、探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。 2 2、有效的議課要觸及深層次的東西、有效的議課要觸及深層次的東西 （1 1）觀課議課要促進教師反思。觀課議課要促進教師反思。議課時，可以先讓教師分析教學設計與教學效果之間的差距

16、以及原因，以及對某些調(diào)整的思考。 （2 2）議課要議出聯(lián)系。議課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個方面：學生的學習方式和狀態(tài)與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學生的學來映射、考察教師的教；教學行為與教學理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的；教學過程與教學結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推測結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的結(jié)果；實際教學與學生實際情況的聯(lián)系；教學實踐與教育理論的聯(lián)系等等。 （3 3）議課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是議課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發(fā)展可一種可能，更要關注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討