混齡自主性游戲中教師的觀察與解讀

1、2015年余杭區(qū)教育學(xué)會論文幼兒教育專業(yè) 混齡自主性游戲中教師的觀察與解讀 以自主性游戲“小時代影樓”為例 【摘要】以班級為單位的游戲活動是幼兒園最基礎(chǔ)也最為普遍的形式，教師面對的是固定的幼兒群體，他們的年齡相對而言差異并不是非常大。然而不同班級、不同年齡的幼兒，他們之間的交互作用也能成為一種教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我園便開展了混齡自主性游戲。跨年齡的交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會行為在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。在混齡自主性游戲中，混齡幼兒一起游戲?qū)ζ渖鐣J知、情緒情感的發(fā)展、個性傾向的習(xí)得等方面起著不可小覷的作用。不

2、同年齡、不同經(jīng)驗水平的幼兒之間的自主性游戲中處處充滿了混齡之間的互動，混齡幼兒之間發(fā)生的認知沖突，混齡幼兒之間引起的示范和模仿。教師在混齡幼兒游戲中采用驅(qū)動策略、誘導(dǎo)策略、“無視”策略等形式觀察、解讀混齡幼兒在認知、情緒情感以及親社會能力等各方面的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 混齡自主性游戲 觀察與解讀 【正文】以班級為單位的游戲活動是幼兒園最基礎(chǔ)也最為普遍的形式，教師面對的是固定的幼兒群體，他們的年齡相對而言差異并不是非常大。然而不同班級、不同年齡的幼兒，他們之間的交互作用也能成為一種教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我園便開展了混齡自主性游戲。跨年齡的交互作

3、用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會行為在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。在混齡自主性游戲中，混齡幼兒一起游戲?qū)ζ渖鐣J知、情緒情感的發(fā)展、個性傾向的習(xí)得等方面起著不可小覷的作用。不同年齡、不同經(jīng)驗水平的幼兒之間的自主性游戲中處處充滿了異齡之間的互動，異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿。一、混齡自主性中教師觀察與解讀的困難幼兒期是身心發(fā)展的第一個加速度期，在此期間，他們在認知、情感、行不等方面發(fā)展的“階段性區(qū)分”的時期相對較短，異齡幼兒在社會認知、情感能力及社會行為技能等方面的水平明顯地表現(xiàn)出高低不同。此外跨年齡的交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會行為

4、在跨年齡交往中更多地出現(xiàn)。與同齡幼兒交往關(guān)系相比，異齡幼兒間交往因其經(jīng)驗、體力、能力的差異，使他們之間的交往關(guān)系表現(xiàn)出明顯的“非對稱相倚性”。因此教師在觀察和解讀異齡幼兒相對比觀察解讀同齡幼兒要困難。其次，混齡幼兒相對于單一的同齡幼兒而言，混齡幼兒在一起游戲時增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性。在混齡幼兒的游戲互動中角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化等都是教師必須細致觀察的，因此教師也必需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。教師在混齡幼兒的游戲中，教師應(yīng)該定位自己的角色意識，不應(yīng)一味地站在一邊觀察讓幼兒隨意玩耍，而是要及時關(guān)注，適時干預(yù)，抓住每一個教育契機。 二、混齡幼兒自主性游戲觀察的注意點（一）觀察的前期準(zhǔn)

5、備每個人由于需要、經(jīng)驗、興趣等的不同，常常無意中已經(jīng)選擇好看什么，記什么。幼兒的思維和行為較具體、形象、外顯，比較容易觀察，教師在觀察混齡幼兒的自主性游戲時更應(yīng)該結(jié)合每一個年齡段幼兒的年齡特點，心中擬定好不同不同年齡段幼兒觀察重點。1.小班年齡的幼兒由于他們主要處于平行游戲階段，比較滿足于操縱和擺弄物品。而且小班年齡的幼兒具有強烈的情緒性，自制力弱，自我中心化強。但他們具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，喜歡用語言和動作與人交往。所以在觀察時可以側(cè)重觀察他們?nèi)绾问褂梦锲返囊约八麄兣c大年齡幼兒交往時的主動性和友好交往行為的發(fā)展情況。2.中班年齡的幼兒則隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富以及游戲經(jīng)驗的積

6、累，他們的游戲情節(jié)較小班復(fù)雜。他們有了一定的規(guī)則意識，自控能力也逐漸形成，他們能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的感情和需要，他們想與同伴交往但交往技能尚弱，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此在觀察中班幼兒時可以重點觀察幼兒與幼兒的沖突。不管是游戲規(guī)則上的、互動交往技能上的、還是使用物品上的，都可以作為觀察內(nèi)容3.大班年齡的幼兒他們隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的增強，在相互交往中開始有了合作意識，也能向小年齡幼兒介紹、解釋游戲規(guī)則。老師在觀察時可以觀察他們在運用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上并創(chuàng)新，或是他們之間有沒有相互交往、合作、分享、解決矛盾。（二）觀察的三個維度混齡幼兒的游戲觀察維度，包括游戲發(fā)

7、起、互動方式、互動內(nèi)容三個方面。游戲發(fā)起指較大幼兒與較小幼兒誰先發(fā)起游戲行為，可分為大年齡幼兒主動發(fā)起和小年齡幼兒主動發(fā)起；互動方式是指混齡幼兒游戲時采取什么方式進行互動，包括協(xié)調(diào)、借用關(guān)鍵物作為媒介和語言交往；互動內(nèi)容指大年齡幼兒和小年齡幼兒互動的主題是什么或是為了什么在在交往。1游戲發(fā)起的觀察以混齡幼兒在交往過程中的發(fā)起者與呼應(yīng)者的主體作為標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒的混齡交往概括分成兩大類：一類是大年齡幼兒發(fā)起的交往；另一類是小年齡幼兒為發(fā)起的交往。教師在觀察混齡幼兒自主性游戲時時主要觀察是由哪一方主動發(fā)起交往行為。我們可以通過表格形式記錄不同年齡幼兒在自主性游戲中的發(fā)起次數(shù)，此表格更適合記錄一段時期內(nèi)

8、不同年齡幼兒發(fā)起游戲的主動性。案例描述AA大班幼兒BB大班幼兒CC 小班幼兒 CC 中班幼兒 EE：小班幼兒AA和BB穿上工作服等著顧客上門。片刻，來了一名小班的小朋友CC。AA說：“小妹妹，我們這里拍照只要一塊錢，你要不要來拍一張呀？。”于是CC從包里拿出一塊錢， AA收下錢后拉著他到化妝鏡前開始為她化妝，化完妝后又拉著他到服裝展示架前開始為他挑選衣服，并幫他穿上，一切穿戴好后由BB帶著CC去室外拍照片了。過了一會兒顧客DD來到小影樓，DD從包里掏出一個游戲幣說：“姐姐，我要來拍照。”AA接過錢后準(zhǔn)備給DD化妝，只見DD指著紅色彩繪筆說：“姐姐，我嘴巴上要涂紅色的?！庇谑茿A拿起紅色的彩繪筆

9、給DD涂口紅。剛給DD化好妝,EE在小影樓外張望，AA主動迎上去說：“小弟弟，你要拍照片嗎？”EE點點頭隨著AA來到化妝鏡前開始打扮。化好妝AA又帶著EE來到服裝區(qū)更換服裝。一切都完成后，對DD和EE說：“攝影師在小山坡，你們自己去吧。路上小心，別摔跤?；炷挲g幼兒游戲發(fā)起統(tǒng)計表主動發(fā)起游戲次數(shù)說明大年齡幼兒AA2從此表格中反應(yīng)出小年齡幼兒在混齡自主性游戲中充當(dāng)呼應(yīng)者、被動者。BB3小年齡幼兒CC0DD1EE02互動方式的觀察混齡幼兒在自主性游戲過程中結(jié)成的關(guān)系便是互動方式。由此我們把混齡幼兒在自主性游戲中的互動方式大致分成了三類：協(xié)調(diào)、媒介、模仿。比如當(dāng)兩方發(fā)生沖突、爭執(zhí)時，第三方起調(diào)節(jié)作用，

10、我們便稱之為協(xié)調(diào)關(guān)系。媒介則是指大年齡幼兒和小年齡幼兒沒有直接進行互動，而是通過第三方人或物進行間接互動的關(guān)系。模仿則主要表現(xiàn)在小年齡幼兒在互動時的主要表現(xiàn)方式，由于他們的年齡特點決定了他們的喜歡模仿的互動方式。案例：小影樓里化妝師A正在給中班的B小朋友化妝，此時小班的雙胞胎妹妹走進小影樓站在一邊看，待B化好妝，妹妹還是站那里一言不發(fā)，過了一會兒，雙胞胎姐姐來了對妹妹說：“妹妹，你我們也一起去拍張照片吧？”妹妹這才點點頭，和姐姐一起走到化妝臺前。妹妹是小班的幼兒，他對正在小影樓里游戲的大班、中班姐姐還比較陌生，所以他想加入，可是又不知應(yīng)該如何加入他們的游戲時，他選擇了在一旁邊觀看。待雙胞胎姐姐

11、來時，由于雙胞胎姐姐是他所熟悉的人，所以當(dāng)姐姐發(fā)起一起游戲的建議時，妹妹欣然接受了。雙胞胎姐姐是妹妹加入小影樓游戲的“第三方媒介”3互動內(nèi)容的觀察當(dāng)混齡幼兒在自主性游戲中有了互動時，我們就要觀察他們的互動屬于哪種互動主題，當(dāng)然，游戲發(fā)起的主體不同，所觀察的互動主題也隨之變化（1）大年齡幼兒為游戲主發(fā)起方當(dāng)大年齡幼兒主動發(fā)起游戲時，教師則要觀察當(dāng)小年齡幼兒在游戲中遇到困難時大年齡幼兒有沒有及時給小年齡幼兒幫助；當(dāng)小年齡幼兒心情低落或是受失挫時，大年齡幼兒是否會安撫小年齡幼兒；當(dāng)小年齡幼兒在自主性游戲中違反游戲規(guī)則時，大年齡幼兒能否提醒其游戲的規(guī)則；當(dāng)小年齡幼兒不會如何游戲時，大年齡幼兒有沒有主動

12、指導(dǎo)小年齡幼兒游戲；當(dāng)大年齡幼兒在游戲中遇到問題了，是否會主動向小年齡幼兒發(fā)起求助；在游戲過程中，大年齡幼兒有無主動與小年齡幼兒發(fā)起沖突。（2）小年齡幼兒為游戲主發(fā)起方當(dāng)小年齡幼兒主動發(fā)起游戲時，教師要從以下幾點進行觀察：遇到困難時會向大年齡幼兒發(fā)起幫助請求嗎？當(dāng)同齡幼兒違反游戲規(guī)則時會向大年齡幼兒“告狀”嗎？在自主性游戲中遇到困惑了會主動向大年齡幼兒詢問嗎？與大年齡幼兒一起游戲時大年齡幼兒遇到困難了會主動幫助大年齡幼兒嗎？在游戲過程中有與主動向大年齡幼兒發(fā)起沖突。三、混齡自主性游戲中教師的觀察指導(dǎo)策略教師在觀察混齡幼兒游戲時可以從混齡幼兒互動行為的典型表現(xiàn)、影響混齡幼兒游戲的因素、以及當(dāng)混齡

13、幼兒沒有發(fā)生互動時教師對幼兒游戲的引導(dǎo)、當(dāng)幼兒游戲時發(fā)生沖突時的介入、疏導(dǎo)等情況進行觀察記錄。在解讀混齡幼兒的游戲行為時我們可以從三方面入手：幼兒游戲交往時的態(tài)度，即主動交往或被動交往；混齡幼兒游戲互動時的技能技巧，如合作游戲、協(xié)商游戲、輪流等；混齡幼兒在游戲中的親社會行為，如與同伴分享、互相謙讓、主動助人等。此外，教師還要運用激、鼓勵等策略引發(fā)混齡幼兒的游戲，并對他們的游戲進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）驅(qū)動策略現(xiàn)階段的幼兒多為獨生子女，因而表現(xiàn)出明顯的“自我為中心”性。不同年齡之間的幼兒很難形成和諧有效果的游戲互動，因此需要有效的外在因素的調(diào)控游戲的初期，我們觀察到各年齡層的幼兒并沒有形成互動，孩子

14、們依舊和同齡的小伙伴兒一起游戲，此時，我們就要有意識地為幼兒增設(shè)“混齡游戲”的意識，通過大帶小的游戲形式，促使大年齡幼兒與小年齡幼兒形成良好的互動。男孩A：小班幼兒 攝影師姐姐：大班幼兒男孩A站在門口不斷地往里飾品區(qū)看。一分鐘過去了，他還站在門口朝飾品區(qū)看。在一邊的我走上前去問：“A，你想拍照片嗎？”男孩A搖搖頭，可眼睛卻一直盯著照片墻邊上“解放軍哥哥”：“老師，這個哥哥我認識，是XX哥哥，是我家邊上的。”男孩A突然活躍了起來?！拔乙蚕胍獦尅薄Ｓ谑俏肄D(zhuǎn)身對攝影師說：“攝影師，有顧客來想拿槍拍照。”攝影師馬上從化妝間走出來，帶著男孩子A去飾品區(qū)拿了一把槍：“小弟弟，給你槍，我?guī)愕叫∩狡律先ヅ恼?/p>

15、吧。”說完兩人開心地去拍照片了。拍完后攝影師把照片給男孩A看，男孩A開心地說：“我還要再拍一張?！北銚Q了個POSS繼續(xù)拍。在混齡幼兒的自主性游戲中，小年齡幼兒的社會交往能力相對較弱，當(dāng)他們不知應(yīng)該如何加入游戲時，教師就應(yīng)該觀察其興趣點，然后適時介入，驅(qū)動游戲的進行。（二）誘導(dǎo)策略幼兒游戲的能力有強有弱，當(dāng)幼兒尚沒有自己解決處理沖突或問題的能力而導(dǎo)致游戲必須中斷或無法進行時，就需要教師及時干預(yù)并進行一定的誘導(dǎo)，幫助他們化解沖突，繼續(xù)游戲。案例男孩1：中班幼兒 男孩2：小班幼兒男孩1和男孩2來到影樓，他們兩都要拿槍玩，于是兩人發(fā)生了一點爭吵：“我先拿到的”、“我要先玩”、“拿過來，我先玩。”見他們

16、兩人一直不肯讓步，我便湊上前去問：“哎呀，發(fā)生什么事啦？”“老師，他要搶我的槍的”他們兩異口同聲地說。我說：“現(xiàn)在槍只有一把了，你們這樣搶下去誰也玩不了了，怎么辦呀？”“那給你先玩吧，一會兒再給我玩”男孩1想了想說。于是男孩1先把槍讓給了男孩2。中班和小班的孩子在遇到問題或沖突時尚沒有自己解決處理的能力，因此，此時作為觀察者的老師應(yīng)該適時介入，誘導(dǎo)他們自己提出輪流玩的方法來解決沖突。男孩1也能在成人的建議下和平解決問題。（三）“無視”策略混年齡幼兒由于其社會認知、情感能力及社會行為技能等方面的差異，因此地游戲中也會發(fā)生一系列的沖突與矛盾，當(dāng)幼兒的沖突不存在安會隱患時，我們可以采用“無視”策略，

17、假裝備沒看到他們之間的沖突案例：AA：中班幼兒 BB中班幼兒 CC：大班幼兒AA穿上了軍褲，BB穿上了軍衣，兩人正在為誰先穿軍裝拍而爭論。BB說：“我的褲子是綠色的，和衣服很搭，你的衣服是紅色的。哈哈！”AA一看是有些不搭，就對BB說：“你脫下來給我穿?！盉B說：“我付了錢的?！盇A從服務(wù)員CC處得知BB付了二塊錢，就從錢盒里拿了二塊錢還給BB。BB不干，AA想了想說：“我先穿，拍好了給你穿吧。”BB說：“不行，我要先拍?！贝藭r服務(wù)員CC說了：“你們點點路路，點到誰就誰先穿?！闭米詈笠粋€字點到BB，服務(wù)員說給：“BB先拍?！薄安恍小！盇A否定了。BB又說：“我們石頭剪刀布吧。”結(jié)果還是BB獲

18、勝二人的“搶衣服”風(fēng)波持續(xù)了15分鐘后一起去樓下拍照了。在案例中AA和BB為了掙搶軍服而起了沖突，但他們在掙搶的過程中并沒有言語或肢體上過激的行為，因此，教師判斷掙搶行為的安全性，并靜觀其變，靜待事件的發(fā)展過程。（四）疏導(dǎo)策略從觀察的角度講，教對混齡幼兒在自主性游戲的互動中的困難和障礙要適時地恰當(dāng)?shù)亟o予介入疏導(dǎo)，觀察時要把握好往往的時機和方式。疏導(dǎo)的方式有很多，主要以言語工具為主，一類是陳述式語言，即直接告知當(dāng)事者怎樣做；另一類是啟發(fā)、導(dǎo)向式語言，即以間接的方式為當(dāng)事者暗示，充分發(fā)揮當(dāng)事者的主動性。案例CC：小班幼兒 DD：中班幼兒CC拿了一件軍衣，DD拿了一條褲子，他倆都想先拍。DD說：“要不我們石頭剪刀布吧，誰勝就誰先穿。”于是他們開始猜拳，第一次兩人都出了布，第二次兩人又出了一樣的，第三次DD出了剪刀，CC出布，DD勝。DD說：“我先拍?！盋C沒理會，于是DD又說了一遍“我勝了，我先拍呀。”然而CC還是沒理他。于是我說：“CC，你們